2023年相遇問題教學(xué)反思

2023年相遇問題教學(xué)反思相遇問題教學(xué)反思1

小學(xué)數(shù)學(xué)西師版（四下）教材《相遇問題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)潔問題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的狀況，通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生駕馭相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更困難的行程問題做好打算，相遇問題（教學(xué)反思）。主要引導(dǎo)學(xué)生探究分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問題（教學(xué)反思）》。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)?！皟傻亍?、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)動(dòng)身直到相遇的過程，并且對(duì)相遇點(diǎn)的確定作追問，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。

三、讓學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)探討問題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨(dú)立列式解答——自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。

四、協(xié)作課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)情境，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，分為了鞏固練習(xí)，變式練習(xí)，以及星級(jí)挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)潔的相遇問題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。

五、提倡合作溝通，給學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì)，力求將講臺(tái)交給學(xué)生。

六、存在的不足，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，提問不夠精確，引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

相遇問題教學(xué)反思2

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題很多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的學(xué)問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來(lái)往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識(shí)的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識(shí)的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，要重視學(xué)生獲得學(xué)問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去探討和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的'實(shí)力。這三節(jié)課中，全部的學(xué)問都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)動(dòng)身直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，相互來(lái)探討，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會(huì)遇到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)。“相向和相背”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“學(xué)問陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)明了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生細(xì)致看，把看到過程說(shuō)出來(lái)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，敬重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組溝通，培育了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思索問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，從課堂效果看，學(xué)生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

相遇問題教學(xué)反思3

一、敏捷處理教材

創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題很多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的學(xué)問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來(lái)往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識(shí)的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識(shí)的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，要重視學(xué)生獲得學(xué)問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問題、老師講解、學(xué)生仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去探討和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的實(shí)力。這三節(jié)課中，全部的學(xué)問都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)動(dòng)身直到相遇的過程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，相互來(lái)探討，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會(huì)遇到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示

加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的.又一個(gè)亮點(diǎn)。“相向和相背”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“學(xué)問陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)明了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生細(xì)致看，把看到過程說(shuō)出來(lái)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，敬重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組溝通，培育了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)

培育學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思索問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，從課堂效果看，學(xué)生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

相遇問題教學(xué)反思4

相遇問題是兩個(gè)物體從兩地動(dòng)身，經(jīng)過一段時(shí)間，必定會(huì)在途中相遇，我們就把這種問題叫相遇問題。這節(jié)課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問題的區(qū)分在于不是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，所以，它的探討的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問題

請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機(jī)問：他們現(xiàn)在怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：相遇了。

板書：相遇問題。

接著問：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)覺了什么？

學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)覺，老師隨機(jī)板書。（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）

過渡：生活中我們常常會(huì)遇到相遇問題，大家看：出示“送材料”情境圖。

二、探究新知。

1、細(xì)致視察，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、估計(jì)兩輛車在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車行駛的時(shí)間相同嗎？誰(shuí)情愿把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？

大家邊看演示邊思索，然后發(fā)表自己的看法解決問題

3、為了便于我們視察理解，把這條路途拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？

學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并說(shuō)明。

師出示規(guī)范線段圖。

4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？

三、自主探究，嘗試解決問題：

1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過幾小時(shí)相遇？你會(huì)解決嗎？

2、和小組同學(xué)溝通想法。

3、匯報(bào)小組溝通狀況

4、總結(jié)：同學(xué)們的方法都不錯(cuò)！那我們就選擇其中的`一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問題。在解決問題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；依據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最終解答驗(yàn)證。生活中還有很多相遇問題的狀況。你能用方程的方法解答嗎？

四、應(yīng)用新知，擴(kuò)展練習(xí)

1、教材第57練一練3、4，試一試。

2、補(bǔ)充拓展。（見幻燈片）

五、總結(jié)：

談?wù)勀愕氖斋@。（沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩?。?/p>

六、板書設(shè)計(jì)

僅從我的設(shè)計(jì)上看似乎沒什么問題，我也覺得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬(wàn)分著急、手足無(wú)措！

分析緣由：

1、從創(chuàng)設(shè)情境起先，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)覺時(shí)，學(xué)生只發(fā)覺了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導(dǎo)著說(shuō)出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解相遇,我歸納的（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！

2、我設(shè)計(jì)的問題可能超過了學(xué)生的思維實(shí)力。

比如：在問張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計(jì)對(duì)了。我又問那為什么估計(jì)在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的牽引下得出了緣由。

再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì)畫我所要求的。

3、遇到課堂生成，我不會(huì)見機(jī)行事只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導(dǎo)學(xué)生接著畫線段圖？還是？我在接下來(lái)就干脆給學(xué)生出示了線段圖，或許學(xué)生有些懂了，或許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團(tuán)糟。更不知道該如何收?qǐng)?，唉！我真的很笨?/p>

課后我細(xì)致斟酌：這樣的灌輸或許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探究的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì)的表情。我想不管是公開課還是平常的教學(xué)，視狀況應(yīng)當(dāng)著手解決學(xué)生不會(huì)的問題。哪怕是完不成當(dāng)堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)問都是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的。

相遇問題教學(xué)反思5

1．創(chuàng)建性地運(yùn)用教材

教材上干脆給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想方法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題，從而引出相遇問題，這樣使學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高解決問題的實(shí)力。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為學(xué)生的組織者――老師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，使教材本土化，生活化。從學(xué)生熟識(shí)的情境動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱。

2．注意培育學(xué)生的問題意識(shí)。

相遇問題教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

上述案例中，當(dāng)出示條件后，讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的信息想了解哪些數(shù)學(xué)問題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提出了一連串的五個(gè)問題。這一教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的.問題，并不是與己無(wú)關(guān)的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。

聞名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識(shí)、問題實(shí)力是創(chuàng)建實(shí)力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培育學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學(xué)生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

3．提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過獨(dú)立思索和小組探討等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么狀況下用算術(shù)解答，什么狀況下用方程解答比較簡(jiǎn)潔，通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動(dòng)參加、樂于探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)問、構(gòu)建實(shí)力，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)的情感看法。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思索的決不示意；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的愉悅，讓學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到發(fā)展。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還學(xué)生們一片藍(lán)天，給學(xué)生一個(gè)自主探究、自我調(diào)控的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力就能得到提高。

相遇問題教學(xué)反思6

本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的狀況分析，以及課件的打算，我順當(dāng)?shù)纳狭诉@次公開課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

一，優(yōu)點(diǎn)

1、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題很多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的起先，我創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的學(xué)問——相遇問題；通過聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。

2、協(xié)作課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生細(xì)致看，把看到過程說(shuō)出來(lái)，培育學(xué)生的視察實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，敬重了學(xué)生主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組溝通，培育了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。

二、不足之處

1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的'學(xué)問點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生明顯對(duì)畫線段圖很生疏，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是相遇問題，但我在教學(xué)過程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提示了我在以后的教學(xué)中，多分析教材，抓住重難點(diǎn)。

3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過多，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生思索和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主子。

4、時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致沒有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。

5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟識(shí)，新課標(biāo)的改革，許多學(xué)問發(fā)生的一些變更。在以后的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。

6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以打算一些數(shù)學(xué)小嬉戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

總之，這節(jié)課雖然上得不是很勝利，確讓我發(fā)覺了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多溝通，完善自己的課堂教學(xué)。

相遇問題教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問題的教學(xué)內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問題開展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié)，步步深化，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的學(xué)問解決更多問題“的思路綻開教學(xué)。有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的實(shí)力關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意方法引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去探討和探究，充分展示學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的.實(shí)力。全部的學(xué)問都是由學(xué)生自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問題的運(yùn)動(dòng)特征，我讓學(xué)生用手勢(shì)演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)動(dòng)身直到相遇的過程，讓學(xué)生通過視察、實(shí)踐加深對(duì)相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地動(dòng)身，()相對(duì)而行，在途中遇到這樣一個(gè)過程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清楚的相遇問題的模型。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從動(dòng)身到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，出示路途圖讓學(xué)生依據(jù)兩人的速度信息估計(jì)相遇地點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決求相遇時(shí)間的問題，通過比較不同解答方法的優(yōu)劣，駕馭解決問題的技巧，降低思維的難度。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些缺憾，課后仍有幾個(gè)值得思索的地方：

1、語(yǔ)言的表述還須要多練習(xí)

2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，節(jié)奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思索的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)微環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題

3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠，只讓少數(shù)同學(xué)說(shuō)出自己的想法。

4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的富有特性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中溝通思索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展供應(yīng)了一個(gè)思索的空間：如何變更傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)？怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決生活問題，進(jìn)而培育學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的實(shí)力。四季教學(xué)反思說(shuō)屏教學(xué)反思卡通大亮相教學(xué)反思

相遇問題教學(xué)反思8

（一）寓教與樂，感知重點(diǎn)

相遇問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解，假如單純的從題目動(dòng)身

對(duì)這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講體驗(yàn)過的學(xué)問能加深理解與感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)極好的學(xué)問鋪墊，所學(xué)的學(xué)問印象深刻，自然地學(xué)問的運(yùn)用也會(huì)更敏捷與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中我支配同桌小摯友一起演示相遇的過程，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡察過程中我發(fā)覺同學(xué)們的爭(zhēng)辯是多么的有價(jià)值?！皯?yīng)當(dāng)離我近點(diǎn)，我的速度比你快?！薄安粦?yīng)當(dāng)在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇確定是不對(duì)的。”“我還沒有說(shuō)起先呢，你自己怎么就先開走了”。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過程的時(shí)候引發(fā)的思索正是解決問題的關(guān)鍵，這比老師強(qiáng)加給他要生動(dòng)很多、好玩很多，更真實(shí)而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培育學(xué)生的`一種合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者。

（三）以圖為導(dǎo)，學(xué)會(huì)方法

我們都知道生活是詳細(xì)的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清晰，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問題的好方法。多用這樣的方法去思索問題，對(duì)于提高我們的邏輯思維實(shí)力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看依據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學(xué)們?cè)跊]有文字提示的狀況下看圖理解題意，學(xué)生通過視察線段圖，得到了很多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對(duì)比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們?cè)诮鉀Q此類問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)畫線段圖幫助自己理清思路。

相遇問題教學(xué)反思9

本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新，有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念

兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問題的四要素，假如只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥，缺乏愛好。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。

1、問題情境問題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過實(shí)際生活中班干部須要當(dāng)面商議班級(jí)事情引出相遇問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，增加學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)視察走路這一平?，F(xiàn)象，引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念，建立起概念的.詳細(xì)表象，為概括出相遇問題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程改變。四個(gè)要素中，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果，在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí)，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：

1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；

2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問題的關(guān)鍵。打算題中通過課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，其次種解法較為簡(jiǎn)便，但理解相對(duì)較難些，學(xué)生也是通過課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。

相遇問題教學(xué)反思10

依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。通過直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、分析、理解相遇問題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組探討，自己去探究應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)勝利的喜悅。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生深厚的'學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、開心。不僅駕馭了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了學(xué)問的形成過程，也培育學(xué)生自主探究、合作溝通的意識(shí)和提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。

相遇問題教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問題的教學(xué)內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問題開展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié)，步步深化，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課后我覺得以下幾方面做得比較好：

1、回顧舊知巧設(shè)鋪墊

開課前，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好打算，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很快就會(huì)從兩輛車的速度不同估計(jì)出相遇點(diǎn)，通過比畫相遇動(dòng)作說(shuō)出估計(jì)的理由，很好的完成了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，我首先創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，把生活情境搬到課堂上，采納教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子的留意力。通過抽生上臺(tái)與自己協(xié)作演示相遇，學(xué)生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的學(xué)問解決更多問題“的思路綻開教學(xué)。有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的實(shí)力。

3、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我利用數(shù)學(xué)里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學(xué)生已有了相遇一詞的了解后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的相遇指的是什么？學(xué)生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。依據(jù)等量關(guān)系學(xué)生就很快列出了方程。并進(jìn)行了解答。很好的完成了其次個(gè)環(huán)節(jié)。

4、在教學(xué)中體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生在解完方程后接著問學(xué)生你還有其他方法嗎？學(xué)生很快說(shuō)出可以用算術(shù)方法，從而體現(xiàn)了算法多樣化。

5、在教學(xué)過程中，我還留意實(shí)施差異教學(xué)。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的`對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的相互檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)施評(píng)價(jià)、反饋時(shí)，老師留意捕獲、發(fā)覺學(xué)生的思維火花，剛好激勵(lì)、確定，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成同等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

但是，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些缺憾，課后仍有幾個(gè)值得思索的地方：

1、語(yǔ)言的表述還須要多練習(xí)

2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，節(jié)奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思索的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)微環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，

3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠，只讓少數(shù)同學(xué)說(shuō)出自己的想法。

4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的富有特性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中溝通思索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

相遇問題教學(xué)反思12

“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子”已成為共識(shí)。。但如何轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出：“要重視學(xué)生獲得學(xué)問的思維過程》?！彼季S從動(dòng)作起先，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機(jī)和貨車司機(jī)來(lái)演示相遇過程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次開心地操作過程中，很簡(jiǎn)單地駕馭了新學(xué)問。

本節(jié)課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替老師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全班同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛開心、熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的過程?！痹S多數(shù)學(xué)老師常常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié)，就拿幾道練習(xí)題或者是翻開書本第幾頁(yè)之類的'措施。我認(rèn)為老師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化學(xué)問”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐驚的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅。

相遇問題教學(xué)反思13

《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)潔實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的實(shí)力，經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的實(shí)力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮、笑笑同時(shí)從家里動(dòng)身，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學(xué)問題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問題。

其次，激勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思索，分析和解決問題，比如提示學(xué)生要先想方法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。

再次，小組合作溝通，在溝通時(shí)，主要讓學(xué)生溝通解決問題的'思路。有的學(xué)生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+調(diào)皮走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。

最終，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問題，第一要依據(jù)題意找等量關(guān)系，其次依據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，須要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。

相遇問題教學(xué)反思14

《相遇問題》是五年級(jí)解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問題的方法。

一、努力之處

1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷