2023年大自然的聲音教學(xué)反思范文

2023年大自然的聲音教學(xué)反思范文大自然的聲音教學(xué)反思1

今日上了《大自然的聲音》的其次課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下緣由，一起先沒有調(diào)動學(xué)生的主動性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的主動性，其實(shí)我明明可以做一些激勵性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，始終就是根據(jù)我自己的進(jìn)度來講。

以至于到最終，學(xué)生的愛好已經(jīng)降到一個極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文非常好玩，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較感愛好的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特殊好，導(dǎo)致今日的這堂課上下來很不滿足。

下午在上選修課的時候我特殊選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的打算，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些改變呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么調(diào)皮。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時，森林里就起先了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨(dú)唱始終唱到鳥兒大合唱，那聲音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜愛鳥兒們的歌聲?。?/p>

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

大自然的聲音教學(xué)反思2

《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明白“大自然中有很多奇妙的聲音”，作為文章的總起。其次、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線綻開教學(xué)，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會，然后視察發(fā)覺“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語不能干脆告知學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)覺句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

另外兩個自然段我采納扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運(yùn)用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培育學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的實(shí)力。

最終又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和其次、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個把握。

大自然的聲音教學(xué)反思3

10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有許多許多的不足，在打算這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。

一、課前打算

我在課前做了充分的打算，通過借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的嬉戲來激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的改變這樣一個教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)覺了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音改變的句子并不能理解表達(dá)，并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思索，它讓我們清楚的相識到學(xué)生不行能完全根據(jù)老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們須要賜予學(xué)生犯錯的機(jī)會，在駕馭學(xué)生的`學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語言文字的改變，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的改變來展示聲音的改變，也帶動學(xué)生依據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音改變特點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；其次項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級的全部學(xué)生。

大自然的聲音教學(xué)反思4

本課要求學(xué)生朗讀課文，會背誦第2-3自然段。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中其次學(xué)段要求學(xué)生“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教-學(xué)-評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)；

流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過語音、語調(diào)、語速的改變，表現(xiàn)出文中人物心理、看法、心情、精神、相識等方面的改變。

以上是整個基礎(chǔ)教化階段的朗讀要求以及細(xì)化，依據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀；其次學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中，語言特別生動。在實(shí)施的過程中，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測朗讀狀況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了肯定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行其次自然段的熟讀成誦。

班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的狀況。看來，預(yù)習(xí)的作業(yè)須要制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)了。

其實(shí)三年級的學(xué)生有肯定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)分，在朗讀的時候也會想要通過語調(diào)的改變來區(qū)分，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后，集體朗讀時已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學(xué)會背其次自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明