小學(xué)語文-青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

青山處處埋忠骨教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“彭、擬”等11個(gè)生字,會(huì)寫“彭、德”等15個(gè)字,會(huì)寫“擬定、鍛煉”等10個(gè)詞語。

2.默讀課文，能概括課文兩個(gè)部分的內(nèi)容。

3.能找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句,體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。

4.能結(jié)合資料，說出對(duì)“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會(huì)毛主席作為父親和領(lǐng)袖的常人情感和偉人胸懷；結(jié)合資料，說說對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語入手，激發(fā)情感。

同學(xué)們，第三單元的人文主題是——（學(xué)生齊讀），這句詩寫出了林則徐的愛國情懷，也是千千萬萬革命者的人生寫照。我們?cè)賮砜纯幢締卧恼Z文要素——(齊讀)這節(jié)課，我們通過第10課《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)，走近偉人領(lǐng)袖毛澤東。(齊讀課題)

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1.檢查詞語。屏幕上的詞語大家會(huì)讀嗎？開火車。通過自學(xué)，同學(xué)們掌握得很扎實(shí)。

2.寫字：lianlianzunzun

鍛（）訓(xùn)（）（）守（）重

你能根據(jù)提示，試著寫同音字嗎？（教師查查“煉”的意思，評(píng)價(jià)時(shí)講清與“練”區(qū)分）

小結(jié)：隨著知識(shí)的積累，我們會(huì)遇到很多形近字，結(jié)合偏旁含義好好思考，這樣才能正確運(yùn)用。

3.整體感知：課文根據(jù)情節(jié)發(fā)展分成兩部分，預(yù)習(xí)時(shí)讓大家用簡練的語言說說每一部分內(nèi)容，同學(xué)們概括的比較不錯(cuò)，老師在大家概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉：（估計(jì)學(xué)生的大意應(yīng)該沒有太大問題，教師直接提煉）（一）驚聞噩耗（二）艱難抉擇

總結(jié)：老師這樣概括，大家同意嗎？你能根據(jù)小標(biāo)題概括主要內(nèi)容嗎？

三、品讀細(xì)節(jié)，感受情懷（出示毛澤東圖片）你對(duì)毛澤東有哪些了解？（學(xué)生交流）毛澤東和周恩來等老一輩革命家締造了新中國，是我們國家的領(lǐng)袖。在這篇文章中，毛澤東有著雙重身份，分別是什么？（板書：領(lǐng)袖、父親）作者是怎樣把一位國家領(lǐng)袖，同時(shí)又是一位父親的毛主席在驚聞兒子犧牲和做出尸骨是否運(yùn)回祖國的抉擇時(shí)流露的真摯情感和復(fù)雜的內(nèi)心寫出來的呢？我們借助課后題第二題（課件出示），走進(jìn)毛主席的內(nèi)心。體會(huì)喪子之痛。

1.請(qǐng)大家默讀課文驚聞噩耗這一部分，邊讀邊畫出表現(xiàn)主席痛失愛子后的語句？圈出印象深刻的詞語，寫寫你的感受。

同學(xué)們，你們讀的用心，寫的認(rèn)真。

師：說說看，哪一段話觸動(dòng)了你的心靈？按課文順序說一說。（生說句子）

預(yù)設(shè)一：“從見到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！?/p>

學(xué)生交流：整整一天沒說一句話（當(dāng)一個(gè)人悲傷到極點(diǎn)時(shí)，可能已不能用眼淚來表達(dá)他的心情。）誰還有其他感受？

一支又一支的抽著煙（是為了讓自己不那么難過）

飯菜熱了幾次（主席都傷心得吃不下飯了。）

師：是啊，痛失愛子，主席哪里還吃得下飯??！

總結(jié)：同學(xué)們，簡單的動(dòng)作描寫直接表現(xiàn)出主席的內(nèi)心之痛，主席和世間所有的父親一樣??！這一系列動(dòng)作表現(xiàn)出他遭受著痛失愛子撕心之痛。（板書：動(dòng)作）

同學(xué)們，你還關(guān)注到了哪些句子？

預(yù)設(shè)二：“岸英!岸英!”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。

(“喃喃”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：象聲詞，連續(xù)不斷地小聲說話的聲音）了解了喃喃的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀得輕一點(diǎn)，輕聲呼喊“岸英!岸英!”結(jié)合上面的內(nèi)容（課件出示：當(dāng)年，地下黨的同志們……一直到最后），我們連起來讀一讀。這里有個(gè)省略號(hào)，省略了什么內(nèi)容？為什么不寫出來，而是用省略號(hào)代替？是啊，主席不能接受兒子犧牲的現(xiàn)實(shí)。文中對(duì)毛岸英的介紹一筆帶過，看老師搜集來的資料。誰來談?wù)劥颂帉?duì)毛主席的語言描寫，流露著主席怎樣的內(nèi)心？相機(jī)板書：語言帶著這份理解，指名朗讀這一段。小結(jié)引讀，感悟喪子之痛①噩耗傳來，這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天——②老來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子，他整整一天——

③此時(shí)此刻，老人想到岸英從小就顛沛流離，他的眼睛模糊了，他喃喃著兒子的名字——

可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了，這種“喪子之痛”那么刻骨銘心。第一部分通過語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫了一位父親的喪子之痛。（板書：喪子之痛）

在艱難抉擇部分，哪些語句打動(dòng)了你？

預(yù)設(shè)三：毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

談話引導(dǎo)：哪個(gè)詞語一下子抓住了你的眼球？（眷戀、悲痛）

此時(shí)此刻，主席在眷戀什么？在想什么？（毛主席很希望能夠再見兒子一面，這是一位父親內(nèi)心最真實(shí)的情感?。∽顦闼氐脑竿。。┧裕搿?/p>

出示：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”（齊讀）

然而，他很快打消了這種念頭。這種念頭是什么？為什么很快打消了？（自己不能搞特殊）

他若有所思地說：——出示“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保R讀）

你感受到了什么？談話：是啊，主席作為父親的凡人情感和作為領(lǐng)袖不能搞特殊的偉人胸懷之間的矛盾、痛苦，就在這心口不一中表現(xiàn)得淋漓盡致。板書：偉人胸懷

（2）朗讀，感受矛盾與痛苦

帶著你的感受齊讀這段話。

父親的凡人情感和領(lǐng)袖偉人胸懷的這樣的矛盾有沒有了？你能找出來嗎？

預(yù)設(shè)四：“秘書把電報(bào)記錄稿交給毛主席簽字的一瞬間……”

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞交流。抓好躊躇的理解的作用。

當(dāng)秘書把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間，他還是了,因?yàn)檫@一落筆，就意味著。(師生互動(dòng)朗讀)

談話：這支握在手中無數(shù)次的筆，這支做過無數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆，此時(shí)竟是那么沉重，毛主席提不起，更放不下，做出抉擇太難了。（PPT出示句子）讓我們?cè)賮碜x一讀這些句子，感受主席的喪子之痛、抉擇之難吧！

（四）總結(jié)寫法

同學(xué)們，請(qǐng)大家再瀏覽一下這些句子，看看作者主要抓住了哪些方面的描寫，引領(lǐng)我們走進(jìn)了主席的內(nèi)心呢？（動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫……）板書：語言、神態(tài)、心理

四、朗讀詩句,總結(jié)全文。

1.盡管不舍，盡管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)

這錚錚的言語下，是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。

2.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”

（1）這句話什么意思？學(xué)生交流（忠骨-忠臣的遺??；何須-用不著；馬革裹尸-馬皮包裹尸體）

作為一名革命者，既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無所謂，即使長眠于異國的土地上又有何妨呢？

毛澤東是平凡的父親，但他更是偉大的領(lǐng)袖!我們?cè)僖黄饋砝首x一下這句詩!

總結(jié)：毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，有著普通人的情感；毛澤東又是主席，他也深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。像這樣通過語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等小細(xì)節(jié)的描寫，來表現(xiàn)人物。小練筆：課文第九自然段，用“下面是被淚水打濕的枕巾”這一句話寫了主席的不眠之夜，他一定在苦苦地思念自己的兒子，一定強(qiáng)烈地盼望著可以見兒子最后一面。所以，面對(duì)這份電報(bào)記錄稿，他痛苦、矛盾、傷心、后悔，各種滋味隨著夜色不斷地彌漫開來。此時(shí)此刻，孤獨(dú)的燈光下，毛主席的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的？他在喃喃自語些什么？請(qǐng)你課下完成這個(gè)小練筆?！景鍟O(shè)計(jì)】10青山處處埋忠骨

動(dòng)作

語言喪子之痛

神態(tài)偉人胸懷

心理

《青山處處埋忠骨》學(xué)情分析課文講的是毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學(xué)生在初讀課文之后，夠說出文章的大意。根據(jù)文章大意，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確感受到文章的感情基調(diào)。因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生初步交流自己概括到的課文內(nèi)容，然后走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，感知課文內(nèi)容的同時(shí)，讀中品味，感受文中人物形象，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。在感受毛主席老年喪子的無比悲痛心情時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到年齡和經(jīng)歷的限制，不可能感受的那么深刻，教學(xué)時(shí)不過分要求學(xué)生，感受到真情，有所感，有所悟即可?！肚嗌教幪幝裰夜恰沸Ч治鲈诒疚牡慕虒W(xué)中，我敢于放手讓學(xué)生運(yùn)用自讀、批注、感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，體會(huì)感情，掌握方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生讀得好，感悟深。新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！彼詾榱俗寣W(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，組織好朗讀教學(xué)是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。在教學(xué)中我采用了不同形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生入情入境，學(xué)生朗讀得比較到位，學(xué)生能夠在感情朗讀中去自由地感受人物內(nèi)心。通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和偉人胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感及學(xué)習(xí)描寫人物的方法這兩個(gè)任務(wù)時(shí)，我融合得比較自然，為課后小練筆奠定了基礎(chǔ)?！肚嗌教幪幝裰夜恰方滩姆治觥肚嗌教幪幝裰夜恰方y(tǒng)編版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，主要講了毛澤東驚悉兒子在朝鮮戰(zhàn)場犧牲的噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感和偉人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再面對(duì)將遺體運(yùn)回祖國和葬在朝鮮這兩種艱難抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。如，語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如，動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如，神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”這些傳神的細(xì)節(jié)描寫，樸實(shí)無華而又生動(dòng)形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實(shí)地反映了無產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。《青山處處埋忠骨》課前預(yù)習(xí)單班級(jí)：姓名：一、字詞園地1.你能讀準(zhǔn)這些詞語嗎？彭德懷擬定參謀安葬眷戀奔赴特殊黯然馬革躊躇2.你能根據(jù)提示，試著寫同音字嗎？liànzūn鍛（）（）守訓(xùn)（）（）重二、課文理解認(rèn)真讀兩遍課文，做到正確流利。試著用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容。①②三、查找資料1.你對(duì)毛澤東有哪些了解？2.歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，簡單說說這些英雄兒女的故事?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛n后評(píng)測一、看拼音，寫字詞。nǐ（）定xūn（）鑒xùn（）職奔fù（）chóuchú（）àn（）然二、照樣子寫句子。例：這難道不是偉大的奇觀嗎？這是偉大的奇觀。1．他們的父母難道就不悲痛嗎？2．他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？3．青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（1）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的意思是。（2）毛主席得知岸英犧牲的消息時(shí)，想把他的尸體運(yùn)回國，因?yàn)?，后來他沒有這么做，因?yàn)椋?）在文中找到描寫毛主席心情悲痛的語句。寫在下面：《青山處處埋忠骨》課后反思《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫面對(duì)兩種抉擇，毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，作出將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)重點(diǎn)語句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法。利用文本給讀者留下的想象空白：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”進(jìn)行巧妙練筆。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的：一、自主預(yù)習(xí)，提高能力。授之以魚不如授之以漁，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是我們教師必須關(guān)注并常抓不懈的一項(xiàng)工作。因此，在課前我利用課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生經(jīng)歷與文本對(duì)話的初次體驗(yàn)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)文本與查閱資料，對(duì)本文的學(xué)習(xí)了解于心，這就保證了課堂不在是幾位優(yōu)等生的天下，而是學(xué)生每個(gè)人的天下。二、注重朗讀，感悟“情”。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東，感悟他作為一位父親和一位領(lǐng)袖的不同的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課堂中，我在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、交流討論后，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)情不自禁，很好地把握了課文的情感基調(diào)。三、抓住重點(diǎn)語段，品讀感悟。抓住課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯…….”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛