第六章高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

第六章高校教學(xué)設(shè)計(jì)與方法第一節(jié)高校教學(xué)的內(nèi)涵一、教學(xué)的概念1.廣義：教學(xué)是指人類經(jīng)驗(yàn)傳授和經(jīng)驗(yàn)獲得的一種活動(dòng)。如鉆木取火。狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。我們一般所說(shuō)的教學(xué)指的是狹義的教學(xué)環(huán)境教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容的選擇者、教學(xué)信息的主要提供者。知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值準(zhǔn)則等被傳遞的信息教學(xué)傳遞的工具信息的接受者教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教學(xué)媒介環(huán)境2、教學(xué)的深刻含義解讀2.1教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一（1）教與學(xué)不可相互替代教是一種外化的過(guò)程，學(xué)是一種內(nèi)化的過(guò)程。只有理解了才能教，只有透徹感悟了才能教得好！所以，我讓學(xué)生“教”，以教促學(xué)。（2）教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄秾W(xué)記》所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。師生交往的屬性：主體性（人格獨(dú)立平等）互動(dòng)性（參與開放共享）互惠性（教學(xué)相長(zhǎng)：完善自我與專業(yè)成長(zhǎng)）師生交往的基礎(chǔ)：需要教師具有“民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷”。師生交往的主要手段：對(duì)話——教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)建“意義”的過(guò)程。

2.2教學(xué)的本質(zhì)是交往2.3教學(xué)過(guò)程是課程不斷開發(fā)的過(guò)程

文本課程體驗(yàn)課程

視界融合、意義構(gòu)建一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（新課改目標(biāo)：認(rèn)知與情感）2.4教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)

科學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)——求真藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造——求美教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性——向善智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格賦予教學(xué)以靈感和生命的靈動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的激情，訓(xùn)練洞察和綜合創(chuàng)新的思維能力。2010小數(shù)班的《中國(guó)教育史》對(duì)教育家的分析就是這樣。2.5教學(xué)過(guò)程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過(guò)程知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀3.教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化的形態(tài)

現(xiàn)有教與學(xué)支配地位的研究多持主客體對(duì)立或復(fù)合主體論觀點(diǎn)，后現(xiàn)代主義則認(rèn)為教與學(xué)是以主體間性關(guān)系存在的。但沒(méi)有闡釋清楚其動(dòng)態(tài)演化過(guò)程的狀態(tài)。中國(guó)道教的太極演化圖可以形象地表征師生主體間的認(rèn)知作用，展示教與學(xué)支配地位階段轉(zhuǎn)化的理論形態(tài)。應(yīng)用這一理論認(rèn)識(shí)成果，可以探究出師生之間在學(xué)段教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)中，教與學(xué)支配地位演化的實(shí)踐形態(tài)。（曾茂林、李方《師生相互認(rèn)知作用下教與學(xué)地位轉(zhuǎn)化的形態(tài)

》教育發(fā)展研究，2012（10））（三）高校教學(xué)的特征1.教學(xué)本質(zhì)的專業(yè)性從語(yǔ)言、符號(hào)、到思維方式、乃至生活方式。

2.教學(xué)內(nèi)容的高深性3.教學(xué)對(duì)象的差異性4.教學(xué)過(guò)程的探究性

“教學(xué)與科研相結(jié)合”是自從德國(guó)洪堡的高等教育改革兩百多年來(lái)高等學(xué)校的普遍要求。

5.教學(xué)要素的復(fù)雜性綜合中彰顯自己個(gè)性化的風(fēng)格。

高校教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)是以傳授專門性、系統(tǒng)性知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教學(xué)是基于知識(shí)中心論、圍繞理論教學(xué)展開的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所輕視。近年教學(xué)改革的主題之一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

高校教學(xué)不僅要傳授已有的高深知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的未知世界，通過(guò)教學(xué)介紹學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論與有待探討的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要做驗(yàn)證試驗(yàn)證實(shí)結(jié)果，還要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)探索新的可能；不僅要進(jìn)行課堂上書本上的知識(shí)傳授，還要通過(guò)實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等參與社會(huì)實(shí)踐和知識(shí)創(chuàng)新；不僅教師要從事科研，還要帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（例舉:高職高專辦公司的意義）二、教學(xué)的地位與功能（一）教學(xué)的地位從高等教育具有的教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能、高校教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用以及高等學(xué)校發(fā)展的歷史等諸方面來(lái)看，教學(xué)居于高等學(xué)校各項(xiàng)工作的中心地位。（二）教學(xué)的功能1.高校教學(xué)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

高校教學(xué)是“道德的”教學(xué)。高校教學(xué)是“智慧的”教學(xué)，是培育創(chuàng)新精神的過(guò)程，是啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。高校教學(xué)是“審美的”教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)用學(xué)理的方式展示自然、社會(huì)和人性之美的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。高校教學(xué)還肩負(fù)著促使學(xué)生的身體、心理如同德、智、美一樣健康、和諧、全面的發(fā)展。2.高校教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育職能的基本途徑。

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”已成為現(xiàn)代高等教育的重要理念。高校教學(xué)還是服務(wù)社會(huì)的基本手段。各種面向社會(huì)成人的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、非全日制教育（如夜大、函大等）、短期培訓(xùn)、專題講座以及社區(qū)服務(wù)等，無(wú)不是高等學(xué)校通過(guò)教學(xué)服務(wù)社群發(fā)展、傳承先進(jìn)文化、傳播科學(xué)思想、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的途徑。強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)促高校教學(xué)科研雙贏

“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念最早是由厄內(nèi)斯特·博耶在其1990年出版的專題報(bào)告《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點(diǎn)》中提出的。隨后，李·舒爾曼將博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想做了進(jìn)一步的闡述，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程，至少包含設(shè)想、設(shè)計(jì)、互動(dòng)、總結(jié)和分析等5個(gè)探究要素，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成一種成果。另外，當(dāng)教師將工作公開、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，并與所在社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí)，反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了自己的工作，這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)上要求教學(xué)和科研的渾然一體，是體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的科研性和科研的教學(xué)性相統(tǒng)一的重要學(xué)術(shù)形態(tài)。三、教學(xué)的過(guò)程與任務(wù)（考點(diǎn)）（一）教學(xué)的過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成良好思想品德的過(guò)程。高校教學(xué)過(guò)程的特殊性

高校教學(xué)過(guò)程具有明確的專業(yè)性目的，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性有更高的要求，把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐的多樣性。從教學(xué)的功能與內(nèi)容看，大學(xué)教學(xué)過(guò)程有明顯的專業(yè)傾向性；從教與學(xué)雙方關(guān)系看，大學(xué)教學(xué)過(guò)程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；從教學(xué)活動(dòng)的組織看，大學(xué)教學(xué)過(guò)程注重探究性，重視學(xué)生初步科研能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高校教師的理論素養(yǎng)、科研水平和實(shí)踐能力提出了更多更高的要求“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為現(xiàn)代大學(xué)的基本原則。（二）教學(xué)的任務(wù)

一般而言，教學(xué)任務(wù)是三項(xiàng)，即傳授知識(shí)技能、發(fā)展智力能力、培養(yǎng)道德品質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括學(xué)習(xí)的能力、人際交往的能力、道德判斷的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、創(chuàng)新的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力等。

高校教學(xué)任務(wù)的完成，需要處理好幾對(duì)關(guān)系。1.教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系3.課程知識(shí)與課程體系的關(guān)系教師要充分把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確其中的基本概念與基本原理，分析知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而在教學(xué)中保證知識(shí)的前后聯(lián)系、相互銜接。了解學(xué)生已有的準(zhǔn)備性知識(shí)和有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從已知到未知，由淺人深；處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、先修課與后續(xù)課的關(guān)系；探索學(xué)科教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科時(shí)的心理規(guī)律。4.整體要求與因材施教的關(guān)系大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征中小學(xué)教育大學(xué)教育社會(huì)功能：為將個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)符合社會(huì)需要的公民，賦予必要的知識(shí)、技能、心理品質(zhì)和價(jià)值觀念功能：培養(yǎng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)的，分門別類的專門人才未成年學(xué)生中小學(xué)教育大學(xué)教育青年晚期或成年期內(nèi)容：人類已探明的知識(shí)體系內(nèi)容：學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論、各種學(xué)校觀點(diǎn)、各個(gè)有待探討的問(wèn)題多元自主創(chuàng)造卓越高校理想的育人目標(biāo)第二節(jié)高校教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程。核心在于控制教學(xué)過(guò)程。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。核心是提供服務(wù)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（1+2=3，進(jìn)行綜合。）綜合歸納學(xué)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的共同之處，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的策略和活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的一種理論和方法。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)信息要素物質(zhì)要素教師學(xué)生課程教學(xué)要素條件目的方法評(píng)價(jià)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

1.以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)等。2.以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象的層次——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。是對(duì)于一門課程或一個(gè)知識(shí)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次—教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件、音像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書、教學(xué)環(huán)境等。

MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例

汪瓊.中國(guó)教育信息化,2013.11

平行模式有兩種做法。一種為“隨便學(xué)方式”，與現(xiàn)行高等教育體系沒(méi)有直接的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。如果說(shuō)，對(duì)現(xiàn)行教育體制有挑戰(zhàn)的話，就是學(xué)生可能會(huì)問(wèn)老師一些面授課上沒(méi)講到的內(nèi)容。能夠有這種學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生很少，因此這種模式對(duì)現(xiàn)行高等教育體制的影響也不大。但是第二種平行模式就比較有意思了，是開設(shè)MOOCs課程的老師平行（教學(xué)時(shí)間可能相錯(cuò)半個(gè)月）地教授兩個(gè)班，一個(gè)是傳統(tǒng)的面授方式，一個(gè)是網(wǎng)上MOOCs班，幾乎所有做平行班的老師都談到MOOCs教學(xué)方式改變了他們的傳統(tǒng)面授方式。

重合模式是在現(xiàn)行課程體系中使用MOOCs課程教學(xué)，雖然適用于所有的課程，不過(guò)大家最感興趣的是兩類課程：一類是很多學(xué)校多人開設(shè)的基礎(chǔ)課，比如普通物理，全國(guó)有上千老師教雷同度很高的課程，如果能夠有一門很好的MOOCs課程來(lái)“一統(tǒng)天下”，就可以大面積降低老師的備課講課工作量，同時(shí)還可以提升老師與學(xué)生的交流度，因?yàn)榭梢詫⒃械拿媸谡n堂改為討論形式。還有一類課程也比較適合MOOCs，就是一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程。上海30所高校聯(lián)合成立的課程中心、以及重慶大學(xué)發(fā)起的東西部高校課程聯(lián)盟都是希望能夠共享高質(zhì)量的通識(shí)課，為學(xué)生提供多種選擇。

目前正在試驗(yàn)的重合模式也分成兩種：一種是直接讓學(xué)生選修MOOCs提供商運(yùn)行的課程，承認(rèn)學(xué)分；比如在2012年9月，Udacity首創(chuàng)在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分的掛鉤。卡羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（ColoradoStateUniversity，GlobalCampus）允許其學(xué)生在完成了Udacity提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程的學(xué)習(xí)，花89美金在嚴(yán)格的考試中心通過(guò)Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。

另一類重合模式是在本校教師的引導(dǎo)下，使用MOOCs課程資源，采用“顛倒課堂”的教學(xué)方法，比如，2013年春季學(xué)期，在蓋茨基金會(huì)支持下，麻省MassBayCollege的20個(gè)學(xué)生開始使用MITX的《計(jì)算概論和編程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問(wèn)題解答或數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)。20個(gè)學(xué)生中的18名學(xué)生期中考試成績(jī)超過(guò)80分，學(xué)生表示很高興接受課程難度的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序（考點(diǎn)）

從學(xué)理角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的操作必須遵循一定的程序，必須思考的核心問(wèn)題有三個(gè)：

（1）“我要去哪里？”——教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）“我如何去那里？”——內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)。

（3）“我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？”——評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)。23教學(xué)分析(學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境)課程計(jì)劃(時(shí)間、策略、作業(yè))活動(dòng)設(shè)計(jì)(績(jī)效、組織、產(chǎn)出)教學(xué)評(píng)價(jià)(過(guò)程、考核、總結(jié))資源準(zhǔn)備(內(nèi)容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學(xué)、探究、體驗(yàn)、問(wèn)題解決)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的六步驟（一）學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容的分析—解決“學(xué)什么”的問(wèn)題（二）教學(xué)對(duì)象分析—明確學(xué)生是“什么狀態(tài)”1.一般特征分析，指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡特征和個(gè)性差異；2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，指學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)行為中形成的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征；3.初始能力分析，指學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。（三）教學(xué)目標(biāo)的分析和闡明—確認(rèn)“學(xué)到什么程度”ABCD方法規(guī)范教學(xué)目標(biāo)：

1.對(duì)象A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；

2.行為B(behavior)，通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；

3.條件C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；

4.標(biāo)準(zhǔn)D(degree)，評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。（四）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)—用“什么方法”教學(xué)教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。教學(xué)策略的核心是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。常用的教學(xué)方法有：講授法、研討法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法、練習(xí)法、引導(dǎo)-探究法、拋錨式教學(xué)法、支架式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等。（五）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

——如何選擇和利用（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

——實(shí)施的結(jié)果如何教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要有兩種形式，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以形成性評(píng)價(jià)為主。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式以下是迪克和凱里模式概要

（一）確定教學(xué)目標(biāo)（二）進(jìn)行教學(xué)分析（三）確定起點(diǎn)行為

（四）編寫教學(xué)具體目標(biāo)

（五）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題

（六）開發(fā)教學(xué)策略（七）開發(fā)與選擇教學(xué)材料（八）設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)（九）進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

（十）設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

四、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)者的基本要求1.應(yīng)該具備的基本條件2.應(yīng)該具備的特殊技能要求第一是教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能。詳略處置得當(dāng)?shù)诙墙處煂?duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用技能。第三是教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。3.應(yīng)該具備的溝通與合作能力。與同事的交流與合作；與學(xué)生的溝通與交流；與教學(xué)輔助人員的合作。4.應(yīng)該具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

（二）教案的設(shè)計(jì)與完善

1.教案的基本要素教案的基本要素包括：課題；班級(jí)及學(xué)生狀況分析；授課類型；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)手段；教學(xué)方法；電教媒體；教學(xué)時(shí)數(shù)；教學(xué)過(guò)程。其中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)成教案的核心。2.教案編制的要求

(1)教案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，可以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）或一次課（2-3學(xué)時(shí)）編制一個(gè)教案。

(2)針對(duì)不同的專業(yè)及不同層次的學(xué)生，教案要有所區(qū)別。

(3)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)與否，可因人而異。

(4)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，參考所提供的教案格式編寫教案。

(5)提倡寫出有自己風(fēng)格、特點(diǎn)的個(gè)性化教案。

(6)基礎(chǔ)課應(yīng)采取集體備課制度，統(tǒng)一教學(xué)的基本要求和進(jìn)度。3.教案編制格式的說(shuō)明

授課課題：（教學(xué)章節(jié)或主題）授課時(shí)間：＿月＿日第＿周星期＿第＿節(jié)授課班級(jí)：授課類型：（指理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課、練習(xí)或習(xí)題課等）教學(xué)目標(biāo)、要求：（教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包含知識(shí)教學(xué)、能力發(fā)展和思想教育三方面內(nèi)容，教學(xué)要求是指識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等層次）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受情況而言的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法：（講授、研討、實(shí)驗(yàn)、演示等）教學(xué)手段：（多媒體教學(xué)、掛圖、幻燈片等）教時(shí)安排：（本章節(jié)或主題授課所需的課時(shí)數(shù)）教學(xué)過(guò)程：（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時(shí)間分配和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程）作業(yè)布置：（含思考題、討論題）參考資料：（含參考書、文獻(xiàn)等）教學(xué)反思：（對(duì)教學(xué)的反思、改進(jìn)意見等）

4.教案的修仃與完善。首先，教案設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程。其次，教案設(shè)計(jì)是一個(gè)向老教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。第三，教案設(shè)計(jì)是與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。第四，教案設(shè)計(jì)是備課、上課、總結(jié)的循環(huán)中不斷完善的過(guò)程。教案編制的省力和高效做法老學(xué)科：1.收視名家的講座，揣摩名家講課的哪些地方可以借鑒。2.上國(guó)際和省級(jí)精品課程網(wǎng)，下載精品課件，根據(jù)自己的需要進(jìn)行改編。3.形成自己風(fēng)格和特點(diǎn)的幻燈片，尤其是思想風(fēng)格、前沿理論和實(shí)踐的形成，加入自己深刻感悟的東西。全新課程：1.從節(jié)開始分小塊來(lái)查PPT2.分小主題，查找百度文檔。3.對(duì)找不到的內(nèi)容，上中國(guó)期刊網(wǎng)，尤其是百煉云圖書館查找相關(guān)內(nèi)容。4.空白部分根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將研究成果補(bǔ)充進(jìn)去。第三節(jié)高校教學(xué)方法一、教學(xué)方法概述

（一）教學(xué)方法的涵義第一層面是比較廣義的理解，認(rèn)為對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法，在這一層面上，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)?！罢n堂教學(xué)”或“上課”、“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。第二層面的理解已把教學(xué)方法與教學(xué)原則區(qū)別開來(lái)，教學(xué)原則作為處理教學(xué)實(shí)際工作中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

第三層面是狹義的理解，在這一層面上，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)原則，也區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等具體教學(xué)方法叫做教學(xué)方法?！督逃龑W(xué)》、《課程與教學(xué)論》等著作所討論的教學(xué)方法大多是第三層面的教學(xué)方法，高等教育學(xué)也是如此。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。第二，教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。第三，教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。（二）教學(xué)方法的作用1.教學(xué)方法是教學(xué)策略的核心和完成教學(xué)任務(wù)的保障。2.教學(xué)方法直接影響教師教學(xué)工作的效能。3.教學(xué)方法影響學(xué)生的身心發(fā)展。二、教學(xué)方法的分層與分類（一）教學(xué)方法的分層1.原理性教學(xué)方法2.技術(shù)性教學(xué)方法3.操作性教學(xué)方法教學(xué)方法一般教學(xué)方法以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法以直觀為主的教學(xué)方法講授法、談話法討論法、讀書指導(dǎo)法演示法參觀法等實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等實(shí)習(xí)作業(yè)法等特殊教學(xué)法學(xué)校教學(xué)方法學(xué)科教學(xué)方法幼兒園教學(xué)法小學(xué)教學(xué)方法中學(xué)教學(xué)方法大學(xué)教學(xué)方法哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)法自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法人文學(xué)科學(xué)科教學(xué)方法以實(shí)踐為主的教學(xué)方法（四）高校教學(xué)方法的分類根據(jù)教學(xué)的組織形式，高等學(xué)校的教學(xué)方法可以分為以下五類：（一）課堂教學(xué)方法：講授、討論、實(shí)驗(yàn)課（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法：參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)活動(dòng)）（三）自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)方法：閱讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外作業(yè)、輔導(dǎo)。（四）科研訓(xùn)練方法：平時(shí)科研訓(xùn)練與參加科研活動(dòng)、論文與設(shè)計(jì)（學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）（五）學(xué)業(yè)檢查與評(píng)定方法：平時(shí)檢查（測(cè)驗(yàn)、考查）、總結(jié)性檢查（考試）、論文與設(shè)計(jì)評(píng)審與答辯、評(píng)分。

如此分類只是從教學(xué)活動(dòng)的基本形式劃分，實(shí)際上多種教學(xué)方法之間，是相互交錯(cuò)、相互溝通的。例如練習(xí)方法，既存在課堂中進(jìn)行的習(xí)題課，也存在課外自學(xué)的練習(xí)作業(yè)；在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，參觀與調(diào)查，并非截然分開；在自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)方法中，課外作業(yè)往往就是練習(xí)。我們認(rèn)為，高校教學(xué)法可分為一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法，教師需要在掌握一般教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)積極探索學(xué)科教學(xué)法。三、高校常用教學(xué)方法五種類型中的每種教學(xué)方法，都有它的作用。在大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，必須相互配合，才能取得最佳效果。其中：課堂講授是一種最古老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也是至今最常用的教學(xué)方法；是一種在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)方法，也是被責(zé)難最多的教學(xué)方法?！畛Ｓ茫旱蜁r(shí)耗、高效益——起主導(dǎo)作用：教師通過(guò)講授，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解知識(shí)?！?zé)難最多：不善于在課堂講授中運(yùn)用啟發(fā)式，把課堂講授等同于“滿堂灌”。課堂講授若干方法問(wèn)題（一）善于處理教材的系統(tǒng)性與講授的重點(diǎn)突出。（