如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課【可編輯版】

第第#頁(yè)共12頁(yè)如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課小學(xué)科學(xué)是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用閱讀、講解來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。如“探究輪軸省力的大小與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，然后我示范試驗(yàn)。這時(shí)進(jìn)行談話，提出問(wèn)題“怎樣才能使這輪軸省更大的力呢？”激起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)把把輪換成更大的，則省力更大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，懂得輪軸省力大小與輪的大小有關(guān)，完成向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)教育的任務(wù)。二、合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動(dòng)時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過(guò)研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞，……。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。三、盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如：在六年級(jí)《電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái)。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊(cè)《讓燈亮起來(lái)》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了知識(shí)：電是可以流動(dòng)的；只有用導(dǎo)線把電池的正極、負(fù)極和燈泡連接起來(lái)，組成一個(gè)閉合電路，電才能從電池中流出來(lái)，經(jīng)過(guò)燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自備材料，組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學(xué)生明白了電流的原理，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來(lái)。四、尊重實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)的最大限度的成功。萬(wàn)一遇到失敗，這是學(xué)生可能比任何時(shí)候更感興趣，更專注地看著老師。老師應(yīng)沉著、冷靜，充分利用機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)當(dāng)怎么辦，因?yàn)檫@也是難得的教學(xué)契機(jī)。切不可礙于面子，草率收?qǐng)?，更不可文過(guò)飾非，糊弄學(xué)生。老師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠(chéng)造成失誤的主要原因，如：教三年級(jí)《氣體的熱脹冷縮》，我在堂上演示一個(gè)“噴泉”的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出來(lái)。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實(shí)驗(yàn)很成功的。可在教學(xué)過(guò)程中，玻璃管卻噴不出水來(lái)，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對(duì)失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠(chéng)地和學(xué)生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶?jī)?nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間會(huì)把冷水壓上玻璃管。我回想整個(gè)過(guò)程和課前做的一樣，于是仔細(xì)檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)膠塞有一個(gè)小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實(shí)向?qū)W生說(shuō)明這是由于自己的粗心，那膠塞時(shí)沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場(chǎng)換了膠塞重新演示了該實(shí)驗(yàn)，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來(lái)學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的道理?？傊?，老師們要盡心上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)探究自然科學(xué)的興趣。附送：如何上好心理健康教育活動(dòng)課如何上好心理健康教育活動(dòng)課如何上好心理健康教育活動(dòng)課一、心理健康活動(dòng)課的特點(diǎn)心理健康教育活動(dòng)課是一門新興的課程,是面向全體學(xué)生的一種活動(dòng)形式,其特點(diǎn)是:它以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主線確立活動(dòng)目標(biāo),以學(xué)生的心理需要和年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容,以學(xué)生活動(dòng)為主,以學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)為核心,以學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿,以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的。二、課上要求1、一個(gè)核心注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心的情感體驗(yàn),與其他同學(xué)共同分享。這就要求心理健康教師具備相應(yīng)能力。如和學(xué)生心理相容的親和力;有和學(xué)生相近的語(yǔ)言;有較機(jī)敏的洞察力和深刻的問(wèn)題剖析能力;有對(duì)課堂整體的駕馭能力;有學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)理論和操作技能,如關(guān)注、傾聽等溝通技術(shù)。利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)。2、兩個(gè)符合心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),符合心理學(xué)原理。一是要了解學(xué)生的實(shí)際,不同年齡段學(xué)生的心理問(wèn)題是有區(qū)別的,二是大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問(wèn)題。要把心理學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)化到教學(xué)行為中去。去年的心理健康教育第三期培訓(xùn)班上王秀華主任就此做了專業(yè)培訓(xùn),目的也在于此。3、三個(gè)原則(1)、活動(dòng)性原則：心理活動(dòng)課以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)以教師的講授為主,學(xué)生主要獲得間接經(jīng)驗(yàn)。心理活動(dòng)課的主要目的不是心理學(xué)知識(shí)的傳授，而是注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放松心情的緩沖地帶，讓學(xué)生能夠在這里重新審視自己、認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，為自己的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)主題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲得體驗(yàn)與感受，從而轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和行為，構(gòu)建良好的心理品質(zhì)。⑵平等性原則：20世紀(jì)初，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)曾提出一具著名的口號(hào):“教師應(yīng)該從學(xué)生前面的講臺(tái)上走下來(lái)，站到學(xué)生的背后去?！边@句話我不去評(píng)論，但如果把背后改成中間，站到學(xué)生的中間去，不正符合學(xué)生的呼聲嗎?也真正體現(xiàn)了師生的平等地位。心理活動(dòng)課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、促進(jìn)者。而在學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性,學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。心理活動(dòng)課要求教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子,建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關(guān)系。樹立學(xué)生是主體、學(xué)生有價(jià)值、學(xué)生有潛能、學(xué)生有悟性、學(xué)生能成功的學(xué)生觀。相信學(xué)生是發(fā)展中的人,有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán),有自己的選擇和判斷,有自身存在的價(jià)值,有豐富的情緒情感,有自我反省和糾正錯(cuò)誤的能力,有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ簿褪且寣W(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲得感悟,從而轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、改變行為。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任,不是“灌輸”、“傳授”,不要越俎代庖替學(xué)生思考和解決問(wèn)題,而要幫助學(xué)生挖掘自身潛能,學(xué)會(huì)自助助人。因?yàn)閷W(xué)生之間的年齡、地位、處境、利益、需要等方面有諸多的共同點(diǎn),他們的心理是相通的,最容易溝通、接納和產(chǎn)生共鳴,他們之間的影響是很大的,所以教師要善于運(yùn)用自助助人,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性,從而提高心理健康的水平。⑶參與性原則：一堂心理活動(dòng)課的效果如何,學(xué)生參與的程度是一個(gè)重要的衡量標(biāo)志。學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心,而學(xué)生的感受和體驗(yàn)必須要通過(guò)參與活動(dòng)獲得。參與程度越高,學(xué)生的感受和體驗(yàn)越豐富,活動(dòng)效果不言而喻也就越好。4、四種基本模式認(rèn)知模式:這一模式突出“知”,讓學(xué)生把外在認(rèn)知內(nèi)化為自我領(lǐng)悟。如三小李震老師上的《贏得別人喜愛的技巧》就是這類模式。通過(guò)幾項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)悟到主動(dòng)與別人交談、恰當(dāng)?shù)拿绖e人、急人所急為他人著想三個(gè)贏得別人喜愛的基本技巧。活動(dòng)模式:以活動(dòng)為主,通過(guò)泄、議、導(dǎo)、行,即學(xué)生合理宣泄,廣泛發(fā)表議論,教師正確引導(dǎo),學(xué)生行為改變這四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟。二中李文杰老師的這節(jié)課就是典型的活動(dòng)模式。先讓學(xué)生合理宣泄對(duì)父母的不滿情緒,發(fā)表自己的看法和意見,然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,理解父母的良苦用心,架起心靈溝通的橋梁,減少代溝問(wèn)題對(duì)孩子健康成長(zhǎng)影響。訓(xùn)練模式:以思維訓(xùn)練為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),開發(fā)智力,培養(yǎng)能力。我在第二期培訓(xùn)班上上的觀摩課《展開思維的翅膀——想象力、創(chuàng)造力訓(xùn)練》和李文杰老師在第三期培訓(xùn)班上上的觀摩課《給記憶插上會(huì)飛的翅膀》就屬于這一類。調(diào)控模式:以對(duì)學(xué)生不良情緒,如考前焦慮、情緒沖動(dòng)、煩惱痛苦的調(diào)節(jié)為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)控的方法,學(xué)會(huì)情緒轉(zhuǎn)化,自信、積極、勇敢、快樂地面對(duì)挫折和考驗(yàn)。在第三期培訓(xùn)班上李震老師的《與痛苦的經(jīng)驗(yàn)告別》就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解不良的情緒,并讓學(xué)生悟出了很多的方法,如宣泄法、轉(zhuǎn)移法、自控法等來(lái)進(jìn)行自我調(diào)解。5、五種活動(dòng)形式游戲:通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的游戲形式,讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟。這種形式生動(dòng)活潑,學(xué)生參與積極,容易取得效果。特別適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。如小學(xué)二年級(jí)的第10課《遵守指令》就可設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的游戲,通過(guò)設(shè)計(jì)在學(xué)校、家里、馬路上、醫(yī)院等場(chǎng)景培養(yǎng)孩子的遵守指令意識(shí)。角色扮演:通過(guò)相關(guān)角色扮演,學(xué)會(huì)換位思考,增進(jìn)與他人的相互理解與溝通。今天的兩節(jié)課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查:可以加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對(duì)性、實(shí)效性,了解學(xué)生的真實(shí)想法和意見。如考試焦慮度測(cè)試、情緒穩(wěn)定性測(cè)試、自卑感測(cè)試等等。問(wèn)題討論:是心理活動(dòng)課中最基本的形式,通過(guò)分組討論,達(dá)到相互接納、相互包容、情感互動(dòng)、自助助人的目的。辯論會(huì):話不說(shuō)不明,理不辯不清,在辯論中學(xué)生的口才、辯才得以展現(xiàn),學(xué)生的觀點(diǎn)看法、選擇判斷得以明了,學(xué)生的愛好、傾向得以表露,通過(guò)思想火花的碰撞,明辨了是非,使外在的認(rèn)知說(shuō)教轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)識(shí),這種形式適用于高年級(jí)學(xué)生。如初一教材第六課《與命運(yùn)抗?fàn)帯返幕顒?dòng)一就可采用這種形式。就努力對(duì)于成功更重要還是運(yùn)氣對(duì)于成功更重要展開辯論。6、六個(gè)做到主題明確:多個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞一個(gè)主題展開,活動(dòng)目標(biāo)明確。有的老師設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng),課堂氣氛很熱烈,學(xué)生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過(guò)多的活動(dòng)目標(biāo)沖淡了主題。有的活動(dòng)純粹是為活動(dòng)而活動(dòng),與主題沒有多少關(guān)系,而且活動(dòng)后沒有交流和分享,所以收效甚微。我和王主任就聽過(guò)這樣一節(jié)課,它的題目是《星光燦爛》,看了這個(gè)題目實(shí)在不知他要解決什么心理問(wèn)題,聽了一半之后才知是關(guān)于培養(yǎng)自信心的,評(píng)課時(shí)王主任建議他改為自信的小星星,讓聽者一看就明白你的活動(dòng)目標(biāo)是什么。注重實(shí)效:解決學(xué)生中存在的較突出的心理問(wèn)題。如學(xué)生良好自我意識(shí)的建立,人際交往能力的提高,正確價(jià)值觀念的建立,調(diào)控情緒能力的增強(qiáng),意志品質(zhì)的改善等方面。參與面廣:學(xué)生積極參與,教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生,啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng),踴躍發(fā)言。有研究認(rèn)為,課堂中90%的違紀(jì)學(xué)生是由于沒有機(jī)會(huì)讓人傾聽,或別人不愿意傾聽而引發(fā)的。還有一位心理學(xué)工作者曾在一個(gè)班級(jí)連續(xù)聽了一個(gè)星期的課。他既不看教師的教,也不看學(xué)生的學(xué),而是詳細(xì)記錄班內(nèi)每位學(xué)生被教師請(qǐng)到回答問(wèn)題的次數(shù),最后統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)字令人吃驚:后進(jìn)生一周內(nèi)被請(qǐng)到的次數(shù)還不如一些優(yōu)秀生在一節(jié)課被請(qǐng)到的次數(shù)多,有的甚至一次表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)都沒有。其實(shí)不善于表達(dá),不善于發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生,他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)其實(shí)更豐富,更需要老師的關(guān)懷與關(guān)注,我們目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍,使這些學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言,實(shí)現(xiàn)全員參與、和諧發(fā)展的心理健康目標(biāo)。體驗(yàn)真實(shí):學(xué)生表達(dá)出了內(nèi)心的真情實(shí)感,充分暴露出了心理問(wèn)題,情景交融,以情感人,課堂具有感染力。舉例《可憐天下父母心》氣氛寬松:學(xué)生思維活躍、踴躍積極發(fā)言、課堂氣氛民主平等。心理學(xué)的研究成果早已揭示:教學(xué)中的民主氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)樵谝环N民主、平等的課堂氛圍中,學(xué)生心情愉快、情緒輕松,大腦皮層較容易形成優(yōu)勢(shì)興奮中心,思維敏捷活躍,想象豐富,從而能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握認(rèn)知對(duì)象的性質(zhì)、特征與意義,對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生清晰、完整的映象。學(xué)生也會(huì)更加充滿信心,積極主動(dòng)的進(jìn)行心理體驗(yàn)與分享。寓教于樂:讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,讓學(xué)生內(nèi)心感受愉悅、輕松。三、上好心理活動(dòng)課的十個(gè)避免1、避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。2、避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。比如青春期異性交往,你讓學(xué)生談早戀的事,就很難操作。應(yīng)通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、避免由于選題過(guò)大、目標(biāo)過(guò)空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、不透。一節(jié)課不可能把一系列的心理問(wèn)題都能解決。假設(shè)我們以“個(gè)性張揚(yáng)”為主題就很不恰當(dāng),因?yàn)閭€(gè)性包括很多內(nèi)容,包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征,而個(gè)性傾向性又包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等,個(gè)性心理特征又包括能力、氣質(zhì)、性格。所以題目越小越具體化越好,才能挖掘的更深更透。4、避免活動(dòng)設(shè)計(jì)平行并列而不是逐層遞進(jìn)。如李震老師設(shè)計(jì)的這一課首先讓學(xué)生自測(cè)一下你受歡迎嗎?然后讓大家談受大家喜愛的標(biāo)準(zhǔn)。最后又通過(guò)各種活動(dòng)方式讓學(xué)生總結(jié)出贏得別人喜愛的三個(gè)技巧。層層遞進(jìn)、一環(huán)套一環(huán)、脈絡(luò)清晰、思路明確。5、避免看似學(xué)生表面活動(dòng)很多,但觸及心靈的情感體驗(yàn)蒼白無(wú)力。我聽過(guò)一節(jié)心理課,這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)非常多,學(xué)生展示各種各樣的才藝,琴棋書畫、剪紙、詩(shī)朗誦樣樣都有,真可謂八仙過(guò)海各顯其能,但關(guān)于培養(yǎng)孩子自信的主題卻一帶而過(guò),對(duì)我很優(yōu)秀、我能行的情感體驗(yàn)并不是很深刻。6、避免學(xué)生認(rèn)知需要提升時(shí),教師跟不上,點(diǎn)評(píng)不到位。這一點(diǎn)很重要,也是對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。用王秀華主任的話說(shuō),這一環(huán)節(jié)處理好了就可能成為你這一節(jié)課的靚點(diǎn)。記得第一次聽李文杰老師這節(jié)課時(shí),當(dāng)時(shí)他們的班主任趙老師也在聽課,在宣泄不滿情緒時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),有一次他在自習(xí)課上聽錄音機(jī),被趙老師發(fā)現(xiàn)了,趙老師說(shuō):“你再聽,我給你兩個(gè)嘴巴子”李文杰老師并末及時(shí)進(jìn)行處理。在評(píng)課時(shí)王主任就說(shuō)這是一個(gè)難得的溝通師生情的機(jī)會(huì),此時(shí)你如果把趙老師請(qǐng)到前邊來(lái),你在一邊解釋說(shuō)老師并沒有真的打你呀,其實(shí)呀趙老師并不是想打你,哪個(gè)老師不疼愛自己的學(xué)生,就像父母愛自己的兒女一樣。他只不過(guò)想提醒你,讓你好好利用自習(xí)課,趙老師是不是這樣呀?然后再讓趙老師說(shuō)一說(shuō),這樣這個(gè)矛盾不就當(dāng)堂化解了嗎?7、避免教師自我封閉的心理。教師要敞開心扉,與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交融。8、避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)感受。此時(shí)我想起了全國(guó)優(yōu)秀教師北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的霍懋征者老師在師德報(bào)告會(huì)上的精彩演講。她從事小學(xué)教育工作60年,從來(lái)沒有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火,從來(lái)沒有懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生,從來(lái)沒有向一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)告過(guò)狀,從來(lái)沒有讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)。她用畢生的心血總結(jié)出八字育人方法“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”既激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn),賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華、讓每一個(gè)學(xué)生積極參與、期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。她始終認(rèn)為她的學(xué)生“人人是材,人人都成材?！彼f(shuō)老師的愛是陽(yáng)光,可以把堅(jiān)冰融化;是春雨,能夠讓枯萎的小草發(fā)芽;愛是神奇,可以點(diǎn)石成金。她常常把更多的愛,傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上,傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。我想這八個(gè)字正是我們心理健康工作者們所追求的。美國(guó)作家歐享利在他的小說(shuō)《最后一片葉子》里講了這樣一個(gè)故事:病房里,一個(gè)生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹,在秋風(fēng)中一片一片的樹葉掉落下來(lái),病人望著眼前的落葉,身體也隨之每況愈下,一天不如天,她說(shuō):“當(dāng)樹葉掉光的時(shí)候,我也就要死了?！币晃焕袭嫾业弥?用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上,最后一片葉子始終沒有掉下來(lái),病人竟奇跡般的活了下來(lái)。由此我深有感慨,如果我們教師對(duì)每一學(xué)生心存希望,特別是后進(jìn)生,那么他們也一定不會(huì)讓我們失望!因此,在課堂上我們應(yīng)特別關(guān)注那些自卑、內(nèi)向的不敢發(fā)言學(xué)生。9、避免由于學(xué)生發(fā)言過(guò)于隨意,而導(dǎo)致課堂缺乏正面導(dǎo)向。教師一定要提高對(duì)課堂