中小學(xué)心理健康b教育b現(xiàn)狀問題與發(fā)展趨勢

1自主自助：中小學(xué)心理健康教育的新視角和新模式

俞國良中國人民大學(xué)心理研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師2中小學(xué)心理健康教育:現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢一.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀二.中小學(xué)心理健康教育中存在的問題三.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢四.中小學(xué)心理健康教育的新視角和新模式3一個(gè)社會(huì)中多個(gè)成員心理健康水平的高低，不但是這個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)尺，也是該社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的晴雨表心理健康教育是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一.中小學(xué)開展心理健康教育具有十分重要的意義:1.中小學(xué)心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要2.中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要3.中小學(xué)心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要“學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是劣品，心理不健康是易爆品和危險(xiǎn)品?！?一.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀(一)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(二)港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀(三)我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀5(一)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀美國在20世紀(jì)80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)是個(gè)別有心理問題的學(xué)生,后來就把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上.這在一定程度上代表了西方的心理健康教育觀點(diǎn)。進(jìn)入新世紀(jì)，美國提出了采用學(xué)校綜合改革模式,促進(jìn)了心理健康教育方面的大量研究;近年來,學(xué)校還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題的一系列活動(dòng),有的學(xué)校開展了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng);此外,他們還關(guān)注了評價(jià)問題。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)中提高中小學(xué)生的心理健康水平。6(一)國外中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

日本在20世紀(jì)60年代開始重視中小學(xué)生心理健康教育。90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室；2000年后日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。日本中小學(xué)的心理健康教育主要圍繞提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的心理素質(zhì)展開，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題后的指導(dǎo)與矯正.目前在日本社會(huì)、學(xué)校和家庭都很重視孩子的心理健康教育?！懊鎸栴}孩子，許多父母感到自己生活在‘水深火熱’之中，有切膚之痛。”7美國心理學(xué)家西格曼（1997）等認(rèn)為，傳統(tǒng)主流心理學(xué)是消極的心理學(xué)，這種消極、悲觀的思路把重點(diǎn)集中在心理與行為上，心理學(xué)應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)展開研究，是幸福、發(fā)展、快樂和滿意的心理學(xué)，目標(biāo)是人類生活健康和美好。一是主觀層面的積極體驗(yàn)的研究（樂觀、快樂、幸福）；二是個(gè)體層面積極人格特質(zhì)的研究（愛、能力、勇氣、寬容、智慧和創(chuàng)造力）；三是群體層面的積極組織系統(tǒng)研究（健康家庭、良好社區(qū)和有效能學(xué)校）。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體得以實(shí)現(xiàn)自我、能夠應(yīng)對正常的生活壓力、工作富有成效和成果，以及有能力對所在社會(huì)做出貢獻(xiàn)積極心理學(xué)思潮的興起8(二)港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

港臺(tái)地區(qū)的心理健康教育深受美國和西方的影響。香港的中小學(xué)心理健康教育明確提出該項(xiàng)工作要面向全體學(xué)生，以預(yù)防為主。這些地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的形式有兩種，一是單獨(dú)開課；一是把心理健康教育的內(nèi)容納入到《社會(huì)》課程中，約占該課程的1/4。臺(tái)灣也采取同樣的辦法，要么開設(shè)心理健康教育課程，要么在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。港臺(tái)中小學(xué)都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)工作的部門，并經(jīng)常開展心理保健活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。9(三)我國的中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀1.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視。2.各級教育行政部門加強(qiáng)了對中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)。3.學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)心理健康教育的重要性。4.師資培訓(xùn)工作受到了重視。5.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的不平衡性。101.國家從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》;教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。2002年8月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。目前，綱要的修訂工作已開始展開。2006年《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會(huì)，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。（第25頁，單行本）112007年《十七大報(bào)告》加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。（第35頁，單行本）2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)壯、意志堅(jiān)強(qiáng)。122.各級教育行政部門加強(qiáng)了對中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)

北京市教委下發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》;遼寧省下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》;天津市制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》;上海市制定了《上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》，明確規(guī)定了開展心理健康教育的具體要求。各地的《精神衛(wèi)生法》正在編制中，上海已率先實(shí)施。133.學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)心理健康教育的重要性

一些學(xué)校開展了各種形式的心理健康教育，如五個(gè)一工程（1份小報(bào)、1個(gè)信箱、1個(gè)環(huán)境、1個(gè)電話和1個(gè)診室），更多的學(xué)校是開設(shè)心理健康活動(dòng)課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設(shè)立心理信箱;北京市中關(guān)村一小在全國率先建立心理咨詢室;北京信息管理學(xué)校以心理健康教育科研課題為龍頭;天津市第一中學(xué)則把心理健康教育的重點(diǎn)放在班主任對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)上;張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為后進(jìn)生（學(xué)習(xí)困難兒童）轉(zhuǎn)化的突破口。144.師資培訓(xùn)受到了重視工作師資力量是順利進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵.國外的心理健康教育者多是學(xué)校心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士。天津市規(guī)定凡在校內(nèi)從事專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師，一定要做到持證上崗;中學(xué)一般每校應(yīng)有1-3名，小學(xué)一般每校應(yīng)有1-2名；北京市正為專職從事心理健康教育工作的教師設(shè)上“心理輔導(dǎo)主任”崗位，納入教師編制；成都市一方面強(qiáng)化管理，另一方面不斷引進(jìn)心理教育的專門人才；石家莊市成立了五個(gè)心理健康教育講師團(tuán)，即每區(qū)成立一個(gè)，每區(qū)包三至四個(gè)縣。155.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的不平衡性

目前，我國中小學(xué)心理健康教育成為國家、社會(huì)、學(xué)校關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但各個(gè)地方往往根據(jù)自己的理解來設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容。從總體上來說，還沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)督導(dǎo)制度。這對于我國中小學(xué)心理健康教育的整體發(fā)展是不利的?！罢f起事重要，做起事次要，忙起事不要”16二.中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題

(一)中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向(二)中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向(三)中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向(四)中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向(五)中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向17(一)中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論;更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試;應(yīng)該承認(rèn)，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。18（二）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化,選擇發(fā)展性問題較少;學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，對學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室;這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。以預(yù)防性和發(fā)展性為主要任務(wù)，體現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的教育價(jià)值。

19(三)中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向有人認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)，過多地關(guān)注于各種心理測驗(yàn);在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生;因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育;忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理教育;中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)。20（四）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育;另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分;心理健康教育和德育是有區(qū)別的。“簡單把問題劃為心理或思想品德的二分法，缺乏科學(xué)依據(jù)”。21（四）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育;另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分;心理健康教育和德育是有區(qū)別的?！昂唵伟褑栴}劃為心理或思想品德的二分法，缺乏科學(xué)依據(jù)”。22

（五）中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康.只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生;美國有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮情況，至少有6—8%的美國教師有著不同程度的不良適應(yīng)。如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。23三.中小學(xué)心理健康教育

的發(fā)展趨勢

(一)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)(二)充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式(三)豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法(四)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化24

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，要建立一支專職心理健康教育的教師隊(duì)伍;第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第三，重視教師自身的心理健康;有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師第四，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。2007年教育部、財(cái)政部的中職教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃中專設(shè)了“心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。2010年教育部、財(cái)政部的“國培計(jì)劃”。25

（二）充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式

絕大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑;中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正;小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧;強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。26

（三）豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法今后的中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育;在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識(shí)和技能;組織心理健康教育活動(dòng),利用班主任工作、學(xué)校、班級或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)；

初中《思想品德》課程中，“心理健康”內(nèi)容.占1/3，第二次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)了“情緒、自尊和心理和諧”的內(nèi)容。27(三)豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的一般共性問題可進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)；加強(qiáng)校園環(huán)境和文化建設(shè);加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系，形成三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。28（四）實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)化、便捷化、及時(shí)化;網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，會(huì)給學(xué)生提供更多的心理健康知識(shí);上網(wǎng)已成為21世紀(jì)青少年的時(shí)尚方式，可以通過互連網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站;最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展；建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，按照“維護(hù)-預(yù)防-治療”的原則，包括心理健康教育自助體系、心理健康教育體系、心理咨詢和心理輔導(dǎo)體系、心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)體系。292007年開始建構(gòu)心理健康監(jiān)測指標(biāo)體系（國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心）

小學(xué)四年級的適應(yīng)性（成就動(dòng)機(jī)、學(xué)校幸福感、同伴交往、集體意識(shí)、助人行為）和問題行為（厭學(xué)、違紀(jì)、注意問題、考試焦慮和交往退縮）初中二年級的適應(yīng)性（成就動(dòng)機(jī)、幸福感、同伴交往、責(zé)任感、耐挫力、自尊心、獨(dú)立性、自我控制、助人行為）和問題行為（厭學(xué)、違紀(jì)、考試焦慮、抑郁、交往退縮、攻擊行為、違抗行為）30四.中小學(xué)心理健康教育的

新視角與新模式(一)青少年心理健康教育的緊迫性(二)自主自助理念提出的背景(三)自主自助理念的基本含義(四)自主自助理念的載體（一）青少年心理健康教育的緊迫性

1、“學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是劣品，心理不健康是易爆品和危險(xiǎn)品”已經(jīng)成為大家的共識(shí)2、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量的需求不斷提高—比如“幸福指數(shù)”已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，可見一斑；3、今年是《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》頒布的第十個(gè)年頭，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的起步之年；4、由于心理不健康引起的令人痛惜的事件呈現(xiàn)低齡化的趨勢，必須引起我們的警覺。3132（二）自主自助理念提出的背景1、課題組十幾年來科學(xué)研究成果的積累；2、國外先進(jìn)理念的借鑒；3、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀是：教師不得意，學(xué)生不滿意；4、學(xué)校的心理健康教育發(fā)展總體可以分為三個(gè)階段：以治療為目的心理咨詢階段，以“預(yù)防為主”的心理教育階段，建立綜合服務(wù)體系階段。在第二和第三階段，我們的工作應(yīng)該為全體學(xué)生服務(wù)，更主要的任務(wù)是為健康人群提供服務(wù)。5、青少年當(dāng)前面臨的主要是發(fā)展性問題，絕大多數(shù)都是屬于輕度的心理困擾，完全可以通過自主自助得到解決。33（三）自主自助理念的基本含義

學(xué)校心理健康服務(wù)體系應(yīng)該包括自助系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。其中自助系統(tǒng)是其他系統(tǒng)的基礎(chǔ)。所謂“自主”是指讓學(xué)生自已做主，“自助”是指自己動(dòng)手為自己服務(wù)。由學(xué)校和家長提供可供借鑒的心理健康知識(shí)，并以學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)給他們，讓學(xué)生根據(jù)自己的心理健康需要自主選擇其需要的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。其核心就是要提供學(xué)生需要的教育，而不是把成年人想法和思維強(qiáng)加到學(xué)生身上，忽視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。34我們自主自助的理念完整的講應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知與調(diào)整、自我評定或在教師指導(dǎo)下的綜合評定。在學(xué)生自助的同時(shí)，由教師和家長幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造自助提高的條件，使學(xué)生的心理困惑及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助，減少心理障礙和精神疾病產(chǎn)生的可能性。即，要從“學(xué)”“知”“評”“助”四個(gè)方面入手，解決學(xué)生的心理困惑，提高他們的心理素質(zhì)。35（四）自主自助理念的載體基于上述理念，我們課題組運(yùn)用多年的研究成果，開發(fā)了心理健康自助儀和自助服務(wù)系統(tǒng)。36心理健康自助儀

國家專利申請?zhí)枺?01010248399.7

該產(chǎn)品是為幫助中小學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高他們的心理素質(zhì)而專門設(shè)計(jì)的，適用于小學(xué)至高中的整個(gè)中小學(xué)生人群。學(xué)生可在自助儀上選擇適合自己年齡段的心理健康知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇測評項(xiàng)目，用手指點(diǎn)按觸屏幕即可輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和測試目的。該產(chǎn)品突出自助原則，形式新穎，針對性強(qiáng)，益于學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，促進(jìn)青少年健康成長。心理健康自助服務(wù)系統(tǒng)

該系統(tǒng)秉承心理健康自主自助的教育理念，從“學(xué)”“知”“評”“助”四個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育和幫助。該系統(tǒng)圍繞自主自助教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，敞開心扉，提高他們自我成長的意識(shí)，積極地去了解自己，認(rèn)識(shí)自己、完善自己。同時(shí)，該系統(tǒng)為學(xué)校及家長提供了團(tuán)體測評與家?；?dòng)平臺(tái)，從而使學(xué)校和家長便于了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、教育和幫助學(xué)生。在這個(gè)過程中，還可以使學(xué)校、家庭和社會(huì)有效互動(dòng)，形成合力，共同促進(jìn)孩子成長證書號：軟著登字第0237854號

專家鑒定由中國心理學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師林崇德教授為組長，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國科學(xué)院心理研究所專家組成的鑒定組對此給予了高度評價(jià)。

俞國良教授主持研發(fā)的心理健康自助儀和心理健康自助服務(wù)系統(tǒng)的顯著優(yōu)點(diǎn)是具有針對性，實(shí)效性、主體性和普適性?？梢赃m應(yīng)我國現(xiàn)階段心理健康教育工作的實(shí)際需要，能有效地提供心理健康知識(shí)，自助測量與綜合評價(jià)不同年齡階段個(gè)體的心理健康狀況，為兒童青少年和全體公民提供有價(jià)值的心理健康信息，對增進(jìn)人類心理健康，過幸福和有尊嚴(yán)的生活，提高人口素質(zhì)有重要意義，具有良好的推廣價(jià)值和應(yīng)用前景，值得充分肯定并予以積極推薦。系統(tǒng)主菜單截圖自助服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一自主、自助理念更新，更符合心理健康教育的發(fā)展要求

心理健康教育應(yīng)該為素質(zhì)教育服務(wù)，并成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。但心理健康教育又有其獨(dú)特性，心理健康教育的成果不完全在于我們給學(xué)生傳授了多少心理健康知識(shí)，而是取決于學(xué)生真正感悟到了多少，是否找到了解決其成長過程中所遇到困惑的方法。最好能夠讓學(xué)生自覺地成為心理健康教育的主體，提高其主動(dòng)性和積極性。自主、自助的教育理念就是要為學(xué)生提供一種心理健康自助模式，以克服現(xiàn)有產(chǎn)品難以發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，對使用者有局限性等不足。讓青少年在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。通過自主學(xué)習(xí)和測試，不斷提高對自己的認(rèn)識(shí)，更加積極主動(dòng)地獲取心理健康知識(shí)，不斷提高其心理素質(zhì)和心理健康水平。在此理念指導(dǎo)下研制的自助服務(wù)系統(tǒng)突出教育功能，更加符合“預(yù)防為主”的目標(biāo)。自助服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之二科學(xué)性更強(qiáng)、更加符合青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

自助內(nèi)容取材于依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》編寫的系列教材（北京師范大學(xué)出版社出版，名譽(yù)主編：林崇德，主編：俞國良），理論體系完備，并經(jīng)過審定。可以為中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程提供理論支持和幫助；自測內(nèi)容取材俞國良教授在上世紀(jì)末主編并在海峽兩岸公開發(fā)表的心理健康自測叢書，所選取的內(nèi)容涉及的全部是青少年發(fā)展性問題，可以為青少年的自我認(rèn)識(shí)和自我教育提供幫助，促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高，且不會(huì)形成負(fù)面影響。經(jīng)過十幾年的使用和修訂，更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。自助服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之三軟件功能更加全面，從“學(xué)”、“知”、“評”、“助”四個(gè)方面形成一個(gè)更加完備的綜合體系

自助服務(wù)系統(tǒng)共有三個(gè)自助功能模塊和一個(gè)團(tuán)體測評功能模塊。這四個(gè)模塊分別從“學(xué)”“知”“評”“助”四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和幫助。（一）自助模擬系統(tǒng)――“學(xué)”通過PPT演示文稿和其他圖文形式向?qū)W生展示心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。（二）自測與咨詢模擬系統(tǒng)――“知”從學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、創(chuàng)新潛能等九個(gè)方面入手，共植入了中小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種發(fā)展性問題量表60個(gè)。

自助服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之三軟件功能更加全面，從“學(xué)”、“知”、“評”、“助”四個(gè)方面形成一個(gè)更加完備的綜合體系

（三）指數(shù)評定系統(tǒng)――“評”該系統(tǒng)以《中小學(xué)生心理健康量表》為核心內(nèi)容，共有中小學(xué)常用標(biāo)準(zhǔn)量表10個(gè)。（四）團(tuán)體測評系統(tǒng)――“助”在此系統(tǒng)下，教師可根據(jù)某個(gè)班組的實(shí)際需要，在后臺(tái)任意選取所要測試的內(nèi)容，輸出到“今日綜合測試”模塊下，供學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測試并生成報(bào)告。同時(shí)，在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)還設(shè)有《中小學(xué)心理健康量表》和《癥狀自評量表SCL－90》兩個(gè)專項(xiàng)測評項(xiàng)目。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要，使用這個(gè)系統(tǒng)來達(dá)到篩查、建檔、家?；?dòng)等目的。自助服務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之四內(nèi)容更充實(shí)，涵蓋了青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面

在1.0版本的自助部分，小學(xué)生版有72個(gè)自助內(nèi)容，初中和高中各有45個(gè)，這些內(nèi)容是系統(tǒng)的、也是分層次遞進(jìn)的，是科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系。自測部分涉及九個(gè)大類，小學(xué)生版有60個(gè)青少年發(fā)展性問題量表，中學(xué)生