《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的總質(zhì)量關(guān)系。（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋質(zhì)量守恒原因。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的關(guān)鍵詞的理解。教具準(zhǔn)備教師用具：多媒體

藥品：鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、稀鹽酸。儀器：短試管、燒杯、錐形瓶、橡膠塞、玻璃管、托盤(pán)天平、氣球。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)沖突明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

從生活現(xiàn)象和化學(xué)史提出問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量總和與化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量總和什么關(guān)系？【資源】視頻《元芳的蠟燭》【提問(wèn)】蠟燭燃燒質(zhì)量變小了，鐵刀生銹質(zhì)量變大了，化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？通過(guò)本節(jié)課質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題就能找到答案?！景鍟?shū)】課題1.質(zhì)量守恒定律【展示】學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀看

思考回答問(wèn)題齊讀目標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究初步發(fā)現(xiàn)【提問(wèn)】物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？【猜想】生成物的質(zhì)量總和大于（小于或等于）反應(yīng)物的質(zhì)量總和?！具^(guò)渡】到底是大于？小于？還是等于？我們應(yīng)該怎么辦？【小組實(shí)驗(yàn)】學(xué)生在教師的指導(dǎo)下小組實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)一：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況。探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況。初步得到反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量總和=反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量總和?；卮饐?wèn)題

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)交流展示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本步驟引發(fā)沖突再次探究【提問(wèn)】所有的化學(xué)反應(yīng)都是這樣嗎？【小組探究實(shí)驗(yàn)三】碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)記錄下學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，方便交流討論。以反應(yīng)為例具體分析強(qiáng)調(diào)反應(yīng)中“各物質(zhì)”含義，進(jìn)一步完善定律。學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，并交流展示

理解：對(duì)于有氣體生成或參加的反應(yīng)，要驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，裝置必須密閉引發(fā)沖突：為什么碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)后質(zhì)量變小，分析定律中關(guān)鍵詞“各物質(zhì)”含義。進(jìn)而完善定律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維；同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力分析理解以鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)為例具體分析強(qiáng)調(diào)反應(yīng)中“參加”含義，進(jìn)一步完善定律。層層遞進(jìn)，理解質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞。構(gòu)建認(rèn)知體系感受科學(xué)精神通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

了解質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史，感受科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。情感體驗(yàn)探究守恒原因動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)【過(guò)渡】對(duì)請(qǐng)大家思考：為什么化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？能不能從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上來(lái)解釋一下?！举Y料】水通電微觀過(guò)程動(dòng)畫(huà)【情景劇】水分子奇遇記。【提問(wèn)】看完情景劇，你對(duì)化學(xué)反應(yīng)有什么理解？【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?！咎釂?wèn)】要解釋質(zhì)量守恒定律原子三不變都要呢？還是只要個(gè)別？【展示并板書(shū)】化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量都不變。討論回答問(wèn)題學(xué)生觀看，并理解回答化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。從宏觀走向微觀，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：用動(dòng)畫(huà)模擬電解水的微觀過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)中原子種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量不變。課堂小結(jié)【提問(wèn)】本節(jié)課你有哪些收獲和感受？交流分享

板書(shū)設(shè)計(jì)

質(zhì)量守恒定律1.內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因：化學(xué)反應(yīng)前后：原子的種類(lèi)沒(méi)有改變?cè)拥臄?shù)目沒(méi)有增減原子的質(zhì)量沒(méi)有變化

教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容雖然理論性比較強(qiáng)，但通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由表及里的分析結(jié)合前面所學(xué)分子原子的知識(shí)，學(xué)生可以較好的理解所學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解，是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該是一個(gè)交流的大平臺(tái)，教師在課堂上應(yīng)該利用一切手段保證信息的順暢傳輸。在學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)教師講解的同時(shí)，教