如何讓小學(xué)科學(xué)實驗課更高效

如何讓小學(xué)科學(xué)實驗課更高效《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出：“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這個宗旨。由此，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)既定為：以探究為核心，鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。實驗是完成《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)的有效途徑?？茖W(xué)課，每節(jié)課都有探究活動，那么多的活動是否有效？結(jié)合平時的教學(xué)我認為有以下幾點：一、激發(fā)實驗興趣1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認知規(guī)律，協(xié)助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。在《磁鐵有磁性》一課中，通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。我拿出一個“釣魚玩具”，請四位學(xué)生上講臺比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)四位學(xué)生完成“釣魚”比賽后，給學(xué)生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的展開了。2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及理解規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。在講三年級《空氣占據(jù)空間》一課時，我設(shè)計在兩個空礦泉水里分別放一個氣球，但一個底下有個小洞一個沒有洞。我先讓同學(xué)討論能不能把瓶子里的氣球吹大？然后讓大家認為都能吹大，再讓班上力氣最小的女同學(xué)和力氣“最大”的同學(xué)比誰吹的更大？事實卻小女生贏了，男生的氣球始終吹不大。這樣，原有的理解結(jié)構(gòu)不平衡了，學(xué)生急需解決這時的矛盾，興趣就高漲了。二、明確實驗?zāi)康膶嶒災(zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的。學(xué)生對實驗是否有興趣，取決于對實驗?zāi)康牡睦斫狻＜偃鐚嶒瀮H僅為了實驗而實驗，既不能在有效的時間內(nèi)完成實驗，又不能高效地收集事實；假如實驗?zāi)康牟幻鞔_，就不能激活學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力。所以，指導(dǎo)學(xué)生實驗時，在實驗前應(yīng)要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、操作步驟及考前須知。如：《斜面》一課，首先應(yīng)舉例說明什么是斜面，然后提出問題：斜面有什么作用？把它作為一個研究的問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)以有經(jīng)驗假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計實驗的目的就是證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計出比照實驗，這是關(guān)鍵，他們已經(jīng)有針對性的目的，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力實行比較，說明用斜面省力。這樣的實驗，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實驗?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識增強，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提升了創(chuàng)造性思維的水平。三、精選探究材料科學(xué)課是由一個個活動組成，一個個活動需要一份份有結(jié)構(gòu)的材料。假如沒有材料空談活動就是紙上談兵，巧婦難為無米之炊。倘若材料不夠典型，沒有結(jié)構(gòu)，會影響教學(xué)效果。所以選擇生動有效的結(jié)構(gòu)材料是提升科學(xué)探究活動的有效性的前提和依托。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊涵著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料組合。通過有結(jié)構(gòu)的材料能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了木塊、石頭、泡沫塑料、胡蘿卜、鐵蓋、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭等材料。有些能浮的，有些能沉的，有些既能沉也能浮的，還有一些大小相同、重量不同的球形材料一組5個；輕重相同、大小不同的立方體材料一組5個，用來探究物體沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)造一個樂于探究的環(huán)境。在該課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對物體沉浮的相關(guān)理解經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)---否認---再否認----再發(fā)現(xiàn)”這樣一個持續(xù)沖突、持續(xù)修正的過程，使學(xué)生對他們原來所做的關(guān)于沉浮的解釋加以修正。學(xué)生通過這節(jié)課的觀察活動，理解到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉?！笔箤W(xué)生進一步感到“體積大、重量輕的物體容易??；體積小，重量重的物體容易沉?！睆囊陨掀文軌蚩吹?，有了生動有效的結(jié)構(gòu)材料，有效地促動了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，并實現(xiàn)了孩子認知水平的發(fā)展四、改進實驗教材小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。所以可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推動，科學(xué)教材的持續(xù)更新，有些時候教材的設(shè)計以及編排不是很合理，假設(shè)我們還是照本宣科，一塵不變地實行實驗教學(xué)，那效果可能會大打折扣。反之，假設(shè)能夠大膽地對教材實行適當(dāng)?shù)母倪M再實行實驗可能效果會好得多。如《熱是怎樣傳遞的》這個課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，我課前做時火柴不能用蠟粘牢。還有蠟的多少對實驗結(jié)果影響很大。我就改蠟為軸承油———“黃油”。經(jīng)過好課前的實驗，成功了，以后在課上就用它了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。如在《比較水的多少》一課教學(xué)中，教材中出示了三個大小、形狀各不相同的瓶子作為學(xué)生的研究材料，然后在三個瓶中裝入不同的水實行比較。實際上僅靠這樣的材料設(shè)計并不適合我們的學(xué)生，研究起來無從下手，也沒能很好地調(diào)動學(xué)生的已有認知和直接經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。對此，我又增加了一個瓶子，利用這個瓶子來比照衡量水的多少。學(xué)生在使用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，從而能更好地科學(xué)探究。這里增加的這個瓶子表達了知識建構(gòu)的引導(dǎo)性，更有助于學(xué)生獲得解決問題的辦法。五、注重實驗指導(dǎo)演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求實行實驗操作，不但要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質(zhì)量地完成。如何使演示實驗現(xiàn)象明顯，讓每一個學(xué)生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。分組實驗有助于學(xué)生理解知識和訓(xùn)練技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗操作水平。在學(xué)生實驗操作過程中，實行準(zhǔn)確的實驗操作指導(dǎo)也是很重要的。我們要著實做好以下工作：（1）實驗器材的分發(fā)要設(shè)計好實驗器材的分發(fā)工作。考慮到安全問題、實驗要求等，有些實驗器材能夠在課堂上學(xué)生討論時分發(fā)，如高高的量筒等；那樣既不浪費時間又能即時使用和指導(dǎo)。有些則在課前分發(fā)?？傊?，教師要做到心中有數(shù)，才能對實驗器材的分發(fā)做到最優(yōu)化。（2）準(zhǔn)確完成操作，嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程在學(xué)生實驗時，教師要充分保證學(xué)生能獨立操作，發(fā)現(xiàn)錯誤，即時糾正。學(xué)生發(fā)生錯誤操作的原因，一般是因為不理解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒實行液體測量時，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內(nèi)的凹液面的最低處保持水平等等。教師須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守操作規(guī)程，明確操作要領(lǐng)，使學(xué)生理解每個準(zhǔn)確操作所依據(jù)的原理。（3）指導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄要求學(xué)生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現(xiàn)象，并用簡明的語句，是鞏固學(xué)生實驗操作、培養(yǎng)觀察和表達水平必不可少的環(huán)節(jié)，而學(xué)生往往重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴(yán)格要求，即時指導(dǎo)。六、合理評價實驗教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要即時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學(xué)生一些好的行為、習(xí)慣的養(yǎng)成及水平的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學(xué)生。教師的實驗評價可圍繞表達水平、觀察水平、設(shè)計實驗、方法創(chuàng)新的水平、團結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的水平等實行評價。如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許很多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激