第二章 小學(xué)教師心理

第二章小學(xué)教師心理——對(duì)一組隱喻說法的再思考。1.教師是“蠟燭”

肯定：奉獻(xiàn)和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)快樂一、教師角色的反思第一節(jié)小學(xué)教師的角色2、教師像“警察”肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制；師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、缺乏親和力；著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多，鼓勵(lì)少。3.教師是“園丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性；教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時(shí)令）;存在淘汰制；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。

4.教師是人類靈魂的“工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)；靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

5.要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”?？隙ǎ簭?qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備；學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。不足：灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水”），學(xué)科性過強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。思考題：你認(rèn)為教師應(yīng)該更象什么？請(qǐng)用一個(gè)新的說法來比喻教師的角色。二、角色的定義：指的是一個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)行為。（一）美國(guó)學(xué)者雷道（F.Redl）和華頓保(W.Waterbury)研究認(rèn)為，一個(gè)教師兼有以下十種不同的角色：①社會(huì)的代表；②知識(shí)的源泉；③裁判員或法官；④輔導(dǎo)者；⑤學(xué)生行為觀察者；⑥認(rèn)同的對(duì)象；⑦父母的替身；⑧團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)；⑨朋友；⑩情感發(fā)泄的對(duì)象。（二）教師職業(yè)角色的一般理解：1.“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色

傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念，教以為人、處世、治學(xué)之道。把知識(shí)傳授給學(xué)生，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑。2.示范者角色3.管理者角色

4.父母與朋友角色5.研究者角色6.心理保健醫(yī)生7.學(xué)習(xí)者和學(xué)者

教師：面臨新的挑戰(zhàn)從一堂公開課想到的

——技術(shù)保鏢與導(dǎo)演

——試問鼠標(biāo)雙擊怎么擊？

——試問什么叫搜索引擎？“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”——《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》今天我們?cè)鯓幼隼蠋?？教師角色轉(zhuǎn)變的依據(jù)新課程的全面推廣信息化對(duì)教學(xué)的滲透新課程——

教師角色轉(zhuǎn)化的催化劑1、新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響2、課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的重新審視3、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)課程因素課程環(huán)境課程中不確定因素A：教科書提供的知識(shí)B：教師個(gè)人知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂控制的新方式ACBACB1、新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響

結(jié)構(gòu)化封閉式權(quán)力型

非結(jié)構(gòu)開放式

2、重新審視課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式

教師課前準(zhǔn)備什么？教師站哪里？教師做什么？如何提問？如何指導(dǎo)練習(xí)？如何布置批改作業(yè)？什么樣的教師稱職？課桌如何擺放？壓力源高壓區(qū)中壓區(qū)散壓區(qū)講臺(tái)前n排中n排后n排美國(guó)著名建筑師安尼·泰勒（AnneTaylor）認(rèn)為，教室可作為“一種積極的立體的教科書或教學(xué)工具”

視覺空間學(xué)習(xí)臺(tái)書架可轉(zhuǎn)動(dòng)的書架書架柜櫥數(shù)字學(xué)習(xí)站教師辦公桌寫作用桌子供閱讀時(shí)坐的地毯計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)音樂學(xué)習(xí)站學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌學(xué)生書桌黑板門3新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素

新課程的特點(diǎn)

不確定性的特點(diǎn)

環(huán)境學(xué)生內(nèi)容教師溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度興趣個(gè)人特質(zhì)能力家庭背景先前經(jīng)驗(yàn)

教室班級(jí)人數(shù)硬件設(shè)備教學(xué)媒體學(xué)校行政人員社區(qū)家長(zhǎng)社會(huì)群體縣市教育局教育局學(xué)科內(nèi)容教材教科書作業(yè)型式語文符號(hào)圖表模型教學(xué)資源動(dòng)機(jī)、信念能力、技巧個(gè)人特質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練家庭背景新的課程因素

傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境新課程中的不確定性教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果

教學(xué)對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與過程

教學(xué)評(píng)價(jià)

——教師角色轉(zhuǎn)變的平臺(tái)信息技術(shù)1、信息化給教師帶來的變化之前之后環(huán)境設(shè)施常規(guī)物理教學(xué)環(huán)境（教學(xué)樓、圖書館、博物館、工廠等）高技術(shù)信息環(huán)境（信息高速公路、數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、教育網(wǎng)站、網(wǎng)格等）信息資源單媒體、非數(shù)字的固化資源數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的教育信息資源、整合信息技術(shù)的課程資源等職業(yè)培訓(xùn)面授、函授、筆紙培訓(xùn)等信息技術(shù)支持的教師培訓(xùn)（遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、個(gè)性培訓(xùn)等）職業(yè)素養(yǎng)文化素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)理論實(shí)踐能力等職業(yè)工具粉筆、黑板、幻燈、投影、錄像機(jī)、電視、電話等效能/認(rèn)知/通訊工具（文字處理/電子白板/教學(xué)軟件/電郵/BBS/群件/視頻會(huì)議等）職業(yè)角色講師、知識(shí)傳遞者指導(dǎo)教練、專家、資源、顧問、研究者等工作方式(教學(xué)科研)講授、模擬、操練、集體教學(xué)、圖書館文獻(xiàn)研究、CAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、探究型/資源型/合作型研究、無紙化辦公等職業(yè)管理人工管理、手動(dòng)管理MIS、自動(dòng)化、績(jī)效化、電子檔案等角色的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)操作和概念；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)：有效地創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)和課程：將信息技術(shù)的方法策略與課程計(jì)劃進(jìn)行整合和實(shí)施，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化；評(píng)估與評(píng)價(jià)：利用信息技術(shù)來推動(dòng)各種有效的評(píng)價(jià)策略；工作效率和職業(yè)實(shí)踐：利用信息技術(shù)來增強(qiáng)工作效率和職業(yè)實(shí)踐；與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理、法律人文主題。

——ISTENETS信息化教學(xué)能力：是信息化形態(tài)下教師獨(dú)立于其他教學(xué)參與者的核心職業(yè)素養(yǎng)能力的跟進(jìn)一般文化知識(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育學(xué)科知識(shí)各種傳統(tǒng)知識(shí)信息素養(yǎng)新型教育理念。。。以往，教師的職業(yè)是傳授知識(shí)；

今日，他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學(xué)生在課程中找出一條他們自己認(rèn)為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

———《培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)2000》教師角色的轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“長(zhǎng)明燈”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。你有何看法？現(xiàn)代教師的角色：學(xué)生的導(dǎo)師（引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)）；意義建構(gòu)的促進(jìn)者；平等的合作者；資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者；得體的群體協(xié)調(diào)者；扎實(shí)的研究者；（英斯滕豪斯：“教師即研究者”）勤奮的學(xué)習(xí)者；謙虛的傾聽者和真誠(chéng)的賞識(shí)者……教師應(yīng)當(dāng)如同學(xué)習(xí)的一位向?qū)В╣uide)，如同解決問題的模范（model）,如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的催化劑（catalyst），如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力（impetus），如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友（friend）。

——蓋奇怎樣變——新課程體系中的教

師角色觀念與時(shí)俱進(jìn)教師形成新的工作方式與技能1課程觀一、觀念與時(shí)俱進(jìn)知識(shí)技能過程方法態(tài)度情感價(jià)值觀什么知識(shí)最有價(jià)值？

OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）把知識(shí)分為四類：事實(shí)知識(shí)（know-what），指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)原理規(guī)律知識(shí)（know-why），是指自然原理和規(guī)律方面的知識(shí)技能知識(shí)（know-how），是指做事的能力人力知識(shí)（know-who）/人際關(guān)系知識(shí)，是指誰知道某事和誰知道做某事的信息2知識(shí)觀教學(xué)目的把傳授知識(shí)放在第一位。主要目的是讓學(xué)生考高分，升入高一級(jí)學(xué)校 把人的發(fā)展放在第一位。主要任務(wù)是發(fā)展智能，提高素質(zhì)多元智能：一種新的智能觀/解決問題視覺空間語言數(shù)理邏輯音樂韻律自我認(rèn)識(shí)身體運(yùn)動(dòng)人際交往像你的指紋一樣與眾不同MI理論與素質(zhì)教育

的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系語言言語數(shù)理邏輯視覺空間人際溝通自我認(rèn)識(shí)自然觀察身體運(yùn)動(dòng)音樂韻律強(qiáng)勢(shì)智能/學(xué)習(xí)風(fēng)格（個(gè)性特長(zhǎng)）一般水平線（全面發(fā)展）智能圖式強(qiáng)勢(shì)智能/學(xué)習(xí)風(fēng)格（個(gè)性特長(zhǎng)）7教學(xué)的多元智能導(dǎo)向評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記自然觀察自我認(rèn)識(shí)音樂韻律人際關(guān)系身體運(yùn)動(dòng)空間視覺數(shù)理邏輯言語語言言語語言智能數(shù)理邏輯智能音樂韻律智能視覺空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際溝通智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能個(gè)性發(fā)展（一技之長(zhǎng)）全面發(fā)展(多才多藝)語言言語：學(xué)生兩人一組閱讀課本，并就課本中的內(nèi)容進(jìn)行討論和相互提問數(shù)理邏輯：以小組形式制訂出解決代數(shù)等式的流程圖視覺空間：就代數(shù)問題的解決步驟創(chuàng)造出彩色編碼系統(tǒng)身體運(yùn)動(dòng)：角色扮演方程式的求解過程音樂韻律：根據(jù)學(xué)生熟悉的一首曲調(diào)改編歌詞，描述條件、因素、變量、常量等術(shù)語人際關(guān)系：主持最后的學(xué)習(xí)成果報(bào)告/交流會(huì)自我認(rèn)識(shí)：每個(gè)學(xué)生找出自己生活中的能建立代數(shù)等式的兩個(gè)變量，思考它們?nèi)绾蜗嗷プ饔玫?？明白什么道理？自然觀察：就自然界的各種變量，如毛毛蟲和樹頁(yè)等，建立代數(shù)等式課例：《代數(shù)等式》MI教學(xué)活動(dòng)（菜單）設(shè)計(jì)教學(xué)要求要求學(xué)生100分，門門優(yōu)秀，十全十美要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)革新傳統(tǒng)教學(xué)的

其他新型教學(xué)模式基于問題的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)多元智能導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)基于概念地圖的學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)/期望自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)議/鼓勵(lì)社區(qū)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體的多元化3、評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能解決問題的都是人才：修理工與教授平均發(fā)展轉(zhuǎn)到合格＋特長(zhǎng)重理輕文轉(zhuǎn)到文理并重學(xué)歷型轉(zhuǎn)到能力型重智輕德轉(zhuǎn)到德才兼?zhèn)涿總€(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長(zhǎng)。4、人才觀5、學(xué)生觀1、每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同2、每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，人人擁有一片希望藍(lán)天3、每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)4、學(xué)校里不存在差生。學(xué)生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題二、教師形成新的工作方式與技能

1合作與其他教師的合作與家長(zhǎng)的合作與教育管理者的合作2交往與合作的技術(shù)：傾聽；交談；溝通；同行:“車”與“軌”的一體化同生:教師將煥發(fā)出新的生命同發(fā)展:教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化：與新課程一起成長(zhǎng)

第二節(jié)教師心理特征

一、教師的知識(shí)特征

作為一名教師，應(yīng)具備的知識(shí)包括：（一）學(xué)科知識(shí)教師擁有的學(xué)科知識(shí)應(yīng)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.豐富性2.組織性3.包含學(xué)科方法與科學(xué)觀4.實(shí)踐性5.外顯性

（二）一般教學(xué)法知識(shí)與教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)即教師能夠有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.一般教學(xué)法知識(shí)指課堂上運(yùn)用的適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法，主要包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一般性原則與策略、課堂管理與組織的一般性原則與策略、執(zhí)行腳下的一般性原則與策略。

2.教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)