生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課課件

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿—

、說教材《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》位于人教版高中生物

必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第一節(jié)，本節(jié)既是對前面所學《種群和群落》

的鞏固和加深，又是學習《生態(tài)系統(tǒng)的能

量流動》、《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》等及

第六章《生態(tài)環(huán)境的保護》的基礎。本節(jié)

的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，根據(jù)新課標要求學習時應注重與現(xiàn)實生活

中的聯(lián)系的指導思想。二、 說學情雖然學生初中學過多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，

以及生物群落的空間結(jié)構(gòu)；在必修一開始

學習生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層云時也提到過生態(tài)

系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)層次，但這些都不足以讓學

生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生

物與非生物之間的有機聯(lián)系，尤其是生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈和食物網(wǎng)之間的關(guān)系，不能真正理

解“系統(tǒng)”的含意。因此，為解決學生這些

問題，這節(jié)課需要進行更深入的學習。三 、說教學目標A.知識與技能1.能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。2.理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定。3.掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖的分析方法。三 、說教學目標B.過程與方法1.通過對“池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”示意圖的分析理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和識圖能力。2.通過對“池塘生態(tài)系統(tǒng)”中各種成分的分析歸納，發(fā)展學生的分析歸納能力。3.通過學習食物鏈和食物網(wǎng)的分析綜合，培

養(yǎng)學生對知識的整合能力和知識的遷移能力。三 、說教學目標C.情感、態(tài)度與價值觀1．認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體；進一步形成生態(tài)學觀點，增強環(huán)保意識。2．明確人類也是消費者，在生物圈這個最大的生態(tài)系統(tǒng)中，應當注重人與自然協(xié)調(diào)

發(fā)展的生態(tài)學觀點及深刻理解科學發(fā)展觀。四、說教學重難點根據(jù)高中生物新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。教學重點：討論生某一態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。(如何鞏固)1.引導學生看圖、識圖、析圖，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。2.利用信息技術(shù)手段，加強對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解并利用推理的方式歸納其知識網(wǎng)絡。3．通過圖解和習題當堂鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念與關(guān)系。教學難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。(如何突破)1.通過圖例分析和學生自主閱讀提煉知識，通過小組討論并畫出組成成分之間關(guān)系的模型圖。2.通過課堂練習，分析判斷某種生物在一個生態(tài)系統(tǒng)中的相應地位。五、說教法、學法教法本節(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)

的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學

生準確地把握，所以教學方法采用啟發(fā)式教學法，情境教學法，使學生從上課開始就興趣盎然，激

發(fā)學生強烈的求知欲。并力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為

本，學生為主體，教師作引導的教學理念。采用看圖、識圖、析圖與講述相結(jié)合的教學方法，遵

循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。以圖片、

問題的方式讓學生通過觀察、思考、分析、綜合

等一系列思維活動，逐步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成

分及食物鏈與食物網(wǎng)的概念與關(guān)系。五、說教法、學法學法本節(jié)課以發(fā)現(xiàn)式學習為主要學習方式，學生通過觀察、分析圖片，聯(lián)系實際能更好地理解和掌握知識點，并能解決現(xiàn)實生活中的問題。六、說教學過程1．創(chuàng)設情景，導入新課（3分鐘）學生觀看一個臥龍自然保護區(qū)的圖片，并回答問題。（設計意圖）通過觀看圖片和提出問題使學生從上課開始就興趣盎然，激發(fā)學生強烈的求知欲，強化生態(tài)系統(tǒng)的概念。六、說教學過程思考：如圖是四川臥龍自然保護區(qū)的一角，請用生態(tài)學知識判斷：一只熊貓、保護區(qū)所有熊貓、保護區(qū)所有生物、保護區(qū)分別屬于什么？六、說教學過程2．閱讀教材P88，展示圖片，認識生態(tài)系統(tǒng)的類型。（3分鐘）六、說教學過程3.閱讀P89：圖5-1，結(jié)合投影9池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖)回答下面問題（6分鐘）：池塘中除了生物之外還有哪些成分？自養(yǎng)型生物有哪些？異養(yǎng)型動物有哪些？④試想一下,池塘中各種動植物的尸體、糞便殘枝敗葉到哪里去啦？（設計意圖）通過看圖并回答問題，培養(yǎng)學生的看圖識圖并提煉信息的自學能力，搜集處理信息的能力，歸納總結(jié)知識的能力池塘中除了生物之外還有哪些成分？這些生物中自養(yǎng)型的生物有哪些？這些生物中動物有哪些？怎么分類？試想，池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪里去了?六、說教學過程4.啟發(fā)點撥，鞏固重點、突破難點（12分鐘）結(jié)合P90圖5-2、3分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用及們之間的關(guān)系。（設計意圖）通過安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關(guān)的知識，可增強學生對知識的熟悉程度學生思考并相互討論，用箭頭和文字畫出四種成分相互關(guān)系的概念圖，通過這樣的層層設問，培養(yǎng)學生對知識的歸納總結(jié)的能力（突破難點），這也符合學生的認知規(guī)律。六、說教學過程5．諺語過渡，思維遷移，分析P91圖5-4、5，突破食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級、消費者級別等概念（10分鐘）。為了過渡到生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)我設計了

諺語及相關(guān)問題和填空，通過學生書寫食

物鏈和營養(yǎng)級引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。（設計意圖）通過學生積極參與討論和歸

納，教師適當點撥，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂關(guān)系。六、說教學過程6.歸納小結(jié)，當堂演練（6分鐘）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（設計意圖）進行簡單扼要的課堂小結(jié)與練習，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生自己的知識；也可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用。1.細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，按營養(yǎng)功能劃分，它應屬于（

D

）A.生產(chǎn)者

B.分解者

C.消費者D.因細菌的種類不同而不同鞏固練習：2.

從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于（>生產(chǎn)者和分解者生產(chǎn)者和消費者消費者和分解者分解者和消費者A3．歐美國家時興一種水晶球樣的生態(tài)球作為家庭擺設。該球密閉，內(nèi)裝有水和兩三條小魚，底部有珊瑚、沙子等，并生長著一些水藻，妙在里面的小魚、水藻常年都是活的。請問：此生態(tài)球應放在有

陽光

的地方。此生態(tài)系統(tǒng)中除小魚（或小蝦）和水藻外，還應包括

非生物的物質(zhì)和能量和

分解者

。(3)此球內(nèi)的小魚和水藻能常年生存的原因是水藻、小魚和分解者等生物能夠保持相對穩(wěn)定。兩個營養(yǎng)級。假設大魚全

部死亡，則磷蝦數(shù)目將增多屬于三級消費者，

虎鯨