實(shí)驗(yàn)心理學(xué)期末考試復(fù)習(xí)最終版

buyi2400出品滿滿都是愛第六章知覺1.解釋：定勢:之前發(fā)生的知覺對當(dāng)前知覺的影響，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢或形成的現(xiàn)象。又稱為心向或思維定勢。深度知覺:判斷物體相對距離和絕對距離的知覺。絕對距離:判斷觀察者到物體之間的距離，稱之為絕對距離。形狀常性:當(dāng)觀察物體的角度改變時(shí)，所知覺到的物體形狀仍然不變。描畫法、比配法。大小常性：當(dāng)物體的距離在一定范圍改變時(shí)，所知覺到的物體的大小仍然不變。錯(cuò)覺:所謂錯(cuò)覺就是人對外界事物不正確的知覺。2.說明形成雙眼視差的條件有哪些?刺激物同時(shí)刺激雙眼是否形成雙眼視差，以及視差的程度依下列條件為轉(zhuǎn)移，即形成雙眼視差的條件：A、一個(gè)物體如果是平面的，或幾個(gè)平面物體距眼睛一樣遠(yuǎn)，在兩個(gè)網(wǎng)膜上形成的象沒有差異。B、一個(gè)物體如果是立體的，或者幾個(gè)平面物體距眼睛遠(yuǎn)近不同時(shí)，在兩個(gè)網(wǎng)膜上形成的象是有差異的。C、一個(gè)立體物的深度增加時(shí)，或幾個(gè)平面物距眼睛遠(yuǎn)近差別變大時(shí)，形成的象的差異的程度也就越大。D、如果把立體物或幾個(gè)距眼睛不同的平面物，原來離眼遠(yuǎn)的部分和原來離眼近的部分調(diào)換過來，則右眼和左眼網(wǎng)膜上的象也就相應(yīng)的調(diào)換過來。以上是形成雙眼視差的條件。單眼雖然也可以利用線條透視、空氣透視、陰影等來分辯遠(yuǎn)近，但其效果遠(yuǎn)不如雙眼準(zhǔn)確。尤其是當(dāng)視野范圍受到限制，不能利用周圍環(huán)境的物體作為參考時(shí)，雙眼的作用就更為顯著。3.深度知覺形成的客觀條件是什么?客觀條件就是指刺激物所具有的一些物理特點(diǎn)。而客觀條件在人的空間知覺中起著重要的作用。1.物體的大小。假如知道客體的實(shí)際大小，那么，通過視覺就可以推知它到你的距離。2.物體的遮擋。物體相互遮擋是判斷物體前后關(guān)系的重要條件，如果一個(gè)物體部分的掩蓋了另一個(gè)，就被知覺為近。3.光亮和陰影。顯然，光亮的物體近一些，灰暗或陰影中的物體就顯得遠(yuǎn)。圖畫就是根據(jù)這些特點(diǎn)來調(diào)色的。4.空氣透視。由于空氣中的灰塵，遠(yuǎn)處的物體輪廓不如近處的清晰分明。由于這種經(jīng)驗(yàn)，就使人覺得模糊不清的比看得清楚的物體離我們遠(yuǎn)。5.線條透視?？臻g對象在一個(gè)平面上的幾何投影。近處的對象占的視角大，看起來就大；遠(yuǎn)處的對象占的視角小，看起來就小。6.運(yùn)動視差。視野中物體運(yùn)動速度的差異，提供了關(guān)于對象所處的距離的線索。我們就可能根據(jù)物體的相對移動速度來判斷距離。4.深度知覺形成的主觀條件是什么?1.個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)?？陀^條件為人提供了判斷距離的經(jīng)驗(yàn),而人類主要是通過視覺系統(tǒng)獲得深度信息，但人類的視網(wǎng)膜的視象，只是準(zhǔn)空間的平面象。視象本身不具有深度，人眼之所以能夠看出深度，這是人的大腦利用各種深度線索產(chǎn)生深度知覺的結(jié)果。這個(gè)過程是人類在生活過程中逐步積累完成的，即人類的生活經(jīng)驗(yàn)。2.眼球運(yùn)動線索。包括眼睛水晶體調(diào)節(jié)運(yùn)動和兩眼視軸的輻合運(yùn)動,只在很有限的距離起作用。3.雙眼深度線索（1）雙眼視差。在兩個(gè)網(wǎng)膜上分別感覺著不同的視象，這就是雙眼視差。（2）深度視銳。這是能夠辯別兩個(gè)處于不同距離上物體之間距離的能力。深度視銳是雙眼視差或深度的最小辯別閾限。對深度視銳的測定一般用霍爾一多爾曼知覺儀來進(jìn)行。這個(gè)儀器上有一(或兩)個(gè)圓定的立柱，有一個(gè)可以前后移動的立柱。儀器上有刻度，可以讀出移動立柱與固定立柱之間的距離(誤差)。被試在2米處通過儀器窗口進(jìn)行觀察，并對活動立柱進(jìn)行調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)到與固定立柱看起來在同一距離上（主觀上）。第七章記憶1.舉例說明什么是前攝、倒攝抑制?前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對識記和記憶后學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的抑制作用；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保存和回憶先學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的抑制作用。研究前攝抑制的設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組：先學(xué)習(xí)A，后學(xué)習(xí)B，再檢查對B的保存量；控制組：休息（時(shí)間如學(xué)A），學(xué)習(xí)B，再檢查對B的保存量。研究倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A——學(xué)習(xí)B；檢查對A的保存量；控制組：學(xué)習(xí)A——休息（時(shí)間如學(xué)B），檢查對A的保存量。在前攝抑制的這實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)組對B的保存量小于控制組所對B的保存量，那么，我們就可以說，學(xué)習(xí)A對學(xué)習(xí)B有前攝抑制的作用；在倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)組對A的保存量小于控制組對A的保存量，那么，學(xué)習(xí)B對學(xué)習(xí)A就有倒攝抑制作用。產(chǎn)生抑制的因素：1.材料的相似性。先后學(xué)習(xí)的兩種材料，在意義上、組成上或排列順序上，有某些相似或相同成份時(shí)，就會產(chǎn)生很大的抑制作用。2.學(xué)習(xí)的鞏固程度。對原材料學(xué)習(xí)的鞏固程度越好，則抑制效果就越小。3.學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。在學(xué)習(xí)第一種材料后，立即進(jìn)行第二種材料的學(xué)習(xí)，則產(chǎn)生的抑制就比較大；如果先后學(xué)習(xí)之間有一個(gè)短暫的體息，這種抑制的程度就降低。2.試學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一項(xiàng)瞬時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn)研究。部分報(bào)告法：要求被試只報(bào)告全部識記材料中的指定部分的內(nèi)容。部分報(bào)告法雖然在識記時(shí)仍然要求被試識記所有內(nèi)容，但再現(xiàn)時(shí)只要求被試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)指定的部分，再由這一部的保存量來估計(jì)獲得信息的總量。因此，任意要求被試回憶哪一行，其結(jié)果都可以代表其他各行的識記效果。3.短時(shí)記憶遺忘的可能原因是什么?1.缺乏復(fù)述。遺忘是記憶痕跡的消退，短時(shí)記憶的遺忘也是如此，是由于對儲存的信息缺乏復(fù)述而導(dǎo)致記憶痕跡自行消退的結(jié)果。2.干擾。短時(shí)記憶的遺忘，后繼活動的干擾所產(chǎn)生的抑制作用也是個(gè)重要的因素。4.影響學(xué)習(xí)和記憶效果的主要因素有哪些?1.學(xué)習(xí)的遷移。在一種活動中學(xué)到的東西會對學(xué)習(xí)另一種活動產(chǎn)生影響，這就是遷移。遷移的效果有兩種：正遷移：作業(yè)A的掌握使作業(yè)B變得更容易學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：作業(yè)A的掌握使作業(yè)B變得更加困難。2.材料本身的特點(diǎn)。一、意義性。意義性的材料，記憶效果要比無意義材料的記憶效果好，這在實(shí)際的學(xué)習(xí)中是被證明了的。二、系列位置效應(yīng)。學(xué)習(xí)材料各部分的位置不同，其學(xué)習(xí)和記憶效果也就不同。5.學(xué)習(xí)和記憶的方法①死記硬背學(xué)得的東西，一般很難長時(shí)間的保存。所以，在學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能的在事物之間建立一定聯(lián)系，聯(lián)系越多，則越有利于對其保存。②整體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。把材料當(dāng)作一個(gè)整體反復(fù)的學(xué)習(xí)記憶，幾次達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；或把材料分成幾部分，逐一學(xué)習(xí)各個(gè)部分，最后達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)。哪一種方法效率高?一般的說，分散學(xué)習(xí)優(yōu)于整體學(xué)習(xí)。在記憶需要反復(fù)多次的情況下，一般的應(yīng)考慮：A.遺忘：遺忘就是記憶的消退。B.恢復(fù)：緊密集中的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生疲倦等抑制性因素，勢必會影響學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)習(xí)中也應(yīng)考慮記憶的恢復(fù)。C.休息時(shí)間的安排：休息可以避免干擾性反應(yīng)，可以提高學(xué)習(xí)效果，但休息又會使已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)激情下降，因此，休息時(shí)間一般不宜太長，間隔也不宜太長6.內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別學(xué)習(xí)加工的水平對兩種記憶具有不同的影響；學(xué)習(xí)和測驗(yàn)呈現(xiàn)方式的變化，有不同的影響；兩種記憶保持的時(shí)間不同；兩種記憶的干擾因素不同。7.對內(nèi)隱記憶的理論解釋1.多重記憶系統(tǒng)說。其核心是認(rèn)為記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象反映了記憶系統(tǒng)存在著不同的子系統(tǒng)。2.遷移適當(dāng)加工說。認(rèn)為記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象反映了兩類測驗(yàn)所要求的加工過程不同，并不說明記憶存在著在機(jī)能上相獨(dú)立的兩個(gè)不同子系統(tǒng)。3.激活擴(kuò)散理論。有人從激活擴(kuò)散理論出發(fā)，認(rèn)為內(nèi)隱記憶沒有保留形成這些記憶的情節(jié)性事件，但激活了網(wǎng)絡(luò)中某些節(jié)點(diǎn)，這種激活是自動的，它可能達(dá)不到節(jié)點(diǎn)的閥限水平，而是提前了節(jié)點(diǎn)的激活水平：由于節(jié)點(diǎn)的激活過程具有積累性，從而使這些節(jié)點(diǎn)更易于激活，表現(xiàn)出啟動效應(yīng)。8.解釋：記憶：記憶是心理現(xiàn)象的高級過程，是人腦對知識經(jīng)驗(yàn)的保存。全部呈現(xiàn)法:把需要被試學(xué)習(xí)和記憶的材料一次全部呈現(xiàn)給被試，讓其學(xué)習(xí)和記憶。具體使用時(shí)又會為兩種情況:一種是限定學(xué)習(xí)時(shí)間，另一種是不限定學(xué)習(xí)時(shí)間。提示法:把材料的各個(gè)項(xiàng)目按一定的速度依次向被試呈現(xiàn)，讓被試進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。對偶學(xué)習(xí)法:把學(xué)習(xí)材料匹配成對的呈現(xiàn)，以使被試在對偶材料之間建立聯(lián)系。前攝抑制:前攝抑制指先學(xué)習(xí)的料對識記和記憶后學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的抑制作用。倒攝抑制:倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保存和回憶先學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的抑制作用。內(nèi)隱記憶:過去經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體當(dāng)前活動的一種無意識影響。其根本特征是被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，它只在對特定任務(wù)的操作中能自然地表現(xiàn)出來，這種任務(wù)的操作不依賴于被試對先前經(jīng)驗(yàn)的有意識恢復(fù)。測量方法：詞干補(bǔ)筆和知覺辯認(rèn)（經(jīng)典方法）。第八章思維和語言1.解釋：思維：思維是人類認(rèn)識過程的高級階段，是對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。分析：分析是在思想上把整體分解為各個(gè)部分，或者分為各個(gè)方面，把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分解出來。綜合：綜合是在思想上把各個(gè)部分或各個(gè)方面聯(lián)系起來，把個(gè)別特征、屬性結(jié)合起來。分析和綜合是思維的基本過程。心理語言學(xué)：心理語言學(xué)是研究人類個(gè)體如何獲得、理解和生成語言的心理學(xué)分支。心理語言學(xué)將言語將活動分為三個(gè)方面，即獲得、理解和生成。言語理解的對象又包括來自聽覺和視覺兩個(gè)通道的材料，前者即口語理解，后者即閱讀。語言：是若干符號以及這些符號結(jié)合的若干規(guī)則的集合。2.思維和語言的關(guān)系A(chǔ)聯(lián)系：語言是思維的存在形式；思維是語言的內(nèi)容。B區(qū)別：本質(zhì)屬性不同——語言是一種符號系統(tǒng)，思維是一種過程；思維和語言的生理機(jī)制不同；思維和語言與客觀事物的關(guān)系不同；思維和語言的構(gòu)成要素不同；思維的規(guī)律與語言的規(guī)則不同。3.什么是動作技能，其形成具有什么特點(diǎn)?動作特別靈活敏銳而發(fā)展成為熟練技巧，包括運(yùn)動技能和行為技能。運(yùn)動技能在日常表現(xiàn)得較為廣泛，勞動中的各種操作、速寫、打算盤等都屬于這種技能；行為技能是在應(yīng)用行為規(guī)范知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在反復(fù)的練習(xí)中得到鞏固。如：良好的衛(wèi)生習(xí)慣、講文明、講禮貌的習(xí)慣等。任何技能的形成，都需要經(jīng)過一定的練習(xí)，需要一定的時(shí)間，要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：A掌握局部動作的階段。屬于技能形成的初始階段，特點(diǎn)：①注意范圍狹?、诹?xí)慣動作的干擾③慌亂、緊張、不協(xié)調(diào)。B動作的交替階段。這一階段屬于技能形成的過渡階段，表現(xiàn)出：①初步掌握局部動作的聯(lián)系；②緊張程度逐漸降低。C動作的協(xié)調(diào)和完善階段。隨著練習(xí)的增加，技能就達(dá)到相當(dāng)完善的程度。特點(diǎn)：①動作形成了自動化②意識控制減小3.動作技能形成的條件有哪些?1.明確練習(xí)目的。有無明確的練習(xí)目的，是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素?？茖W(xué)的練習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，而是在一定目的的支配下，指向于改進(jìn)動作的方式方法。明確練習(xí)目的有三方面的意義：①使練習(xí)有強(qiáng)烈的動機(jī)因素；②使人對練習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生積極的期待；③為檢查和校正練習(xí)的結(jié)果提供了依據(jù)。2.正確的練習(xí)方法。①避免試誤法：盡量接受前人的正確經(jīng)驗(yàn)，少走彎路；②示范講解相結(jié)合；③循序漸進(jìn)3.了解練習(xí)的結(jié)果(反饋)。了解練習(xí)結(jié)果，就是要在技能形成中利用反饋的調(diào)節(jié)作用?？梢约m正練習(xí)中隨時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，減少多余的動作，提高練習(xí)效果。了解程度直接影響練習(xí)的效果。了解得愈準(zhǔn)確，則練習(xí)的效果就愈好。c)各種結(jié)果都可能起反饋?zhàn)饔?4.解決問題的思維過程經(jīng)歷哪幾個(gè)程度(結(jié)合解Newell)分析問題。找到問題癥結(jié)所在，明確要求和條件，把握要求和條件的聯(lián)系。形成解決問題的策略。逐步形成解決問題的策略，即選定用何種方法來解決當(dāng)前的問題。運(yùn)用策略，具體解決問題。即具體使用策略的過程。檢驗(yàn)。即驗(yàn)證所使用策略的正確性，檢驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)與思維檢驗(yàn)。5.試舉例說明概念的形成階段。概念的形成，需要經(jīng)歷這么幾個(gè)階段：概念形成的嘗試階段；概念的初步形成階段；概念形成的鞏固階段。6.什么是人工概念?簡介人工概念研究。所謂人工概念，就是用實(shí)驗(yàn)方法模擬概念形成過程所得到的概念。比較有影響的人工概念研究有:①賀爾首創(chuàng)了人工概念的實(shí)驗(yàn)研究。賀爾用所謂的配對學(xué)習(xí)方法，把具有相同偏旁的漢字和無意義音節(jié)配對呈現(xiàn)，通過改變字形呈現(xiàn)的條件等，來探索人工概念形成的條件和過程。②海德勃萊德的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)研究指出：具體概念最容易形成，其次是空間概念，數(shù)概念最難。他的實(shí)驗(yàn)研究是用配對聯(lián)想技術(shù)，每次先后呈現(xiàn)幾個(gè)圖，要被試對每個(gè)圖配上無意義詞(人工概念)。③布魯納的假設(shè)-考驗(yàn)說。布魯納提出了假設(shè)-考驗(yàn)說，強(qiáng)調(diào)假設(shè)和策略的運(yùn)用在概念形成中的重要作用。7.什么是學(xué)習(xí)曲線，它有哪些形式?用圖解的方式來表示練習(xí)期間動作變化過程的曲線形式。練習(xí)曲線的形式一般有三種：①練習(xí)次數(shù)與完成動作所需時(shí)間的關(guān)系曲線時(shí)間曲線。②練習(xí)次數(shù)與錯(cuò)誤次數(shù)的關(guān)系曲線錯(cuò)誤曲線。③練習(xí)次數(shù)與單位時(shí)間內(nèi)完成工作量的關(guān)系曲線工作量曲線。8、關(guān)于語法喬姆斯基在20世紀(jì)60年代所作的研究對當(dāng)時(shí)的認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。而在此之前，人們也就語法問題提出了一些設(shè)想。主要觀點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：①限定狀態(tài)語法。②短語-結(jié)構(gòu)語法。③轉(zhuǎn)換語法。喬姆斯基將句子結(jié)構(gòu)區(qū)分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)指實(shí)際表達(dá)出的句子，是句子的形式，對它可進(jìn)行逐層分析；深層結(jié)構(gòu)指句子的抽象表征，是句子的內(nèi)容（或意義）；兩者之間通過轉(zhuǎn)換規(guī)則相聯(lián)系。9、關(guān)于認(rèn)知加工是自下而上還是自上而下的問題這是許多認(rèn)知加工研究都必須首先解決的問題。在言語理解中，主要包括自下而上加工、自上而下加工和交互作用三種觀點(diǎn)。主要模式有：高夫模式、古德曼模式、魯墨哈特模式。10、字詞表征的模型層次網(wǎng)絡(luò)模型。該模型由許多節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念，概念間按邏輯的上下級關(guān)系組織起來，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。激活擴(kuò)散模型。這是一個(gè)非等級的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其概念間以語義聯(lián)系或語義相似性相聯(lián)系，聯(lián)系用連線表示，連線有長短之分和強(qiáng)弱之分，分別代表了聯(lián)系的緊密程度和使用頻率的高低。激活數(shù)量有限，它在擴(kuò)散中將逐漸減弱，減弱程度與連線的強(qiáng)度成反比，連線的強(qiáng)度又與其使用頻率成正比。11、字詞表征和識別的單位：整詞表征與分解表征；句子加工策略：語義策略和句法策略。12、解決問題的途徑：假設(shè)——檢驗(yàn)法、選擇性搜索法、爬山法。13、影響問題解決的因素：定勢的影響、物體在空間中的排列組合、噪音等。第九章情緒1、情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。2、情緒的表情動作：有機(jī)體在情緒狀態(tài)時(shí)，外部所發(fā)生的明顯變化。包括面部表情動作、身段表情動作、言語表情動作。3、研究情緒的方法有哪些?研究情緒的傳統(tǒng)方法有兩種，即表現(xiàn)法和印象法。1.表現(xiàn)法，運(yùn)用現(xiàn)代的測試手段，測量和記錄伴隨有機(jī)體情緒發(fā)生時(shí)的生理變化（皮膚電反射、呼吸、心跳、心電、腦電、中樞神經(jīng)遞質(zhì)等）和外部行為變化的方法。表現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)是比較客觀，可以達(dá)到對情緒問題的較客觀的研究。2.印象法，即通過談話和問答來了解被試情緒體驗(yàn)的方法。印象法的主要缺點(diǎn)：①帶有有較多的主觀色彩；②橫向難于比較：在某種程度上說，從不同被試得到的有關(guān)情緒體驗(yàn)的內(nèi)省報(bào)告，難于進(jìn)行比較。③情緒在內(nèi)省時(shí)會趨于消散，回憶情緒時(shí)又會降低強(qiáng)度。情緒研究者一般認(rèn)為，這兩種方法各有所長，各有所短，比較適宜的做法是兩者并用，即既用表現(xiàn)法取得對情緒的客觀記錄，又用印象法記錄被試的主觀體驗(yàn)。從而對情緒進(jìn)行客觀、科學(xué)而全面的研究。4、沙赫特和辛格關(guān)于情緒問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沙赫特和辛格提出，認(rèn)知的參與以及認(rèn)知對環(huán)境和生理喚醒的評價(jià)過程是情緒產(chǎn)生的機(jī)制。為了證實(shí)自己的理論判斷，沙赫特和辛格精心設(shè)計(jì)了一個(gè)涵蓋檢驗(yàn)生理喚醒和認(rèn)知評價(jià)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，研究者首先給三組大學(xué)生被試分別注射對情緒具有廣泛影響的腎上腺素，使他們處于典型的生理喚醒狀態(tài)。但只告訴他們注射的是一種維生素，目的是研究這種維生素對視覺可能發(fā)生的作用。然后，向這三組被試說明藥物可能引起的反應(yīng)，并作了三種不同的解釋：（1）第一組：注射后將出現(xiàn)心悸、手顫抖、臉發(fā)燒等反應(yīng)（這是注射腎上腺素的正常反應(yīng)）；（2）第二組：注射后身體發(fā)抖、腳有點(diǎn)麻，其它的反應(yīng)不會有；（3）第三組：不作任何說明。接著，把這三組被試各分為兩部分，分別進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的兩種實(shí)驗(yàn)情境中：一種是引人發(fā)笑的愉快情境（看一些滑稽表演），另一種是惹人發(fā)怒的情境（強(qiáng)迫被試回答繁瑣的問題，并強(qiáng)加指責(zé)）。實(shí)驗(yàn)者的觀察和被試的自我報(bào)告顯示，第二、第三組被試隨著環(huán)境的變化而變化，在愉快環(huán)境中表現(xiàn)出愉快的情緒，在憤怒情境中表現(xiàn)出憤怒的情緒，而第一組被試則沒有表現(xiàn)出“相應(yīng)”的愉快或憤怒的體驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)預(yù)測：（1）如果情緒是由生理喚醒狀態(tài)決定，這三組被試應(yīng)產(chǎn)生一致的情緒反應(yīng)；（2）如果情緒是由環(huán)境決定，則不論哪組被試都應(yīng)是被所在情境所左右。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：對生理反應(yīng)的認(rèn)知決定了最后的情緒體驗(yàn)。5、情緒研究中的變量一、認(rèn)知變量：情景變量、由主試操縱的對情緒或其他情緒刺激的認(rèn)知解釋、自我報(bào)告。二、行為變量：一類是“典型的”情緒行為，即對典型情緒行為的直接描述和記錄，表示憤怒的表現(xiàn)等；另一類行為變量主要來自條件性情緒反應(yīng)和積極——消極回避反應(yīng)的研究技術(shù)。三、生理指標(biāo)：作為自變量的生理變量，大部分直接來源于生理心理學(xué)的研究方法，最普遍使用的方法有三種：損傷法、電刺激法和化學(xué)刺激法。6、試設(shè)計(jì)一項(xiàng)情緒對動作穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)情緒對動作穩(wěn)定性影響，左右手的動作穩(wěn)定性程度的比較。二、儀器和材料：九洞儀、金屬棒(離尖端1cm處和2.5cm處有標(biāo)記)，記時(shí)器，記錄紙。三、程序：(一)按下列要求接好電路：當(dāng)金屬棒與九洞儀的洞邊相接觸時(shí)，小燈泡就亮。(二)排好實(shí)驗(yàn)順序如下，每種情況先做優(yōu)勢手，后做非優(yōu)勢手。(三)對被試的指示語要說明：手拿金屬棒必須和洞的所在平面垂直，手臂懸空，要注意集中，盡量做到棒不碰洞邊，在限定時(shí)間時(shí)還要求做得快。(四)記錄反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)被試對某洞進(jìn)棒到規(guī)定長度，并且出棒時(shí)沒有碰洞邊(燈不亮)就算在某洞通過，在記錄紙上相應(yīng)的地方記下“√”；如果碰了邊(燈亮了)就記上“╳”，算沒有通過。通過的洞越小，動作就越穩(wěn)定。第十章注意1、注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。2、注意的認(rèn)知機(jī)制模型1、單通道過濾器模型。在這個(gè)模型中，過濾器的選擇作用并不是隨機(jī)的，而是有一定的制約的。（如何驗(yàn)證單通道模型）由該模型提出假設(shè)：若人們必須接收來自多個(gè)通道的信息，注意過濾器就只能快速地在各個(gè)通道間切換，而這些切換動作必定帶來信息輸入的不完全。布羅德本特使用雙耳分聽技術(shù)證明了該假設(shè)，從而驗(yàn)證了他提出的單通道過濾器模型。2、衰減模型。衰減模型對雙聽實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法與過濾器模型有所不同，認(rèn)為追隨耳和非追隨耳的信息首先通過初級的物理特征分析，這個(gè)階段未經(jīng)歷衰減。然后都通過選擇性過濾器，在這里，非追隨耳的信息受到衰減；而追隨耳的信息未衰減。3、反應(yīng)選擇模型。該模型假定，由感覺通道輸入的所有信息都可進(jìn)入高級分析水平，得到知覺加工并加以識別，在這個(gè)過程中未出現(xiàn)信號的衰減。過濾器不選擇知覺刺激，而是選擇對刺激的反應(yīng)。3、知覺選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較兩類注意模型的主要不同點(diǎn)，在于對注意選擇機(jī)制（即過濾器）在信息加工系統(tǒng)中所處的位置不同。知覺選擇