“互聯網+”背景下初中英語寫作教學開展

新時代教學背景之下，英語學科更加強調培養(yǎng)學生的綜合學習能力，對于初中英語知識的教學而言，要求學生通過學習教材內容提高自己的英語綜合學習能力。英語本身就是一門語言類的學科，教師應該強調對學生語言實踐學習能力的培養(yǎng)。英語教師除了在課堂上對學生進行語言表達技能的訓練、課文內容的思辨理解訓練以外，最重要的是培養(yǎng)學生英語知識的運用能力，高度重視對學生寫作能力的訓練，借助互聯網的方式開展英語寫作教學，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，這樣學生才能在不斷訓練中提高自己的綜合應用能力。一、當前初中英語寫作存在的問題（一）初中學生英語基礎不扎實英語寫作一直是初中階段學生學習英語知識的困境，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師過于注重對學生進行基礎知識的教學，花費了大量的時間檢查學生的單詞記憶程度，對于課文內容的背誦情況，殊不知學生雖然在這樣的學習過程中可以進行基礎知識的掌握，但是在進行寫作環(huán)節(jié)，學生運用課堂上所學知識的能力有限，他們不會運用高級的句型在寫作中。雖然教師也注重讓學生在課下進行閱讀積累，但是學生缺乏輸出練習，也有部分學生在寫作的時候面臨單詞不會拼寫的窘境，導致學生在寫作的時候只能運用最簡單的單詞進行寫作，沒有辦法提高自己寫作的臺階。長期以往地發(fā)展下去，學生對于寫作會產生畏懼心理，喪失學習英語知識的興趣，更加不愿意主動進行寫作的練習。（二）教師課堂教學方法單一初中英語教師在課堂教學中，過多的將課堂教學的時間和經歷放在課文內容的理解，留給寫作教學的時間非常少。甚至有的教師只是在考試前才會對學生進行簡單的寫作指導，學生也不再進行寫作的提升訓練。教師在講解作文的時候，首先會對文章的題目進行簡單分析，給學生介紹在寫作的時候應該注意的問題，然后教師對學生進行示范展示，將參考答案直觀地呈現給學生，分析范文中的經典句型，鼓勵學生在今后的寫作中運用起來。這樣的教學方法導致學生對于寫作的技巧掌握不夠到位。如果教師對學生采取背誦范文的方式教學，學生就會更加厭惡進行英語寫作的學習，無法真正地提高學生英語寫作的水平。（三）教師忽視對學生文化意識培養(yǎng)初中英語教師課堂教學時間有限，課堂上總是傾向于對學生進行語言的教學，更是將課文內容的講解作為重中之重，讓學生進行課文知識點、語法詞匯的理解，對于寫作技能的訓練和英語文化知識的教學比較少。但是英語知識學習的過程，不能局限于讓學生進行課文內容的學習，語言的積累和文化的背景理解是融為一體的。當學生了解了語言的文化背景之后，學生才會理解作者的寫作思路。因此，教師在課堂教學中應該融入文化背景知識的教學，幫助學生提高英語寫作的思維。二、互聯網背景下開展英語寫作的策略（一）巧用網絡資源，激發(fā)寫作興趣經過長期的英語教學觀察不難發(fā)現，很多學生對于寫作缺乏興趣，學生不想花費精力參與寫作，就會導致自己寫作的內容毫無生機，這和新課程教學標準提升學生的聽說讀寫能力全面發(fā)展相違背。在學生英語寫作興趣提升方面，教師可以從學生的認知角度出發(fā)進行挖掘，借助網絡資源對學生進行圖文并茂的寫作教學，讓學生逐漸對寫作產生濃厚的興趣。這樣學生才能主動在課下積累寫作的語法知識，寫出更獨特的句子，真正地提高學生的英語表達能力。在學習課文內容的時候，教師可以借助網絡為學生拓展搜集不同的文化背景和寫作的資源，幫助學生積累不同的寫作思路。例如：在教學“DaysandMonths”的時候，教師可以借助網絡資源，讓學生了解外國人在寫日記或者是介紹天氣的時候的先后順序，了解中西方文化存在的差異。在此基礎上可以讓學生介紹自己的一天，首先學生可以先進行四季的介紹，比如最喜歡哪個季節(jié)的景色，這樣學生就可以圍繞季節(jié)展開寫作訓練。同時為了提高學生的表達能力，教師可以讓學生每天進行日記的訓練，在日記中需要清楚地表達今天是星期幾，然后是天氣的狀況，晴空萬里還是陰云密布，這樣學生就會形成自己的寫作思路，經過一段時間的積累之后，教師對學生的日記進行評價，逐漸提升學生的英語寫作積極性。（二）妙用網絡資源，制定教學計劃學生本身就是進行知識學習的主體，寫作教學本質上就是引導學生運用所學的英語知識進行表達的過程，這就更需要突出學生的主體地位。借助互聯網教學資源，圍繞學生學習的英語知識進行教學計劃的制定，要求教師根據學生對知識掌握的扎實程度進行寫作任務的制定，讓學生學會利用網絡完成學習任務，教師根據學生的寫作內容借助網絡進行點評指導，幫助學生找到自己寫作中的問題所在。另外，教師可以借助網絡幫助學生了解西方的文化，讓學生更好地理解英語閱讀中涉及的內容，同時學生在寫作的時候也有內容，更結合生活實際展開寫作的表達，這樣學生在教師準確的方向引導之下，能更好地提高自己的英語表達水平。例如：在教學“FoodandRestaurants”的時候，本單元知識的教學中，中西方之間的餐飲文化是有很大的差異的，教師在進行課堂知識教學之前，可以借助網絡資源為學生播放餐飲文化，讓學生了解西方人每天的餐飲主要是以面包、牛奶、漢堡這樣的快餐為主，這樣學生在進行寫作訓練的時候才能更好地進行區(qū)分。在教學計劃設定的時候，教師可以讓學生進行身份角色的轉化：如果你是西方的上班人士，這個時候你選擇的餐飲大多就會以快捷為主，但是如果作為我們中國人則會選擇傳統(tǒng)的炒菜為主。針對這兩個文化背景展開寫作訓練，教師對學生進行針對性的指導，幫助學生抓住寫作的順序開展寫作訓練。（三）共享網絡資源，掌握寫作技巧在英語寫作訓練的時候，寫作技巧是教師對學生進行教學傳授的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生英語學習水平的重要措施。在具體開展課堂教學活動的時候，為了向學生傳授更適合的寫作技巧，教師應該充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，借助班級微信溝通平臺不定時的向學生推薦新的寫作技巧。英語教師在每節(jié)課正是開始教學之前，通過網絡為學生搜集寫作的素材，然后根據學生每節(jié)課具體學習的內容為學生建立寫作的資源庫，為自己后續(xù)針對性地開展寫作訓練提供依據，網絡最大的優(yōu)勢可以實現信息的傳遞和共享，教師應該鼓勵學生自己搜集寫作的素材和優(yōu)美的句子，讓學生利用自己的碎片時間進行積累和掌握，進而有效提高學生的英語寫作水平。例如：在教學“ATriptotheSilkRoad”的時候，本節(jié)課學習的內容和旅游相關，大多數的學生都向往到中國的各個地區(qū)進行游玩，教師在教學本節(jié)課知識的基礎上，可以借助網路資源為學生搜集名師佳作，分享給學生讓學生自己進行積累寫作的素材，英語教師結合英語寫作的需要，針對性的為學生傳授旅游相關知識的寫作技巧，要求學生在積累的基礎上自己開展寫作。然后教師對學生的作品進行賞析，對于好的文章教師可以分享給全班的同學，大家共同借鑒學習，基于網絡平臺進行寫作技巧的傳授，幫助學生通過寫作訓練不斷糾正學生寫作中存在的問題，促進學生寫作水平的提升，讓學生也學會借助網絡資源進行寫作素材的積累。（四）互動練習寫作，突破學習難點充分的語句練習是學生學好英語寫作的重要途徑，在課堂英語知識教學的時候，教師可以借助經典的句型，讓學生進行造句訓練，學生在日常學習的時候需要有豐富的閱讀量，注重在平時學習中的積累，擴大自己的詞匯量，靈活地運用學習的英語知識進行造句。隨著互聯網教學技術的普及，學生進行英語知識的學習不再像以前一樣，只能依靠課本進行知識的學習，教師的教學負擔也相對得到緩解，利用教室的多媒體設備帶領學生進行互動練習。教師也可以借助日常生活的場景，讓學生根據情境用英語進行表達，學生在輕松的氛圍中進行英語寫作鍛煉，這樣學生的表達能力會得到明顯的提升。例如：在教學英語課文的時候，針對課文中有難度的句子，教師可以給學生營造英語造句的情境，給學生出示部分語句，根據句子引導學生正確的理解句意，在此基礎上進行造句。當學生熟練造句的內容之后讓學生在寫作中進行自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生發(fā)散和靈活運用學習英語知識的能力。課文“Schoollife”對于在學校學習的課程內容進行了評價，教師可以引導學生結合自己的學校生活，嘗試進行造句表達，學生自己進行每一天課程學習的分析，了解自己最喜歡的課程，這樣學生能學會學以致用。在課程知識學習的過程中，讓學生自己進行語句練習，可以很好地突破學習的難點，提高學生的語言表達能力。（五）積累寫作素材，豐富寫作內容初中階段學生學習的科目相對比較多，學生的壓力相對小學是比較大的，如果課下教師給學生布置過多的作業(yè)，就會導致學生喪失對于知識汲取的興趣，教師要引導學生利用互聯網進行寫作素材的積累，充分利用自己碎片化的時間輕松地進行知識的積累學習，幫助自己豐富寫作的素材。同時教師還可以讓學生在生活中多觀看英語版的新聞聯播，對于自己可以在寫作中運用到的詞匯，及時地進行摘抄記錄，這樣學生就可以利用自己的空余時間進行回顧，幫助自己加深印象，學生在考試的時候就可以運用在自己的寫作中。因此，教師要對學生進行不斷地引導，培養(yǎng)學生主動積累閱讀素材的主動性。例如：在初中學生會學習環(huán)境有關的課文，教師可以指導學生在網站上閱讀相關的新聞，了解我們國家對于環(huán)境問題做出的努力，并且嘗試結合課堂上學習的英語知識進行翻譯，積累在自己的摘抄本上。學生經過自己長時間的積累學習，當自己遇到環(huán)境保護的作文需要寫作的時候，就可以直接拿來運用。這就可以明確不僅語文寫作需要學生的摘抄積累，同時英語寫作要想提升，也離不開大量的閱讀積累。（六）發(fā)揮橋梁作用，加強家校合作初中階段學生進行文化知識的學習并不是教師單方面的事情，而是需要教師和家長共同協(xié)作才能更好地培養(yǎng)學生運用知識的能力。學生在學校進行知識學習的過程中難免會遇到不同的問題，教師要對學生進行引導，讓學生可以專注地投入到學習中，從而不斷地攻克學習中的困難。為了提高學生的英語寫作水平，家長的配合是必不可少的。但是，不管是家長還是教師工作都非常繁忙，導致學生的課堂學習和課下積累無法銜接起來，這樣的情況對學生的學習是非常不利的。在網絡技術的支撐之下，教師和家長的溝通更加便捷，教師可以借助微信為學生發(fā)布輔導作業(yè)，進行寫作素材的分享、寫作技巧的傳授等等，教師也可以不定期地為學生發(fā)布英語小練習，讓學生進行實時的練習，教師借助網絡及時對學生進行評價。例如：當學生回家休息之后，為了調動學生學習英語寫作的興趣，教師可以為學生分享寫得比較好的文章，讓學生多閱讀。家長可以對孩子進行監(jiān)督，讓孩子對于優(yōu)美的句子進行摘抄，必要的情況下教師可以結合學生的生活，讓學生自己進行作文的寫作，上傳到班級微信群中，教師及時做到對學生文章的點評，在文章中勾畫出運用高級的句型。學生的單詞書寫也可能會存在問題，可以對學生進行書寫的指導，讓學生準確地進行單詞的書寫，家長監(jiān)督孩子進行錯誤的糾正。通過一段時間的練習