越南本科三年級留學(xué)生寫作語料中的銜接手段

越南本科三年級留學(xué)生寫作語料中的銜接手段

這個(gè)組在語言中起著橋梁作用。它連接語法和章節(jié)。近些年來,除了句群的主體研究外,有一些同仁從習(xí)得的角度對留學(xué)生句群偏誤進(jìn)行了研究,例如濤亞和辛平對多篇留學(xué)生作文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析;王魁京向15名留學(xué)生發(fā)放了句群知識的問卷調(diào)查……這些研究也啟發(fā)了筆者,因而本文擬從收集和分析越南留學(xué)生口頭作文語料的角度,抱著實(shí)證的態(tài)度,從實(shí)際出發(fā),繼續(xù)對句群展開進(jìn)一步地研究。進(jìn)入正題之前本文要先解答一個(gè)疑問:“為何選擇的是留學(xué)生口頭作文的語料,而不是對話式交際的口語語料?”首先,真正的對話式口語交際,留學(xué)生可能由于對語言輸入信息的錯誤解碼,而影響其語言輸出的質(zhì)量,這樣就很難準(zhǔn)確分析是哪些原因?qū)е铝似淇谡Z中句群表達(dá)的偏誤,況且,在口語交際中留學(xué)生的話語較簡短,很難提取完整的句群語料。給話題進(jìn)行口頭表達(dá)能夠保證語料的完整,保證前后文的邏輯性,保證留學(xué)生不受交際對方的影響,從而確保語料能真實(shí)反映其漢語表達(dá)習(xí)慣,反映其句群銜接中的帶有規(guī)律的偏誤。其次,張寶林曾談到“在對外漢語教學(xué)界,人們對成段表達(dá)有不同的叫法……名稱雖然各異內(nèi)容卻大致相同,基本上都包括復(fù)述、背誦、看圖說話、講故事、改述、改寫、討論、演講、辯論之類的語言表述活動?！本C上所述,很少有人從口頭作文的角度去研究句群的習(xí)得,再說,HSK(高等)口試中的一個(gè)題型就是根據(jù)兩個(gè)話題完成六分鐘的口頭作文,所以本文希望研究結(jié)果對HSK(高等)口試的測試和教學(xué)具有一定的借鑒作用。一口語句群語料收集情況簡介(一)本文收集了越南留學(xué)生口語作文的語料共計(jì)7950字,其中包括記敘文語料5025字(寫人、敘事、寫景),說明文語料1375字,議論文語料1550字,共切分出126個(gè)句群。(二)筆者的調(diào)查對象是本校國際語言文化學(xué)院漢語言專業(yè)本科三年級留學(xué)生,八名留學(xué)生均來自越南,調(diào)查時(shí)間為2006年1月。(三)調(diào)查形式為筆者給每位留學(xué)生五個(gè)話題,分別為“我的父親”、“我最難忘的一件事”、“介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)”、“我的房間”和“我對年輕人上網(wǎng)的看法”。前三個(gè)話題收集的是記敘文語料,后兩個(gè)話題收集的分別是說明文語料和議論文語料。要求每人在教室里單獨(dú)完成口頭作文,每個(gè)話題說三分鐘,由學(xué)生自己控制錄音設(shè)備。二越南留學(xué)生口語句群的調(diào)查結(jié)果及分析(一)句群銜接手段之關(guān)聯(lián)詞語上表中的關(guān)聯(lián)詞語在越南留學(xué)生口語句群中使用頻率最高,此外,留學(xué)生還使用了別的關(guān)聯(lián)詞語,但使用頻率較低,例如:“或者”(7次)、“一……就……”(3次)、“雖然……但是……”(5次)、“另外”(3次)。只使用了一次的關(guān)聯(lián)詞語有“一方面……一方面……”、“有的……有的……”、“為了”、“再說”、“除了……還……”、“不是……而是……”、“只要”、“而且”。留學(xué)生在口語句群中使用的關(guān)聯(lián)詞語主要集中在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”和“可是”,以及表示因果關(guān)系的“因?yàn)椤?、“所以”和“因?yàn)椤浴?。他們在關(guān)聯(lián)詞語的使用上存在以下偏誤:1.關(guān)聯(lián)詞語濫用,特別是句與句之間并無轉(zhuǎn)折關(guān)系,留學(xué)生卻牽強(qiáng)地用上了“但是”。少數(shù)句群則是應(yīng)該使用關(guān)聯(lián)詞語卻沒有使用。2.某些關(guān)聯(lián)詞語使用頻率太高,留學(xué)生不會換用其他同義的關(guān)聯(lián)詞語,故給人單調(diào)之感。①從小到長大的時(shí)候,我都跟父母生活,我一個(gè)人生活一點(diǎn)點(diǎn)也沒有,但是現(xiàn)在我要一個(gè)人生活,所以父親很著急,很擔(dān)心,所以這時(shí)他已經(jīng)哭了。他哭我覺得很感動。我的心里是第一次覺得父親很愛我,很關(guān)心我。但是他是男的,所以他不容易表達(dá)他的感情。這個(gè)句群一連用了三個(gè)“所以”,不免讓人覺得重復(fù)羅嗦。如果換作同樣表示因果關(guān)系的“由于”、“因此”等,這個(gè)句群的表達(dá)會更流暢。3.某些關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)配套使用。例如留學(xué)生在句群中只使用了“首先”,卻沒有在隨后的下文中使用“其次”來呼應(yīng)。類似的情況還有“第一……第二……第三”、“有的……有的……有的”、“一個(gè)……另一個(gè)……”等。4.某些關(guān)聯(lián)詞語復(fù)雜套用。留學(xué)生在口語句群中要么不使用關(guān)聯(lián)詞語,要么就是把表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語復(fù)雜套用,例如“但是……所以……”、“可是因?yàn)椤浴?、“因?yàn)槌恕€……”。(二)句群銜接手段之時(shí)間詞留學(xué)生掌握時(shí)間詞銜接手段的情況還比較令人滿意,除上表外留學(xué)生在口語句群中還使用了17個(gè)時(shí)間詞(組)。這也從一個(gè)角度證明了馬燕華的“線索單一的敘述性語段銜接最易掌握……只要抓住動作發(fā)生的時(shí)間先后,銜接就比較容易了?！绷魧W(xué)生出現(xiàn)偏誤最多的是以下兩個(gè)方面:1.沒理解“以后”和“后來”這組近義詞意義及用法的區(qū)別。②我聽媽媽說,父親每天都來我的房間,看我的照片,以后我過來的時(shí)候,他跟我說:“幾年里你去外國留學(xué),你是長大多了?！边@里的“以后我過來的時(shí)候”應(yīng)改為“我來中國留學(xué)以后”。③學(xué)習(xí)中國的文化,學(xué)習(xí)中國的經(jīng)濟(jì),就是學(xué)習(xí)到一個(gè)最好的知識,后來回到越南可以搞一個(gè)一切與眾不同的事業(yè)讓我父親驕傲。這里的“后來”應(yīng)改為“然后”或“以后”。吳麗君很好地區(qū)分了“以后”、“后來”的用法“‘以后’既可以單用,也可以作為后置成分,‘后來’只能單用。‘以后’可以指過去也可以指將來,‘后來’只指過去,不指將來。單用并且只指過去時(shí),只能用‘后來’?！?.在時(shí)間詞的導(dǎo)入與表現(xiàn)復(fù)雜事件發(fā)展線索方面存在障礙時(shí)間詞是留學(xué)生比較偏愛的句群連接手段,恰當(dāng)?shù)厥褂脮r(shí)間詞可以引入一件事情的介紹,豐富的時(shí)間詞還可以一步步地展現(xiàn)這件事情的發(fā)展線索。留學(xué)生在時(shí)間詞方面的偏誤有:(1)不知道該如何使用時(shí)間詞導(dǎo)入一件事情的介紹④在那天中秋節(jié),我在中國昆明過中秋節(jié)。那天我跟朋友一起去金馬坊玩兒。那時(shí)侯我們拿我們的月餅和我們的酒一起吃。在敘述的一開始學(xué)生就連續(xù)用了三個(gè)“那”,讓人不知所云。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹一些常用的可以起到導(dǎo)入作用的時(shí)間詞:“有一天”(這是模糊時(shí)間的介紹)、“那是2002年的中秋節(jié)”(這是準(zhǔn)確時(shí)間的介紹)、“這件事情發(fā)生在一年以前”(這是參照現(xiàn)在的時(shí)間來介紹)。(2)不知道該如何使用時(shí)間詞來理清復(fù)雜事件的發(fā)展線索⑤最難忘的事情就是我來中國昆明一段時(shí)間不太長,我參加HSK考試,但是那次我還沒有復(fù)習(xí)好,所以只拿到HSK三級。那時(shí)候我很失望,失望的感覺現(xiàn)在我還沒有忘記。教師可以在教學(xué)中用“……V1的時(shí)候,……V2……”來表現(xiàn)兩件事情同時(shí)發(fā)生。上面的句群可以修改為“所以只拿到HSK三級。拿到HSK等級證書的時(shí)候,我感到很失望?！雹尬衣犓脑捰X得很后悔,我很難過地哭了,我跟他發(fā)誓以后就不跟那些朋友交往了。教師可以在教學(xué)中用“……V1以后V2了,還V3了……”來表現(xiàn)兩種或兩種以上的行為先后發(fā)生。上面的句群可以修改為“我聽了他的話以后難過地哭了,還跟他發(fā)誓以后再不跟那些朋友交往了?！币虼?教師要善于總結(jié)、提煉一些常用句式,訓(xùn)練學(xué)生掌握如何用時(shí)間詞來表現(xiàn)動作行為的先后關(guān)系,這樣才能更好地發(fā)揮時(shí)間詞在句群中的銜接作用。(三)句群銜接手段之處所詞留學(xué)生在口語句群中共使用了27個(gè)處所詞(組),主要使用在說明句群和介紹旅游景點(diǎn)的句群中,出現(xiàn)的偏誤集中體現(xiàn)在“這里”和“那里”的混用上,主要表現(xiàn)在:指代不明,近指和遠(yuǎn)指混淆。⑦桌子上有我們的書,我學(xué)的書和一個(gè)VCD,VCD看電影,還有一個(gè)花瓶,什么時(shí)候喜歡就買花插在里面。還拿什么最喜歡的照片放那里。句群中的“那里”指代不明,如果它的語義是承前的,那么似乎“那里”的意思是“花瓶里”,但實(shí)際上學(xué)生想表述的意思是“拿最喜歡的照片放在桌子上。”⑧來西雙版納以后,我朋友帶我去森林公園參觀,景觀很美。這里的菜也很好吃的,我吃了很多。有很多外國人來這里旅游。在這里最多的是傣族,還有很多緬甸人,他們來西雙版納賣玉的。這位學(xué)生敘述的是兩年前的旅行經(jīng)歷,是以學(xué)生現(xiàn)在所處的地點(diǎn)“昆明”為參照點(diǎn),用處所詞指代離“參照點(diǎn)”較遠(yuǎn)的處所,由于西雙版納已經(jīng)不是近指而是遠(yuǎn)指了,所以句群中的“這里”都應(yīng)該換為“那里”。留學(xué)生關(guān)于“這里”、“那里”的偏誤還有規(guī)律地體現(xiàn)在時(shí)間詞“這時(shí)”、“那時(shí)”,代詞“這”、“那”的使用上。⑨對我來說,這件事情真是最難忘的,我想一生我不能忘這件事情?，F(xiàn)在我在中國留學(xué),我還想到那件事情,對我來說,這件事情真是一個(gè)很難找的功課。上文中的“這件事情”、“那件事情”指的是同一件事情,“這”、“那”的混用充分說明了學(xué)生對這兩個(gè)詞的正確使用還存在很多疑惑,特別是以哪個(gè)時(shí)間、哪個(gè)地點(diǎn)為“參照點(diǎn)”還沒有清晰的認(rèn)識。(四)句群銜接手段之省略及代詞⑩我對年輕人的看法有兩種看法,一方面是對年輕人是有利的,一方面是對年輕人是有害的。句群運(yùn)用承前省略的銜接手段主要是:兩個(gè)句子主語相同,后句省略主語;承前賓語成為后句的主語,后句可省略主語。而上文的“一方面是對年輕人是有利的”,如果說這個(gè)句子的主語是“我”或者“看法”,似乎都讓人摸不著頭腦,實(shí)際上這個(gè)句子不是承前省略了主語,而是遺漏了主語“上網(wǎng)”,應(yīng)該修改為“上網(wǎng)一方面對年輕人是有利的,一方面對年輕人卻是有害的。”⑾在這里最多的是傣族,還有很多緬甸人,他們來西雙版納賣玉的。他們最重要的假日是潑水節(jié)。句群中的第一個(gè)“他們”是上文提到的“緬甸人”,而第二個(gè)“他們”實(shí)際指的是“傣族”,應(yīng)該修改為“在這里最多的是傣族,還有很多緬甸人,他們來西雙版納賣玉的。傣族最重要的假日是潑水節(jié)?！笔÷灾髡Z及使用代詞,都可以照應(yīng)上文提到的事物或?qū)ο?從而使上下文銜接更緊密,留學(xué)生在使用這兩種手段時(shí)還應(yīng)考慮一下:省略的主語是否是上一句的主語或賓語;當(dāng)需要指稱的對象不止一個(gè)時(shí),如上文的指稱的對象有“傣族”和“緬甸人”,這時(shí)要搞清楚代詞指稱的對象與上一句的主語是否一致。(五)句群銜接手段之句式連接吳為章、田小琳認(rèn)為句群銜接手段之一——句式接應(yīng)包括運(yùn)用承省句式接應(yīng)、問答句式接應(yīng)、對偶句式接應(yīng)、排比句式接應(yīng)、肯否句式接應(yīng)和頂針句式接應(yīng)。而對留學(xué)生而言,最常用的銜接手段是反復(fù),即有意重復(fù)某個(gè)詞語從而實(shí)現(xiàn)句與句的連接。⑿小時(shí)侯,他常教我怎么彈吉他,怎么創(chuàng)造一個(gè)新的音樂作品。這兩個(gè)句子的銜接是靠“怎么”的反復(fù)來實(shí)現(xiàn)的。⒀我的爸爸媽媽在工作當(dāng)中,他們都是很優(yōu)秀的人;在生活當(dāng)中,他們也是很好的爸爸很好的媽媽,對孩子很疼愛,熱情。他們什么都舍得,只要讓我們長大,讓我們每天都可以得到最好的幸福。這個(gè)句群由于“在……當(dāng)中”、“讓我們”的反復(fù)而銜接自然、流暢。留學(xué)生在句式銜接手段方面存在的偏誤有:1.應(yīng)該使用反復(fù)手段卻沒有使用⒁我有一個(gè)同屋,叫阮氏李,她常常幫助我,那天我生病的時(shí)候,她照顧我很周到,不想學(xué)習(xí)的時(shí)候,她勸我應(yīng)該學(xué)習(xí)是為了將來的,還有她常常教我這個(gè)課怎么學(xué)。這個(gè)句群聯(lián)系很松散,其原因就是沒有反復(fù)使用“……的時(shí)候”。修改后是“我生病的時(shí)候,她照顧我照顧得很周到,不想學(xué)習(xí)的時(shí)候,她勸我為了將來應(yīng)該學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候,她常常幫助我?！?.應(yīng)該使用排比句式卻沒有使用排比是“用三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語或句子接連說出來的修辭方式”。排比包括句子排比、段落排比和句子成分排比。對留學(xué)生來說,他們應(yīng)該掌握的是句子排比和句子成分排比,即幾個(gè)句子或句子成分的結(jié)構(gòu)方式要一致。⒂你們到大理還可以享受白族文化,了解白族的風(fēng)俗習(xí)慣,還有欣賞一些非常好吃的小東西。這個(gè)句群已經(jīng)比較好的體現(xiàn)了排比修辭中的句子成分排比,其謂語和賓語都是動賓詞組,賓語是偏正詞組,只是動賓的搭配還不太正確,修改后是“你們到大理可以感受白族文化,了解白族的風(fēng)俗習(xí)慣,品嘗美味的小吃?！雹晕也贾脙蓚€(gè)桌子在窗戶那邊,在我旁邊,這樣在那里學(xué)習(xí),可以看到外面的陽光,呼吸通暢,心情很好。這個(gè)句群中的最后三個(gè)句子如果都是動賓結(jié)構(gòu),說起來就會朗朗上口、條理清晰,所以修改后是“在那里學(xué)習(xí),可以看到外面的陽光,呼吸新鮮的空氣,保持愉快的心情?！狈磸?fù)和排比適用范圍廣,銜接效果良好,稍加訓(xùn)練留學(xué)生也很容易掌握,所以在中高級教學(xué)階段教師應(yīng)在這兩方面有所加強(qiáng)。(六)句群銜接手段之語義一個(gè)句群總是在表達(dá)一個(gè)清晰而明確的語義中心,句群中的句子圍繞這個(gè)中心闡述、擴(kuò)展或鋪墊,可謂各司其職。句群在邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系既規(guī)定了各個(gè)句子的大致內(nèi)容,又限制了各個(gè)句子的先后次序,于是一組句子可只靠意義關(guān)系而組合在一起,這種銜接叫做“意合法”。留學(xué)生在“意合法”方面存在的偏誤有:語序混亂,句與句之間缺乏邏輯聯(lián)系。⒄有一部電影叫《天龍八部》就是在大理的天龍八部旅游景點(diǎn)拍的。通過這部電影大家都知道天龍八部的風(fēng)景很美。但是去的時(shí)候就覺得天龍八部的生活比電影上美得多了。每個(gè)人都有一個(gè)希望是有機(jī)會去天龍八部旅游一次。這個(gè)句群集中體現(xiàn)了這兩種偏誤:語序混亂,沒有按照時(shí)間線索來組織句群,即“看電影——看電影后希望去旅游——真的去旅游會覺得更美”;第二句和第三句在邏輯聯(lián)系上有問題,并不存在轉(zhuǎn)折關(guān)系。修改后的句群是“通過這部電影大家都知道天龍八部影視城的風(fēng)景很美,于是觀眾都希望以后能有機(jī)會去那兒旅游。如果你去的時(shí)候就會覺得那兒的風(fēng)景比電影上美得多了?！边@樣修改可以說是綜合運(yùn)用了各種句群銜接手段:(1)時(shí)間順序(2)時(shí)間詞:“以后”、“……的時(shí)候”(3)關(guān)聯(lián)詞語:“于是”、“如果”(4)使用能帶小句賓語的動詞:“知道”、“覺得”(5)處所詞:“那里”除此以外,留學(xué)生口語句群的銜接手段還存在以下偏誤:敘述角度不一致,前面以第一人稱“我”敘述,說著說著變成了第三人稱“他”,由事件的參與者變成了旁觀者;詞語復(fù)現(xiàn)的形式單一,主要是原詞復(fù)現(xiàn),少數(shù)是同義詞復(fù)現(xiàn)和反義詞復(fù)現(xiàn);議論句群論據(jù)太少,內(nèi)容單薄;描寫句群在描寫事物的順序時(shí)雜亂無章,沒遵循漢語從景到人、從境到情的描寫順序。四對HSK(高等)口試教學(xué)的思考我在HSK(高等)口試教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生沒有根據(jù)口試題目思考將要表述的內(nèi)容,更沒有考慮這些內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,而是想一句就說一句,所表述的內(nèi)容之間語義聯(lián)系松散或缺乏邏輯聯(lián)系,他們常常說幾句后就感覺無話可說了。結(jié)合前段時(shí)間對越南學(xué)生口語句群語料的分析和思考,我談幾點(diǎn)對HSK(高等)口試教學(xué)的建議:1.關(guān)聯(lián)詞語是比較有效的、顯性的句群銜接手段,教師一方面要加強(qiáng)常用關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué),糾正學(xué)生高頻率使用某兩三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語的錯誤習(xí)慣;另一方面要在教學(xué)中加入關(guān)聯(lián)詞語的對比辨析,如同樣表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是、可是、卻、不過、只是、然而”,同樣表示因果關(guān)系的“由于、所以、因此、因而、既然”等,使學(xué)生能體會到這些關(guān)