提高新教師教學能力的措施

提高新教師教學能力的措施

考慮到多年來高校的迅速擴張，許多高校每年都需要增加許多新教師。他們大多在畢業(yè)后走上大學教室。大多數人都是專業(yè)較強的畢業(yè)生，沒有完整的教育理論和經驗。如何快速提高這部分新教師的教學能力是各高校亟待解決的問題。同時,青年教師走上教學崗位的最初幾年是他們教師職業(yè)生涯的起點,如果能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)對于他們個人今后的成長至關重要。在新教師的培養(yǎng)問題上,首當其沖的問題就是教學能力的培養(yǎng)和提高。筆者以高校中進行教學時間不長的年輕教師為研究對象,力圖探索提高其教學能力的有效途徑。一、加強職業(yè)道德教育,提高自身的教學能力近年來,國家對高校新教師教學能力的培養(yǎng)的重要一步就是崗前培訓。1997年教育部制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》,1998年又頒布文件作出更具體的說明,凡新補充到高校任教的青年教師均須參加這一培訓。崗前培訓是對高校教師進行的一種職業(yè)訓練,旨在使高校教師了解教師職業(yè)的特點和要求,掌握高等教育教學的基本理論知識、方法和技能,提高職業(yè)道德素養(yǎng)。除了崗前培訓以外,提高新教師的教學能力的另一種普遍做法就是在職學習。方法主要是自學、導師制、教研室教學研討會、教學觀摩等。自學是新教師個人加強思想修養(yǎng)及教育教學理論的學習;導師制是為新入職的教師聘請教育理論造詣深、教學經驗豐富的老教師進行嚴格的教學指導和把關,幫助其提高教育教學能力;教學研討會主要是教學研究、教學成果的交流報告等;教學觀摩是通過現場觀摩一些優(yōu)秀教師的教學,認識自己在教學中的差距。通過研究筆者發(fā)現,由于高校對教師的評價過于注重學術水平,新教師的培訓和提高缺乏嚴格的制度保障,致使一些新教師的培訓工作不能達到預期的效果。問題主要表現在以下幾個方面:1.大學教師的學術水平有研究表明,大學教師的學術水平應該主要表現在兩個方面,一方面表現為從事專門學科教學工作的研究、綜合和應用的能力,稱為教學的學術水平;另一方面表現為從事專門學科的研究、綜合、應用的能力,稱為學科的學術水平。大學教師的學術水平應該而且必須包含這兩個方面的內容。但當前社會快速發(fā)展,大學的科研成果對社會發(fā)展起著越來越大的作用,致使社會對大學的評價越來越看重它的科研實力,這種情況會自然而然地影響到大學評價教師學術水平的方式,其結果是日益注重教師的專業(yè)學術水平而逐步忽視了他們的教學水平,該做法勢必會影響剛剛步入教師行業(yè)的新來者,導致他們頭腦中很快就得出了科研能力重要、而教學能力次之的結論,這對他們今后有效改進教學是極為不利的。2.師資隊伍建設與管理方面由于本科教學是高等教育的主體和基礎,抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵,為此教育部提出了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。該《意見》總共12條,其中有4條涉及的就是師資隊伍的建設與管理?！兑庖姟诽貏e規(guī)定,在教師職務評聘中,實行教學考核一票否決制。然而,因為一票否決制的根據和標準并不十分明確,導致各個學校執(zhí)行時操作困難。再如,教研室管理制度應明確一些新教師的培養(yǎng)辦法,但在有些地方或形同虛設、或難以堅持。3.新教師教學制度的缺陷目前,崗前培訓在我國已實行了數年,它雖然使大批的高校新教師了解了高等教育的一些基本規(guī)律,對高校的教育、教學和管理有了初步的認識,但這一制度也有其自身的缺陷和不足,主要表現在:(1)培訓內容枯燥,以理論性、概念性知識的講解為主,對新教師教學能力的有效改善幫助不大;(2)培訓的內容和要求整齊劃一,針對性不強,對不同學科的教師不能因人制宜;(3)教學方法落后,以灌輸式為主,教學形式單調,缺乏變化;(4)培訓的考核環(huán)節(jié)脫離教師的教學實踐,不能達到督促新教師改進教學的目的?？傊?與高等教育教學改革的多個方面相比,高校新教師的培訓工作已嚴重滯后。4.導致高校青年教師對教學的觀一些多年來通行的做法,在當今教學工作量普遍繁重、科研工作也不能放松的情況下,由于沒有制度上的要求,有些工作就被“簡化”,青年教師沒時間鉆研教育教學方法,本應經常有老教師給予的指導也逐漸變成了偶爾為之,教學研討會、教學觀摩等在有些地方更是一學期也組織不了一兩次,這些現象對青年教師的成長極為不利,個別年輕教師遲遲過不了教學關,學生、家長意見紛紛,青年教師教學的積極性因而也嚴重受挫。有學者研究表明,有生命力的教學將影響和支持科學研究。就是說,教學實踐有利于教師對基礎理論融會貫通,進而達到熟能生巧,由此有可能產生新的科研靈感,從這個意義上說,新教師教學能力的培養(yǎng)對其今后在科研道路上的發(fā)展也至關重要。同時,由于新教師承擔著大量的本科教學工作,其整體水平的改進和提高對學校的教育教學質量也具有不同尋常的意義。二、探索性和靈活性高校教師的教學與中小學教學既要注重知識的系統(tǒng)性與完整性,更要注重教學內容的前沿性、教學過程的探索性、教學形式的靈活性。要達到這個要求,最大化表現出大學教學的特征,給學生以廣博深厚的文化浸染,有效激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造性和想像力,教師必須經過一定時間的錘煉,并且必須講求一定的方式方法。筆者認為,高校新入職的教師教學能力的培養(yǎng)應從以下幾個方面著手:1.明確教師的教學水平這一點雖然不直接影響新教師教學能力的培養(yǎng),但卻間接地發(fā)揮著巨大的影響力。高校管理工作者必須有意識地樹立起有利于教育教學質量改進的政策導向,明確規(guī)定教師的教學水平是其學術水平的有機組成部分,在具體政策上向教學第一線傾斜。比如,在教師專業(yè)職務晉升時,不僅考察專業(yè)學術水平,也考察其教學水平,教學不達標者,堅決不予晉升;在計量教師的成果時,教學成果與科研成果同等計量,借此充分調動教師教學的積極性。如果學校的政策導向能夠有利于教學的改進,那么對整個教師隊伍都是極大的鼓舞,新教師置身于這樣的政策環(huán)境下,勢必會將熱情和精力投入到教學方面,投入到教學技能的改進和提高上。2.建立新教師培養(yǎng)機制首先,建立新教師定期觀摩制度。讓他們通過觀摩同行教師的授課,了解其他教師的課堂教學情況,從中得到啟發(fā),獲得靈感,學校對一段時間內應聽的課時數必須做出相應的規(guī)定。其次,建立教學研討會制度。通過召開教學研討會,使新教師可以就有關問題與同行進行交流探討,這對于啟發(fā)新教師的思維,開闊他們的視野是大有裨益的。再次,實行新教師教學質量評價制度。通過調研制定出切實可行的新教師教學質量評價指標體系,可以讓教育管理部門、同行、學生從不同的角度展開評價,這對于新教師的快速成長是極為有效的。3.創(chuàng)新培訓形式,擴大培訓新教師的學習空間崗前培訓不可能面面俱到地訓練每一項實際工作能力,故應把教學能力的培養(yǎng)列為重點。在培訓內容上,除高等教育教學的基本理論外,應增加結合教學實踐的內容;在培訓形式上,應靈活多樣,一方面可以通過自學、面授等方式使新教師較快領會高等教育教學的一般規(guī)律,另一方面由于新教師此時最需要的是教學經驗,可采取現場觀摩教學、模擬教學、網絡教學示范等形式,從感性認識上加強他們對教學的理解;在考核形式上,不應拘泥于死記硬背教育理論知識,可讓新教師將其參加培訓的心得寫下來,也可通過課堂教學實踐考察其培訓是否確有所得?？傊?考核的目的在于督促新教師學會并運用一定的教學方法,使外在的知識能夠切實轉化為內在的改進教學的能力。4.建立和完善新教師培養(yǎng)制度導師制即是在給新教師確定相應的培養(yǎng)目標和方向后,為他們聘請教學經驗豐富、教學效果好、學識水平高、師德高尚的老教師擔任導師,著重從教學、科研方面對其進行扶持,加速其成長進步速度,縮短培養(yǎng)周期。這一制度在上世紀50、60年代甚至到80年代,在培養(yǎng)高校新教師方面都發(fā)揮了巨大的作用,但到90年代以后,逐漸在有些院?；蛐瓮撛O,或作用大打折扣。該制度是經過多年經驗證明了的培養(yǎng)青年教師的有效措施之一,所以必須堅持。今后要引起注意的是,在實行這一制度的過程中必須根據實際情況,制定出切實可行的、可操作性強的計劃,如,導師與青年教師要制定詳細的培養(yǎng)計劃,尤其要著重于教學方法的探討;要讓導師跟班聽課,發(fā)現新教師教學方面的不足,并給予有針對性的指導;在導師的指導下,使新教師盡快熟悉教學過程及各個教學環(huán)節(jié),掌握教學要點、重點、難點;要有配套的制度保障使導師制不流于形式,真正發(fā)揮其作用等等。當然,在實行導師制的過程中,新教師也不能過分依賴老教師,在向老教師學習的同時,要逐步形成自身的教學風格,培養(yǎng)個人的創(chuàng)新意識,這一點也不可忽視。5.提高教師的教學技能國外在教師教學能力的培養(yǎng)上也有一些做法值得我們思考和借鑒。一些發(fā)達國家早些時候就開始重視高校教師接受教育科學方面的職業(yè)訓練,其中既包括剛入職的新教師,也包括已有多年教齡的人員。例如美國高校在注重教師科研能力的同時,通常也采取一些積極措施提高教師的教學技能,如設有幫助教師提高教學水平的教學中心,中心有圖書館,可向教師出借有關教學法的圖書,還可利用錄音錄像等設備幫助教師分析教學的優(yōu)缺點,此外,還采取訓練與評價相結合的手段督促教師改進教學。日本的大學過去