北師大版數學《線的認識》教學反思

北師大版數學《線的認識》教學反思

北師大版數學《線的熟悉》教學反思1

本節(jié)課的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的學問，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際動身，引導學生從生活實際中理解數學的真實。課中我適當地放手，讓學生多去探究，爭論，通過小組合作活動，學生去總結出線的特點出來。在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培育學生的符號感。教學中利用生動的課件，詳細的生活實例讓學生通過自己的生活閱歷歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比擬出來，增加了學生對學問的理解和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生依據圖試著畫一畫，進一步提高了學生分析和解決問題的力量，真正實現了“學生體驗學問與形成技能的過程”。

但美中缺乏的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展現學生的作業(yè)。因操作不嫻熟沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以說應用不熟的教學手段要慎重拿到課堂上來用。

北師大版數學《線的熟悉》教學反思2

8:19:25《線的熟悉》是北師大版小學數學四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結合生活實例，熟悉線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進一步熟悉線段的根本性質與兩點間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導入，從學生熟識的生活場景開頭，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、認真觀看，主動發(fā)覺。

北師大版小學數學四年級上冊《線的熟悉》第一學期教學反思

讓學生通過觀看自己發(fā)覺三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的外形都是直直的，線段是射線和直線的一局部。區(qū)分在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動手驗證猜測。

兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍舊讓學生動手量一量驗證自己的猜測，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習中，讓學生觀看兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜測。

北師大版數學《線的熟悉》教學反思3

一、關注閱歷、有效互動

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于一般的常識。”新課標也指出：數學是生活的一局部，是人類生活，勞動和學習不行缺少的。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通等數學活動?！毒€的熟悉》一課是其次單元的起始課，學生沒有肯定的學問閱歷，我在思索，直接進入線的熟悉，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活閱歷入手，捕獲學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的熟悉，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的熟悉不是一張白紙，是有肯定生活閱歷的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思索的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學設計要從關注學生的生活閱歷開頭，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動

二、適機追問、有效互動

新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同進展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間共享彼此的思索，閱歷和學問，溝通彼此的情感，體驗和觀念，實現著生命的涌動，與學生公平溝通不失時機的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建公平和諧的對話，是轉變教師角色的表現。在熟悉線段時，鼓舞學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學生思索，一位學生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當的追問，才有利于學生思索、有利于師生有效互動。

三、經受過程、有效互動

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學生供應了充分積極思索，合作溝通的漁場，讓學生經受從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)覺溝通線的特點，生生間進展溝通、合作。最終發(fā)覺線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告知學生概念及特征，干嗎還要費勁去發(fā)覺呢？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，學問是線的概念和特征，而獲得線的熟悉過程與方法就會積淀小數學的思索，數學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)覺與探究，就加大了線的含金量。那就是在經受新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數學思索力、表達、傾聽、合作、質疑力量得到了相應的進展，在師生間，生生間有效互動中，消失精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同進展，實現教學相長。

四、轉變方式、生生互動

新課標指出：“動手操作、自主探究、合作溝通是學習數學的主要方式?！北竟?jié)課，在教學線段的特征時，讓學生觀看它有什么特點？通過獨立思索、合作溝通匯報，生生間溝通、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必需是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結出線段的特征，在熟悉三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面對全體學生，全員參加學生學習的全過程。在熟悉三種線的區(qū)分和聯(lián)系時，設計了一個表格，讓學生小組溝通后匯報。

所以說，轉變教師的角色，轉變學生的.學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學生主動參加學習的熱忱，學生能成為學習的仆人，進展學生的多種學習力量，進展學生的數學思索力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)進展的教育，為學生的終身進展打下根底。

綜觀本節(jié)課，也有缺乏之處。比方說前松后緊，學習前兩種線時間占得多，學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些示意，不利于學生思索，比方：把什么是直線及直線的特點直接告知學生。

在今后的教學討論中要克制這些缺乏，追問的問題設計在精當一些；學生能表述清晰的，教師不能給過多的示意；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務，落實好三維目標。

北師大版數學《線的熟悉》教學反思4

由于本課教學內容是線的熟悉，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有肯定的困難，不簡單把握它們的特點，為了使學生更好的熟悉直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設情景，導入新課：

開頭就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培育學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學學問，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習學問的轉變，有利于學生更好的把握學問而且符合學生進展的認知體系。這樣的情景設計即完成了連接了新課內容，培育了學生的的學習數學的積極性。

2、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思索3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下綻開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思索的時間，這樣的教學我個人認為是不完善的，是不以不同學生進展為根底的。假設說在小組合作前沒有學生的獨立思索時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時我也和同學們相互溝通說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規(guī)律。

讓學生動手操作，表達了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫很多條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自己應有的共性特點。

4、綜合運用、感知提升。

在綜合運用上我考慮了新教材學生們無視的內容是在同始終線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，由于據我的教學閱歷學生做這類題學生很簡單做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的熟悉。在看一看中學生很簡單把線段看錯。搞一個小嬉戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精致的結局。

北師大版數學《線的熟悉》教學反思5

《線的熟悉》是北師大教材四年級上冊其次單元的內容，射線和直線的根底是線段。線段的長度是有限的，射線和直線都是無限的，從“有限長”到“無限長”是熟悉上的一次突破。學生形成“無限”的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設計了以下幾個活動讓學生在活動中熟悉直線，射線，線段，并弄清三者之間的關系。

在學案的設計中。主要設計6個問題，讓學生在獨學中思索，在溝通中提升，在匯報中升華。

1．從好玩的現象引出射線。先呈現一幅漂亮的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠、很遠，看不到終點。學生在形象材料的支持下，對射線的第一感覺是沒有終點，初步感受了“無限”。

2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學直線也采納了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。理解“無限延長”是熟悉射線和直線的關鍵，要讓學生聯(lián)系閱歷，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義。

3．反復比擬，形成概念。比擬線段、射線、直線有什么一樣點和不同點，能使學生的熟悉從表象上升為概念。前后兩次安排比擬活動。第一次，只比射線、直線和線段的不同，從這三種線的圖形突出“無限”與“有限”的區(qū)分。其次次，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一局部，感受射線是有方向的。

在操作中體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”

在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線”。先經過一點畫直線，再經過兩點畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫很多條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應用這個學問的實例，加強體會。在稍簡單的情境中畫直線，進一步體會“經過兩點肯定能畫一條直線”。

北師大版數學《線的熟悉》教學反思6

首先，特別感黃主任能夠給我和大家供應學習的時機，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學生良好的精神狀態(tài)，積極的學習心理，良好的師生互動；同時，看出黃教師良好的根本功，字跡清秀、語言簡練、給予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。

1、教師留意調動學生的多種感官參加活動，促進學生主動進展。

教師在課堂中呈現了豐富的課件、大量的學具和教具，這就為學生的參加制造了時機，為學生的進展供應了條件，在整個教學過程中，學生的眼、腦、口、手多種感官參加活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，解放了學生的雙眼，讓學生會看，解放了學生的大腦，讓學生會想，解放學生的嘴巴，讓學生會說，解放學生的雙手，讓學生會做。

2、依據教學的內容，恰當的運用現代化信息技術。

教師對計算機幫助教學腳本的設計、課件的制作，科學合理，為完成教學目標，分散教學難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的幫助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學生時而聚精注視，時而豁然開朗，學生的留意力、想象力得到了較好的培育。

3、表達了良好師生的互動。

教師在關注學生的學習結果，關注學生的學習過程的同時，更關注學生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學生，學生自然會進入一種最正確的學習狀態(tài)，學生聽講專注，發(fā)言熱鬧，對不同的學生答復，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學生以鼓舞、欣賞。師生良好的情感共震，必定會使學生產生出愉悅的心境，才能到達最正確的學習效果，這正是我們常規(guī)課所盼望的。

4、表