學前兒童心理發(fā)展課件第6章 學前兒童想象發(fā)展與游戲

目錄CONTENTS第一節(jié)綻放心靈之花——學前兒童想象的發(fā)展01

第二節(jié)搭建心靈花園——學前兒童典型游戲及其心理特點0201綻放心靈之花——學前兒童想象的發(fā)展一、什么是想象什么是想象想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。表象是想象的心理基礎，想象是比表象更為高級的心理過程，是人類特有的對客觀世界的一種反映方式。想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要價值（1）想象的產生標志著學前兒童認知進入一個新的發(fā)展階段：只能對具體事物進行直接反映的局面開始打破，以反映事物的關系和聯(lián)系為特征的高級認知機能開始萌芽。（2）想象是理解的基礎。（3）想象也是維護兒童心理健康的重要手段。二、兒童想象的類型0102（一）無意想象和有意想象（二）再造想象和創(chuàng)造想象（一）無意想象和有意想象無意想象沒有預定的目的，是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物想象的過程。當看到電視上迪士尼動畫故事，孩子就不由自主地想到迪士尼樂園的情形，想著自己也要去迪士尼游玩。無意想象有意想象是主動的、有目的的想象，它是根據(jù)一定的任務進行的。比如建筑師設計樓房、畫家畫畫、作家創(chuàng)作，都是根據(jù)任務進行想象，這些想象都是有意想象。有意想象（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號或語言描述，在人腦中形成關于某種事物的形象的過程?！霸僭臁币环矫媸侵高@些新形象對自己來講是沒有親身感知過的；另一方面，這種新形象并非自己獨創(chuàng)。再造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的、任務，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。它是以積累的知覺材料為基礎，使用許多形象材料，進行深入加工、組合，創(chuàng)造出新形象。創(chuàng)造想象三、學前兒童想象發(fā)展的特點01020304（一）無意想象占主導（三）再造想象占主導（四）創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展（二）有意想象開始萌芽05（五）想象具有夸張性（一）無意想象占主導3.滿足于想象過程，而非結果學前兒童的無意想象并不追求達到一定的目的，而更滿足于想象的過程。在整個作畫過程中，幼兒陶醉其中，最終畫面雖然不知所云，但是他收獲的是想象的樂趣。2.想象的主題不穩(wěn)定，內容零散學前兒童的想象非常容易受到外界事物的直接影響，會隨著外界事物的變化而變化。因此想象的主題易變化而不穩(wěn)定，且內容零散，沒有系統(tǒng)性。1.想象無預定目的，由外界刺激直接引起學前兒童的想象往往是在外界事物的直接影響下產生的，沒有預定目的。開始活動前，他們不能設想自己將要創(chuàng)造什么形象。（二）有意想象開始萌芽3.能夠為實現(xiàn)一定的主題克服困難幼兒想象的有意性增強還表現(xiàn)在藝術創(chuàng)作的過程中，他們能夠主動想辦法解決遇到的困難，將創(chuàng)作進行到底。2.想象的主題逐漸穩(wěn)定隨著幼兒心理的發(fā)展，想象的主題也逐漸穩(wěn)定，幼兒能在較長時間內開展同一主題的想象。1.在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象3歲的幼兒開始出現(xiàn)有目的、有主題的想象。（三）再造想象占主導兒童在聽故事的過程中，想象也隨著成人的講述而展開。講述與直觀圖像相結合，想象會進行得更好。如果只是看圖畫或電視上的圖像，而缺乏語言描述或提升，兒童的再造想象就無法充分展開。1.常常依賴于成人的語言描述、提示在幼兒初期，當幼兒無意擺弄物體時，偶然改變了物體的形態(tài)，一個新形象就出現(xiàn)在頭腦中，這種想象的創(chuàng)造性成分很少。幼兒在帶有玩具的游戲中較容易進行想象，而且在游戲中能夠不斷地進行實際行動。2.實際行動是學前兒童進行想象的必要條件（四）創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展幼兒最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可稱為表露式創(chuàng)造。例如，幼兒在隨意畫畫的過程中，創(chuàng)作出了題為《怪物出走》的多幅連續(xù)的畫。他的出發(fā)點是無意的畫，可是經過與成人的對話的聯(lián)想，他創(chuàng)造了一個怪物以及情節(jié)。1.最初表現(xiàn)為自由聯(lián)想與表露式創(chuàng)造一般來講，幼兒創(chuàng)造性想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。2.創(chuàng)造性成分較為有限（五）想象具有夸張性學前兒童在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。比如幼兒在表達自己餓的感覺時會說：“我的肚子快餓扁了！”1.夸大事物某個部分或某種特征學前兒童經常講自己想象的事情當做真實的事情。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為兒童的認識水平不高，有時會將想象表象和記憶表象混淆。有些兒童渴望的事情，經過反復想象留下了深刻印象，以至于會變成似乎是記憶中的事情。有時是由于知識經驗不足，把假想當做事實。2.混淆假想與現(xiàn)實02搭建心靈花園——學前兒童典型游戲及其心理特點一、什么是游戲（一）游戲活動既有想象也有真實想象是游戲活動的基本心理特征，兒童通過想象，可以實現(xiàn)自己在現(xiàn)實生活中無法滿足的愿望。雖然想象是兒童游戲的心理基礎，但是兒童的游戲也從來沒有脫離過真實生活。兒童在游戲中的行為都是模仿生活中的所見所聞，或者表達生活中的無奈（二）游戲活動既有自由也有約束游戲之所以深受兒童的喜愛，就是因為游戲中兒童是自由的，能在一定程度上自己做主。但是，游戲規(guī)則也同樣對游戲有所約束。自由和約束均是游戲獨特的品性。二、學前兒童游戲的種類0102（一）以認知發(fā)展為依據(jù)的分類（二）以社會性發(fā)展為依據(jù)的分類建構游戲最高水平的規(guī)則游戲是根據(jù)一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質的游戲，因此，參加游戲的人必須在兩人以上。規(guī)則游戲假裝游戲也稱裝扮游戲、幻想游戲或者想象游戲，是2-7歲學前兒童最典型的游戲形式。假裝游戲建構游戲是指兒童使用各種物體或材料來建構、反映現(xiàn)實生活中物體的活動。在嬰兒期開始出現(xiàn)，主要是指動作的重復練習。01020304功能游戲（一）以認知發(fā)展為依據(jù)的分類（二）以社會性發(fā)展為依據(jù)的分類帕頓通過觀察托幼機構中幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，幼兒之間的社會性互動會逐步增加，于是依據(jù)游戲中幼兒社會性參與程度的不同，將游戲分為六大類。01020304合作游戲旁觀者行為獨自游戲平行游戲05聯(lián)合游戲06無所事事的行為三、學前兒童典型游戲之一：象征性游戲0102（一）什么是象征性游戲（二）學前兒童象征性游戲的發(fā)展特點（一）什么是象征性游戲象征性游戲是兒童具有表征思維后對物體或人進行假想、想象、表演或模仿的一種游戲，主要包括以物代物和以人代人（又稱角色扮演）。象征性游戲的主要特點是假想，正是因為有了假想的能力，幼兒為自己的游戲不斷創(chuàng)造特殊的條件，從而提高了游戲的水平，發(fā)展了思維能力。象征性游戲與思維的發(fā)展水平緊密相關，因此，2歲以后幼兒的表征性游戲大量出現(xiàn)，4歲以后逐步趨于完善和成熟。（二）學前兒童象征性游戲的發(fā)展特點1.動作再現(xiàn)的游戲兒童只是對動作感興趣，只要物體適合做出某種動作，他就會用它作出某種動作。這實際上是受感知運動思維影響的結果。從嚴格意義上講，動作再現(xiàn)游戲還不是真正的象征性游戲。2.以物代物的游戲隨著思維水平的不斷發(fā)展，兒童在2歲以后出現(xiàn)大量的以物代物的游戲，這是真正的象征性游戲的開始。以物代物游戲的主要特征是想象與假裝。3.以人代人的游戲隨著年齡的增長，象征性游戲發(fā)生了極大的改變，即游戲中出現(xiàn)了“以人代人”的現(xiàn)象，這就是角色扮演游戲。角色扮演的出現(xiàn)，是象征性游戲在發(fā)展上的一個重要轉折點，它的出現(xiàn)標志著象征性游戲走向成熟。四、學前兒童典型游戲之二：表演游戲010203（一）表演游戲的概念（三）表演游戲的主要特點（二）表演游戲與角色游戲的區(qū)別（一）表演游戲的概念表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事（幼兒自己創(chuàng)編或者來自于文學作品）為線索展開的游戲活動。相對自由游戲而言，表演游戲具有一定的結構性，這種結構性既來自于以“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導。（二）表演游戲與角色游戲的區(qū)別1.兩類游戲主題和內容的來源不同角色游戲中的主題和內容主要來自于兒童的日常生活經驗，例如家庭和社區(qū)中的生活經驗。而表演游戲的主題和內容則主要來源于故事，包括文學作品或兒童根據(jù)自己的經歷和想象創(chuàng)編的故事。2.兩類游戲的結構性與規(guī)則要求不同在表演游戲中，故事本身規(guī)定了游戲的基本框架，游戲的進行必須以故事為基本腳本，因此，表演游戲的結構性更強。而在角色游戲中，兒童可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內容，游戲內容是隨著游戲過程的開展而豐富和發(fā)展的，之前并沒有一個約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個游戲者頭腦中似乎都有一個”腳本“，事先并不需要達成一致。（三）表演游戲的主要特點表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲的獨特性在于它兼具”游戲性“和”表演性“。與角色游戲反映幼兒自己生活經驗相比，表演