學校心理學復習資料

[浙江]學校心理學復習資料（具體的串講大綱）帶★為重點復習內(nèi)容★心理咨詢：是指運用心理學的辦法，對在心理適應方面出現(xiàn)問題并謀求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。P151學校心理咨詢：心理咨詢是指運用心理學的辦法，對在心理適應方面出現(xiàn)問題并謀求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。學校心理咨詢是指在學校所開展的心理咨詢活動。P151★尺度參考測評：是教師或?qū)W習障礙研究專家根據(jù)某一衡量學習水平的尺度來評價小朋友的學習成效的模式。這種測評模式所提供的信息不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)小朋友學習水平的描述性信息。P202行為評價法：指由別人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的辦法。P227★★★時間序列設計：是指對一組非隨機取樣的被試實施實驗解決，并在實驗解決前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)與否含有非持續(xù)性，從而推斷實驗解決的效果的一種準實驗設計。P64常模：是判斷個別差別的根據(jù)和比較的原則。P88目的群體：對適應性行為進行評價時被評定的對象，就是目的群體。P246？示范：是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制或增進多個行為。P235原則化測驗：是通過一套嚴格的原則化程序進行編制，并按原則化程序去使用的測驗。P87觀察學習：就是通過觀察別人（楷模）所體現(xiàn)出的行為及其后果而進行的學習。P122行為角色扮演：小朋友社會技能測評法之一——行為評價法中的一種，是直接觀察法的一種變式，比普通的人工設計采用了更多的構(gòu)造化或原則化因素，向小朋友呈現(xiàn)一組場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反映。P230效度：指測驗對要測量的東西能夠測量的對的程度。P88橫斷研究：就是在同一時間內(nèi)對某一年紀（年級）或某幾個年紀（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。P60★智力測驗：是為科學、客觀地測定人的智力水平而按照原則化的程序編制的一種測量工具。P94同伴等級評定表：這是一種社會測量問卷，將一種班級（或其它群體）內(nèi)每個小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一種五點或七點式等級評定尺度。規(guī)定被試標明對名單中每個人的喜歡程度。P226★心理評定：是運用運用心理辦法，如觀察法、訪談法、心理測量法等，圍繞解決某一問題對學生心理所做的綜合評價過程。P88NEO人格問卷：是由美國心理學家科斯塔和麥克協(xié)根據(jù)人格的“大五”構(gòu)造理論編制的人格五因素問卷。用于測量人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、對經(jīng)驗的開放性、宜人性和謹慎性。分自我報告和別人評定兩種形式，合用于20歲以上的成人。P107★系統(tǒng)：是指由若干互相聯(lián)系、互相作用的部分構(gòu)成的含有一定構(gòu)造與機能的整體。P55刺激泛化：是指條件作用的形成使有機體習得了對某一刺激作出特定的行為反映，因此也就可能對類似的刺激作出同樣的行為反映。P120觀察法：是研究者通過或一定的儀器設備，有目的、有計劃地觀察小朋友的心理和行為體現(xiàn)，并由此分析小朋友心理和行為特性和規(guī)律的一種辦法。P66常模參考測評：是將小朋友現(xiàn)在學業(yè)體現(xiàn)的原則化測評分數(shù)與常模對比，并考驗對比差別與否達成明顯水平。P199★同伴提名法：是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種辦法。它規(guī)定班級（或其它社會群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同窗，小朋友所得的提名次數(shù)就是其分數(shù)。P224臨床判斷：是作為一種辦法，從多個各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進行評價，由此來作出對的判斷。P248途徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據(jù)一定的理論假設證明變量之間的因果關(guān)系。通過途徑分析，能夠估算出自變量對因變量的直接或間接效應，并以途徑系數(shù)來表達。P82投射性測驗：是運用沒有明確構(gòu)造和固定意義、易于引發(fā)多個反映的刺激，激勵被試暴露出隱藏在潛意識之中的思想、情感、欲望、動機等，以此推斷它的人格構(gòu)造。出名的投射測驗有羅夏克墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完畢測驗和繪畫測驗。P103★學校恐懼癥：是指由學習所造成的壓力，如學習壓力問題，厭學問題，學習困難問題，學習障礙問題等等。P19？？★間歇強化：是指以不定時的強化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就予以強化的辦法。P143縱向研究：就是在較長的時間內(nèi)，對小朋友的心剪發(fā)展進行有系統(tǒng)的定時的研究，也稱為追蹤研究。P59★多基線設計：是時間序列設計的一種變式，它允許研究者對一種被試或一組被試的多個行為進行測查，有助于分析個體間的差別。P65★訪談法：是研究者通過與小朋友進行口頭交談，理解和收集他們有關(guān)的心理與行為特性的數(shù)據(jù)資料的一種研究辦法。P70負強化：是在個體體現(xiàn)出符合規(guī)定的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情境，從而提高目的行為發(fā)生率的一種行為矯正辦法。P142“危險小朋友”(childrenatrisk)：涉及父母離異的小朋友，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫用錢財?shù)母改讣捌浜⒆印r常自殺的小朋友、懷孕的少女、可能的“輟學者”，以及其它需要學術(shù)和心理學協(xié)助但又不是傳統(tǒng)特殊教育范疇的學生。P49班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為，要理解個體的學習過程，必須充足地考慮環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人行為三者之間的交互關(guān)系。人的行為是由環(huán)境、個人與行為三者的交互作用而形成的。他的理論也被稱為三元學習論。P121行為定義法：社會技能的一種定義法，將社會技能定義為，是特定情景下的一種反映，這種反映將盡量產(chǎn)生或維持某種強化行為，盡量減少或消除處罰。P220準實驗設計：是介于前實驗設計和真實驗設計之間的實驗研究設計，它對無關(guān)變量的控制比前實驗設計要嚴格某些，但卻不如真實驗設計那樣充足和嚴格。P6構(gòu)造訪談：又稱原則化訪談，指按照統(tǒng)一的設計規(guī)定，根據(jù)有一定構(gòu)造的問卷而進行的比較正式的訪談。P71強化：這是一種提高行為發(fā)生率的辦法。即根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做事之后，主動強化物隨之而來，那么，當他下次碰到相似的情境時，就很可能再做相似的事情。P140偶聯(lián)契約法：這是一種提高行為發(fā)生率的辦法，這種辦法是經(jīng)行為者本人同意后，以書面合同的形式，明確規(guī)定與否有這樣的行為體現(xiàn)將會獲得如何的后果。P144自我報告量表：用于測量小朋友對學校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問題的感知。問卷有兩種，分別合用于8-11歲和12-18歲小朋友。P112抵抗：是精神分析理論的重要概念，是指幼兒期所體驗的、所壓抑的情感，在咨詢和治療過程中遭受抵抗而無法意識化，其意義在于增強個性的自我防御。P176問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集小朋友心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究辦法。P73正強化：是運用某種令小朋友、青少年喜歡、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定的目的行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預辦法。P142超我：是弗洛伊德心理構(gòu)造的三個層次之一，涉及兩個部分，一種是良心，一種是自我抱負。前者是超我的處罰性的、消極性的和批評性的部分，它告訴個體不能違反良心。后者是由主動的雄心、抱負所構(gòu)成，是抽象的東西，它但愿個體為之奮斗。P165社會技能：是個體為圓滿完畢一項任務所體現(xiàn)出來的特定行為。P219？？診療性評價：是指根據(jù)一定的理論和原則，以使用心理學的辦法和工具為主，對學生個體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別、評定的過程。P7心理動力理論：這派理論將個體的發(fā)展當作一系列持續(xù)的發(fā)展階段，在其中的每一種階段個體都要解決某些沖突，對這些沖突的合理解決就意味著個體的發(fā)展與成長。P53追蹤研究：就是縱向研究，即在較長的時間內(nèi)，對小朋友的心剪發(fā)展進行有系統(tǒng)的定時的研究。P59社會技能操作缺點：是一種無情緒喚醒反映的操作性缺點，這種類型的小朋友，往往含有多個行為技能，但這些技能卻不能在可接受的水平上體現(xiàn)出來。P222塞耶(Thayer)會議：于1954年舉辦，這次會議增進了后來幾十年內(nèi)學校心理學有關(guān)培訓、證書頒發(fā)和業(yè)務思想的形成。簡答題橫斷研究及其特點。P60橫斷研究就是在同一時間內(nèi)對某一年紀（年級）或某幾個年紀（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。這是學校心理學最常見的一種研究類型。它能夠同時研究大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費時少，研究效率比較高。但這種研究方式缺少系統(tǒng)持續(xù)性，難以擬定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復雜。介紹韋氏小朋友智力量表。P98韋氏小朋友智力量表是由美國心理學家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應用最廣泛的個人智力量表之一，其合用對象為6-16歲的小朋友。韋克斯勒在量表中設計了12個分測驗，用來測量小朋友的多個能力。這12個分測驗分為言語量表和操作量表兩部分。★小朋友社會技能訓練的普通方略。P232小朋友社會技能訓練的普通方略基本上能夠分為下列四種：前控制：重要集中于識別和變化先前的環(huán)境，或者為小朋友的適宜行為操作提供場合，方便同伴間主動的社會性互動。后控制：是對小朋友的行為進行隨即控制的一系列過程，重要基于下列構(gòu)想：小朋友的不良社會技能重要源于小朋友的適宜行為未得到及時的強化。示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給小朋友社會技能。認知—行為技巧，涉及指導訓練、行為演習及自我控制技巧如自我指導、自我監(jiān)控、自我強化等，來教給小朋友社會技能。簡述小朋友社會技能的評價辦法。P224對小朋友的社會技能進行測評的辦法諸多，下面是在學校情境中進行測評的兩種辦法：一、社會測量法。它的具體形式能夠分為三類：1．同伴提名法。這是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種辦法。它規(guī)定班級（或其它社會群體）中的每一種人按照一定原則挑選出一定數(shù)量的同窗。小朋友所得的提名次數(shù)就是其分數(shù)。2．同伴行為描述法。同伴提名法即使能擬定小朋友被接納或被回絕的地位，但卻無法搞清小朋友身上哪些具體的具人特點或技能造成了這種地位。研究者提出了一種更為構(gòu)造化的辦法，即同伴行為描述辦法。3．同伴等級評定表。這種社會測量問卷是將一種班級（或其它群體）內(nèi)每個小朋友的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一種五點或七點式等級評定尺度。規(guī)定被試標明對名單中每個人的喜歡程度。二、行為評價法。指由別人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的辦法。涉及：1．等級評定法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級評定都是小朋友社會技能測評中慣用的辦法。2．直接觀察。即直接對小朋友的行為進行功效分析。3．行為角色扮演。是前者的一種變式，普通向小朋友呈現(xiàn)一組原則化的場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反映。4．自我報告法。減少行為發(fā)生率的辦法有哪些？P136常見的減少行為發(fā)生率的辦法有消退、暫停、反映代價、過矯正和厭惡法。1、消退。這種辦法來源于典型條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的成果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種辦法就是使行為者在一段時間得不到對目的行為的任何強化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。普通有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目的行為不予強化；二是規(guī)定行為者離開現(xiàn)在存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反映代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得下列降。4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)分辨刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其它某些減少不良行為的技術(shù)：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉慣用的小朋友心理評定工具。P94一、智力測驗方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測驗等；二、人格測驗方面：艾森克人格問卷、小朋友人風格查表、青年人風格查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評定方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評價系統(tǒng)（涉及：自我報告量表、父母評價量表、教師評定量表、學生觀察系統(tǒng)）?！锫殬I(yè)輔導的理論基礎有哪些？P256影響較大的有下列幾個：1．物質(zhì)—因素理論。這是產(chǎn)生最早并且流行甚廣的職業(yè)指導理論，其基本點是：“人與工作相匹配”。2．發(fā)展理論。認為人的心剪發(fā)展是一種終身的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一種重要方面。3．心理動力理論。來源于心理分析理論，試圖以心理分析的辦法來研究職業(yè)選擇的過程，認為全部職業(yè)都能夠歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4．行為理論。認為影響人的職業(yè)發(fā)展過程的因素有諸多，其中重要涉及：遺傳素質(zhì)和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學習經(jīng)歷；工作取向的技能等。他們重點關(guān)注焦慮對個人職業(yè)決策時的干擾作用。5．人格類型理論。這是最有影響的職業(yè)輔導理論，由美國霍蘭德發(fā)展。他認為，個人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的成果。在清晰地理解了人格類型和社會環(huán)境的類型之后，就能夠作出適宜的職業(yè)匹配。6．職業(yè)決策理論。強調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程的重要作用。采用觀察法進行研究的注意事項有哪些？P69首先，對要觀察的問題應有清晰的理解，觀察目的要明確。另首先，盡量使小朋友自然放松，處在正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己成為觀察者的研究對象。第三，要善于統(tǒng)計與觀察目的有關(guān)的事實，方便事后進行整頓分析，并提出進一步研究的意見。第四，觀察者除了觀察小朋友的普通言行之外，還要分析小朋友其它有關(guān)的材料，如作文、日志、家庭環(huán)境等。行為矯正應遵照哪些原則？P125既涉及臨床辦法上的原則，又涉及某些倫理學原則。從辦法學的角度說，在行為矯正時應注意下列問題：第一，應對矯正辦法及其效果有對的的認識。第二，考慮行為矯正的對象。第三，應確立現(xiàn)實的目的。第四，應制訂周密的計劃。第五，堅持多個辦法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應注意幾點：首先，考慮文化社會背景，重視價值分析。另首先，行為矯正必須以當事人正式求助為前提。第三，保護當事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠。最后，要信守最少干預原則。簡述學校心理咨詢中常見的咨詢理論。P162心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學，強調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調(diào)“自我與經(jīng)驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以當代學習理行為理論、行為理論為基礎，強調(diào)“錯誤認知—學習”。簡述心理評定應遵照的原則。P91心理評定應遵照的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學生的行為。認知行為矯正的常見技術(shù)有哪些?P146認知行為矯正的常見技術(shù)涉及自我指導訓練、自我監(jiān)控訓練、問題解決訓練、輔導、一致性訓練等。自我指導訓練是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。旨在建立一套嚴格的程序，由訓練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在解決他們所面臨的問題時學會使用言語的自我指導的辦法。問題解決訓練規(guī)定小朋友對原來的問題情境能做出合理有效的認知行為反映。自我監(jiān)控訓練規(guī)定小朋友對所指定的目的行為進行自我觀察和自我統(tǒng)計。如何診療學習障礙?簡述小朋友學習障礙的幾個診療辦法。P203學習障礙診療的辦法重要有下列幾個：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查辦法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點放在擬定小朋友有無皮質(zhì)異位，對稱性變化等。有時也運用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查涉及：實體覺實驗、對指動作實驗、指鼻實驗、兩臂伸展實驗、翻手實驗等。2．理解個人既往史。由家長和教師報告小朋友的生活史、病史與學校體現(xiàn)，內(nèi)容能夠涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還能夠從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集小朋友社交狀況、愛好、對學習的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學，對學校的態(tài)度及以前與否受到過特殊學習輔導等狀況。3．行為觀察法。以小朋友外顯的具體行為為對象進行持續(xù)性觀察、統(tǒng)計及評價。實施者重要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應用行為分析法，直接評價小朋友在特定領域的實際體現(xiàn)。4．原則化量表測驗法。是現(xiàn)在在學習障礙診療中運用最為廣泛的辦法。由于它以常模為基礎，對個體差別相對不敏感，因此在運用有關(guān)成果時務必謹慎。5．任務分析法和錯誤分析。這是近來發(fā)展起來的以課程為基礎的評價模式中的兩種重要辦法，被認為是最含有實際價值的學習障礙診療辦法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的具體任務體現(xiàn)。后者把診療重心從任務本身轉(zhuǎn)移到小朋友的本身體現(xiàn)上。簡述適應性行為的訓練過程。P253？？適應性行為的評價對分類/安置、計劃制訂/干預方法是十分必要的。對全部的障礙學生進行再測和再評時，多因素評定法應當反映出大量的適應性行為的信息。這種信息影響了涉及IEP目的在內(nèi)的全部決定，在決定心理障礙時，適應性行為是一種中心問題，對心理障礙的學生進行再評、再測、IEP、心理干預，一年一度的復測應當能反映出大量的具體的有關(guān)適應性行為的信息，在評定中使用適應性行為應注意下列幾點：1．基本的思考：概念、目的群體、評價目的；2．適應性行為的評價必須與概念、評價目的和目的群體相一致；3．必須從多方面對適應性行為進行評價、分析；4．在判斷學生與否有心理障礙時，適應性行為是應當考慮到的一種中心問題；5．在對小朋友行為進行解釋或鑒定時，一定要注意適應性行為的局限性。舉例闡明學校心理學的研究課題。P14學校心理學研究的課題，重要是在學校背景中，結(jié)合教師的教育和學生的學習進行研究。研究的重要是應用性課題。舉四個方面的例子：其一，小朋友多動癥矯治的研究。學校心理學家不同意將多動癥理解為輕微腦功效失調(diào)（MBD），而同意“注意缺少障礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療辦法效果不佳，學校心理學家開展了“認知行為矯正”辦法的研究，針對多動癥小朋友注意力缺少障礙，從注意入手，調(diào)節(jié)其認知方略，還注意將這種辦法與其它辦法相結(jié)合，減少或不用藥品治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異兒女心理特點及其良好適應性的研究。研究表明，離婚造成了兒女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的兒女在社會性——情緒，在學業(yè)——智力指標上存在著較明顯的差別。其三，問題小朋友臨床心理學的研究。這方面的工作重要集中在學習困難和學?？謶职Y等的診療與矯正領域。其四，青少年抽煙問題的探究。許多研究已提示，抽煙不僅對青少年的身體健康有危害，并且對青少年的學習、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問題行為、輕微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學校心理學家致力于研究和解決的問題。學習障礙診療的目的是什么？簡述學習障礙診療的目的。P197普通而言，學習障礙的診療重要有下列5個目的：1．篩選。這是最基本的目的，指從一種小朋友總體中選出全部學習障礙小朋友或特定類型的學習障礙小朋友。2．分類或分班。指對已知學習障礙群體的進一步劃分，作為有針對性研究與干預工作的根據(jù)。3．干預計劃設計。診療成果可作為干預計劃的基本內(nèi)容。4．干預計劃評價。用于測量干預計劃的有效性。5．理解學習障礙小朋友的進步。教師或?qū)＜冶O(jiān)控學習障礙小朋友的體現(xiàn)及進步。這5種目的在性質(zhì)與側(cè)重點上有所不同，但它們之間并不對立、排斥，在診療程序及診療工具上現(xiàn)有重疊，又能夠結(jié)合在某一次的診療中?！飳W校心理咨詢應堅持的原則有哪些?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學校心理咨詢活動順利開展的基礎。二、時間限定的原則。普通規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴禁咨詢者與來訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進咨詢過程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來訪學生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應規(guī)勸其不要容易作出諸如退學、轉(zhuǎn)學，也盡量影響學校使學校盡量避免對學生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅持的重要原則。介紹幾個小朋友社會技能的行為評價法。P227行為評價法指由別人或小朋友本人對小朋友在社會交往中的行為體現(xiàn)作出評價的辦法。1．等級評定法。由教師和父母完畢的行為檢查表和等級評定都是小朋友社會技能測評中慣用的辦法。2．直接觀察。直接對小朋友的行為進行功效分析。3．行為角色扮演。是直接觀察法的一種變式，它比普通的人工設計情境采用了更多的構(gòu)造化或原則化因素。它普通向小朋友呈現(xiàn)一組原則化的場面或情境，規(guī)定小朋友面對場景做出就像真正碰到同一情境時同樣的反映。4．自我報告法。它的應用不像其它技術(shù)那樣普遍，這重要是受這種辦法的主觀性和缺少關(guān)聯(lián)效度的影響。定性分析含有哪些基本特點？P78它含有四個特點：第一，它是建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷；第二，定性分析側(cè)重揭示心理和行為體現(xiàn)背后的“意義”；第三，定性分析傾向于對研究成果進行歸納分析；第四，定性分析不僅注意對研究成果的分析，更重視對過程和互有關(guān)系的分析。在擬定學校心理學的服務范疇時，應當注意哪些問題？P279首先要謹防趕潮流。學校心理學家應當避免“趕時髦”，以免頻繁更換服務功效。另首先，重視學校心理學的心理健康定向。歷史上學校無視了情緒失調(diào)的小朋友，我們要把學習環(huán)境看作一種提高心理健康的適宜地點。第三，謹慎變革。將來學校心理學家將需要與行為變化和教育相聯(lián)系的評定技術(shù)。即使學校心理學家的重要角色是評定，但這角色已經(jīng)擴大了，并將繼續(xù)擴大。在采用暫停技術(shù)減少小朋友不良行為發(fā)生率時，要注意哪些事項？P137使用暫停技術(shù)有三點特別重要。首先，必須清晰與不良行為相聯(lián)系的強化物或強化物存在的環(huán)境。另首先，不良行為發(fā)生后立即實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，全部有關(guān)的人員都應對其實施強化暫停。第三，小朋友在暫停區(qū)的行為應受到監(jiān)控，不能任其自由。簡述心理測量的四個基本特性。P86人的心理特質(zhì)是通過外顯行為體現(xiàn)出來的，測驗無法直接測量心理特質(zhì)，而是通過一種人對測驗題目的反映來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測量含有間接性。人的行為比較沒有絕對原則，心理測量中對人的評價總是與他所在團體中的大多數(shù)人或某種人為擬定的原則相比較而言，因此心理測量含有相對性。測驗不可能測量人全部的行為，特定的測驗也只測量了它所要測定的行為領域的一種行為樣本。測驗的編制者往往根據(jù)一定的心理學理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選用最能體現(xiàn)這些要素的行為構(gòu)成行為樣本。因此測量含有代表性。心理測量還含有客觀性。由于測驗工具從編制到施測、記分及成果的解釋都通過了原則化。適應性行為測量工具含有哪三個特點?P249原則化的適應性行為的測量工具除極少數(shù)外，大部分包含別人評價法。別人評價法是指測試人從理解孩子的當事人或監(jiān)護人那里謀求信息。另一種比較重要的特點是大多數(shù)適應性行為的測量工具都是典型行為測量。典型行為測量指的是一種人普通做什么，而不是指在原則化的情境下他的最佳的可能的有體現(xiàn)。第三個適應性行為測量工具或程序的特點是它和教育的有關(guān)性。如對課堂體現(xiàn)，日常工作的完畢和課堂練習的檢查等課堂學習的直接測量，顯然與學校環(huán)境中的適應性行為有很大的聯(lián)系。簡述心理評定的整合模式。P90心理評定的模式有醫(yī)學模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學模式過分強調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計分析，又缺少明確的理論支持，都暴露出某些缺點。小朋友青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一種正常的持續(xù)體上，而另某些可能適合于做質(zhì)的分辨。如果能夠?qū)煞N辦法結(jié)合起來，將有助于提高心理評定的水平。整合模式就是強調(diào)對小朋友青少年的心理特性與機能進行定性與定量相結(jié)合的綜合評定模式。簡述塞耶(Thayer)會議對學校心理學將來的建議和預言。P269會議建議：1．學校里培訓和業(yè)務分兩個等級，兩級都能夠發(fā)證書。碩士一級的開業(yè)者只提供有限的、受監(jiān)督的服務；2．對已從事服務的心理學工作者提供更多的在職博士生學習的機會；3．美國教育部的兩級證書同培訓和鑒定掛鉤。會議還預言將來對學校心理學家仍將有很大需求。簡述咨詢中打破沉默的辦法。P177首先，用溫和的語調(diào)輕輕地重復來訪者最后所說的話。如，來訪者說完“今天沒有什么可說的”而不開口，咨詢者能夠說：“噢，今天沒有什么可說的……”。另首先，咨詢者猜想來訪者之因此沉默的因素并直接說出來。如“是不是由于我是女的才不樂意開口？”第三個辦法，從日常生活中的話題入手直接問問看，如“這個星期天是怎么過的？”。第四個辦法，直接詢問來訪者對自己的見解或感受，以此作為話題來打破沉默的局面。如“怎么樣，你對我有什么見解？例如說，感覺不錯，或感到不如何……”簡述學校心理學與教育心理學的分辨與聯(lián)系。P23盡管教育心理學是一門應用心理學的分支，但比起學校心理學來，它卻帶有更多的理論性。教育心理學的基礎研究，正是為學校心理學奠定理論基礎。在一定意義上說，學校心理學是從教育心理學基礎分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學的應用學科，因此稱“應用的教育心理學”。于是，學校心理學要采用教育心理學的理論和辦法，和教育心理學構(gòu)成一種“互有交叉性”，對比教育心理學，學校心理學又含有其特殊性，一是教育心理學的理論重要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，而學校心理學的原理則都來自學校的實踐和學校的課題研究；二是教育心理學盡管也涉及到問題小朋友青少年，但重要還是偏重正常學生的心理研究，學校心理學重要是研究問題學生，盡管它也研究正常學生，但研究的目的是為輔導與矯正問題學生服務；三是教育心理學家從事教育實踐，重要是為了做干預或培養(yǎng)，對學生的某種心理品質(zhì)進行實驗研究，而學校心理學家去學校他們或是在學校工作，或是更直接地為學校服務，帶有更強的應用性。什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過程普通涉及哪三步?P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。辦法是將當事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進行層次性的安排，也就是說，是按照當事人的情緒困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當事人放松的技巧，隨即，專業(yè)人員會將引發(fā)最少焦慮的情境重述，由此，當事人的感受首先被增強了，另首先則通過放松過程而達成脫敏的效果，直到最后全部的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大概涉及三步：首先是評定主觀焦慮單位，制訂焦慮梯度；第二步是放松訓練；第三步是脫敏過程。簡述對小朋友和青少年在學校中的適應性行為進行評定的理論基礎和評定辦法。P248理論基礎為：（1）對于5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項核心的發(fā)展任務。（2）社會文化團體對學習能力的預期和強調(diào)是非常普遍的。評定辦法為：（1）廣泛收集和考慮多個各樣的信息，涉及教師訪談，收集累積資料的考察；（2）對課堂作業(yè)進行的抽樣檢查，課堂觀察；（3）團體原則化成就測驗的成果，個體成就測驗的成果，診療測驗的成果，某些其它的信息測量。簡述學校心理學產(chǎn)生的動因。P261．義務教育使小朋友在校的比例和年限增加，由此帶來了許多問題。2．身體缺點和心理缺點的小朋友大量存在。3．特殊教育的出現(xiàn)。敘述題對認知行為矯正技術(shù)之自我指導訓練詳加敘述。P146這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它來源于維果斯基的高級心理機能理論和班杜拉的社會學習理論。這種辦法旨在建立一套嚴格的程序，由訓練者按照規(guī)定的環(huán)節(jié)教小朋友在解決他們所面臨的問題時學會使用言語的自我指導的辦法。具體地說，這種程序涉及下列八步。1．任務選擇訓練者應選擇那些需要長時注意的、要有一定的方略才干順利完畢的任務，這些任務對小朋友來說難度要適宜。2．認知模擬訓練者要模擬任務的解決過程。這個模擬是以訓練者自己口述的形式進行的。3．明顯的外部指導按照認知模擬的環(huán)節(jié)，訓練者一步一步地教小朋友完畢所規(guī)定的任務。4．外顯的自我指導訓練者讓小朋友按照上述辦法自己去獨立完畢任務，這時小朋友邊做邊說。這一步規(guī)定小朋友主動地參加到完畢任務的活動中去。5．模仿悄聲的外部自我指導訓練者給小朋友示范在完畢任務時悄聲的指導自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時小朋友對悄聲的自我指導比對大聲的自我指導更容易理解，并且零碎的指導更適合于內(nèi)部語言或思維。6．小朋友練習悄聲的外部自我指導訓練者認真地聽小朋友的言語，觀察他們的行為，協(xié)助他們自己思考、自我指導，而不要再模仿訓練者了。7．模仿內(nèi)隱的自我指導訓練者示范內(nèi)隱的自我指導，規(guī)定小朋友在完畢任務之前模仿訓練者的作法。8．小朋友練習內(nèi)隱的自我指導小朋友必須自己思考完畢任務，由于內(nèi)隱的自我指導，訓練者不能直接監(jiān)控小朋友的思考，而要觀察他們的行為，借以分析小朋友是如何完畢任務的。敘述在適應性行為訓練過程中應注意的問題。P253在評定中使用適應性行為應注意下列幾點。1．基本的思考：概念、目的群體、評價目的最基本的第一步是搞清評價的目的、目的群體和適應性行為的概念，為確保這一點，在心理報告中應當明確地指出具體的狀況和所做出的決定。2．適應性行為的評價必須與概念、評價目的和目的群體相一致用未曾原則化的測量工具收集有關(guān)信息比用雖原則化但是收集的卻是不有關(guān)的信息的測量工具要好的多。由于目的群體、目的等不同，正規(guī)的測量辦法不適宜或不能得以精確的應用時，能夠收集、應用某些其它的適應性行為的信息。3．必須從多方面對適應性行為進行評價、分析如果能夠的話，應當清晰的涉及分類/安置，計劃制訂/進行干預。4．在判斷學生與否有心理障礙時，適應性行為是應當考慮到的一種中心問題適應性行為在分類/安置決定中是非常重要的，對于牌任何水平的心理障礙的學生，適應性行為對其訓練計劃的制訂也是必不可少的。5．在對小朋友行為進行解釋或鑒定時，一定要注意適應性行為的局限性由于這些局限性的存在，必須考慮到適應性行為的幾個指標，涉及使用由臨床判斷所得到的信息，避免只考慮單一的或總體的分數(shù)，做決定時彩適宜的原則而不是武斷地應用測量的成果。★舉例闡明在心理咨詢的早期階段如何建立與來訪者的互相信賴的協(xié)調(diào)關(guān)系。P173影響信賴關(guān)系的建立的因素有諸多，在心理咨詢早期階段，特別應當注意回避下列的諸種態(tài)度和問題。第一，回避空頭的議論咨詢者普通應避免與來訪者之間的議論。心理咨詢是通過咨詢者和來訪者之間的談話求得問題解決的，咨詢初，作為咨詢者的重要任務是要善于誘導來訪者的談話，要耐心傾聽并緦觀察來訪者的言談舉止。討論可等到咨詢后期再進行。第二，回避對來訪者的表彰和稱贊在心理咨詢早期，來自于咨詢者的表彰和稱贊，往往意味著咨詢者的喜好、價值觀或期待，這就很容易造成來訪者盲目地追求來自咨詢者的價值認同，從而陷入一種規(guī)定來訪者自我體現(xiàn)方向的危險性，體現(xiàn)的自由及試行錯誤的自由。第三，回避過早的解釋過早的解釋，無論妥當與否，都會對來訪者產(chǎn)生負面的影響。由于解釋畢竟是一種推理或猜想，就總會有不確切的地方。往往容易引發(fā)來訪者的誤解，認為咨詢者沒有理解自己，也會認為是咨詢者強加于自己而出現(xiàn)心理抵抗。妥當?shù)慕忉屢残枰谛刨囮P(guān)系形成后來。第四，回避早期的診療如果咨詢者隨意告訴來訪者：“你精神上確實有問題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來訪者就會形成一種自我概念，“反正我精神上有問題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否認態(tài)度。心理咨詢的目的是要促使來訪者自己去考慮自己的問題，并向自我理解的方向發(fā)展。第五，回避提問敏感的問題如性的問題、相貌的問題、異性關(guān)系問題等，以免引發(fā)來訪者產(chǎn)生“抵抗”的心理反映。當咨訪雙方確認彼此的信賴關(guān)系已經(jīng)形成的話，來訪者就會自覺地談論這些問題。最后，回避對別人的辯護和責難如果咨詢者容易地為來訪者所埋怨的人辯護的話，往往會使來訪者感到咨詢者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而造成對咨詢者的不信任。但也不能容易附和來訪者去責難來訪者所埋怨或指責的對象。請敘述幾個小朋友學習障礙的矯正模式。P208一、行為干預模式這是針對學習障礙問題所較早形成的，也是比較完善的一類干預辦法。行為干預模式以行為主義的基本原則為指導思想，認為：個體的行為能夠通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以變化，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機會，而操縱行為后果則旨在變化某種行為在將來增加或減少的可能性。行為干預模式重要涉及及時強化、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反映代價等直接針對學習障礙小朋友本身的行為矯正技術(shù)；還涉及精確教學法、直接指導法和無誤過程法等針對教師的特殊教學技術(shù)，這些辦法均基于教師的教學對學生學習的巨大影響這一事實而設計的。二、認知—行為干預模式此模式強調(diào)學習障礙小朋友自己形成主動的、自我調(diào)控型的學習風格。認為個體本身能夠控制自己的行為，因此行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其本身認識評價系統(tǒng)，也即元認知系統(tǒng)的影響。它強調(diào)對學習障礙學生進行認知方略訓練、自我控制訓練或自我指導訓練。三、同伴指導模式這是80年代中期以來興起的新型的訓練模式，即讓一種學習障礙的小朋友協(xié)助另一種學習障礙的小朋友，或讓學習障礙小朋友的同伴（正常）協(xié)助他。該辦法既合用于對課程內(nèi)容的課外輔導，同時對學習障礙小朋友社會技能的訓練也有效。四、神經(jīng)系統(tǒng)功效的訓練也就是心理過程訓練，這是從心理過程障礙說的病理機制假設出發(fā)而設計的學習障礙干預辦法。創(chuàng)立者認為，學習依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功效，而這些高級功效實現(xiàn)是以基本的感知覺等心理過程為基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就能夠改善腦功效，進而提高學業(yè)成績。五、生化與藥品治療它是假設小朋友的學習障礙問題因其神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功效的病理性問題，如輕微腦功效失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢受損、腦構(gòu)造異常等造成的。從生化的角度講，多通過控制機體對某些元素的攝入，試圖變化機體的功效，曾使用的辦法涉及限制飲食、服用維生素、補充鋅、銅等微量元素。從藥品學的角度說，現(xiàn)在人們所用的藥品能夠分為兩類：一類是神經(jīng)興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥品，如丙咪嗪等。舉例闡明學習障礙診療的辦法和矯正模式。P203學習障礙診療的辦法重要有下列幾個：1．神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查辦法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點放在擬定小朋友有無皮質(zhì)異位，對稱性變化等。有時也運用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查涉及：實體覺實驗、對指動作實驗、指鼻實驗、兩臂伸展實驗、翻手實驗等。2．理解個人既往史。由家長和教師報告小朋友的生活史、病史與學校體現(xiàn)，內(nèi)容能夠涵蓋小朋友生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還能夠從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集小朋友社交狀況、愛好、對學習的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學，對學校的態(tài)度及以前與否受到過特殊學習輔導等狀況。3．行為觀察法。以小朋友外顯的具體行為為對象進行持續(xù)性觀察、統(tǒng)計及評價。實施者重要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應用行為分析法，直接評價小朋友在特定領域的實際體現(xiàn)。4．原則化量表測驗法。是現(xiàn)在在學習障礙診療中運用最為廣泛的辦法。由于它以常模為基礎，對個體差別相對不敏感，因此在運用有關(guān)成果時務必謹慎。5．任務分析法和錯誤分析。這是近來發(fā)展起來的以課程為基礎的評價模式中的兩種重要辦法，被認為是最含有實際價值的學習障礙診療辦法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注小朋友的具體任務體現(xiàn)。后者把診療重心從任務本身轉(zhuǎn)移到小朋友的本身體現(xiàn)上。（矯正模式參考前一大題）舉例闡明如何評價和訓練小朋友的適應性行為。P245請闡明心理咨詢中增進感情自由體現(xiàn)的理論基礎及其技法。P162、168心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學，強調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調(diào)“自我與經(jīng)驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以當代學習理行為理論、行為理論為基礎，強調(diào)“錯誤認知—學習”。具體咨詢者是如何通過語言的形式體現(xiàn)給或傳遞給來訪者的呢？1．感情的接納。又被稱為“簡樸的接納”。就是說，無論來訪者是如何的態(tài)度、體現(xiàn)如何的感情——是必定的還與否認的——作為咨詢者都能夠接納它。2．感情的反射。這是指咨詢者對來訪者所表明的感情能夠理解并以對應的形式反饋給對方。3．內(nèi)容、問題的重復。指對來訪者所敘述的問題、說出的語句予以重復和復述。4．感情的明確化。若咨詢過程中，來訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，咨詢者應當盡量地將其理出頭緒來，使其明了化。5．非批示的引導。咨詢者能夠用某些適切的、非批示的引導語言促使來訪者能更主動地表明問題。敘述社會技能訓練的構(gòu)造化學習理論的理論基礎及其基本環(huán)節(jié)。P233社會技能訓練的構(gòu)造化學習理論是以指導性教學模型為基礎的。指導性教學是一種以技能訓練為目的的診療與培養(yǎng)模型，它由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，用可觀察到的術(shù)語來具體闡明這種行為的動作成分及行為發(fā)生的條件；第二，使Brockman所描述的環(huán)節(jié)來評價多個行為；第三，指出由評定所擬定的符合學生需要的教學方略；第四，檢查教學過程對社會技能成績效果的實證效度。它由五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．擬定技能成分。按照團體的特點，來擬定構(gòu)成技能的具體行為次序，也就是說，在教給他們對一項技能進行任務分析時，其亞任務的特點和數(shù)量部分是由團體的年紀和團體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制和增進多個行為，并且已經(jīng)廣泛用來專家多個不同的社會行為。示范的形式多個多樣，涉及放電影或錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示范等。4．演習行為。它的目的是讓學生互相練習這種技能，從領導者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．普通化訓練。社會技能只有在“現(xiàn)實生活”情境中體現(xiàn)出來才有用。對于任何功效性或適應性價值的社會技能，它們必須從教學情境推廣到其它情境、人和時間。試述職業(yè)輔導的心理動力理論和職業(yè)決策理論。P257、258職業(yè)輔導的心理動力理論來源于心理分析理論，這個流派的學者試圖以心理分析的辦法來研究職業(yè)選擇的過程，認為全部職業(yè)都能夠歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。這些職業(yè)群是：養(yǎng)育的、操作的、感覺的、探究的、流動的和克制的、顯示的、有節(jié)奏的運動等等。產(chǎn)生職業(yè)問題的當事人則可能有五種狀況：（1）依賴性；（2）缺少信息；（3）自我矛盾；（4）選擇時的焦慮；（5）沒有問題。心理動力理論在實際工作中也主動地使用測量工作，其目的是為了診療、評價個人資料，以及激發(fā)個人進行自我探索。職業(yè)決策理論強調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程中的重要作用。認為職業(yè)指導的基本任務是探究和解決職業(yè)決策問題，增進個人決策意識發(fā)展，培養(yǎng)決策能力。職業(yè)決策過程普通涉及下列環(huán)節(jié)：提出問題，擬定目的；收集資料；考慮多個可能的選擇方案；探討多個成果與目的的關(guān)系和價值問題；比較選優(yōu)，作出決定和執(zhí)行決策?！镌囀錾鐣寄苡柧毜臉?gòu)造化學習的基本環(huán)節(jié)。P233社會技能訓練的構(gòu)造化學習由五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：1．建立需要。就是為小朋友建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與小朋友親密有關(guān)。2．擬定技能成分。按照團體的特點，來擬定構(gòu)成技能的具體行為次序，也就是說，在教給他們對一項技能進行任務分析時，其亞任務的特點和數(shù)量部分是由團體的年紀和團體技能水平?jīng)Q定的。3．示范。是傳授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制和增進多個行為，并且已經(jīng)廣泛用來專家多個不同的社會行為。示范的形式多個多樣，涉及放電影或錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示范等。4．演習行為。它的目的是讓學生互相練習這種技能，從領導者和同伴那里獲得有關(guān)技能體現(xiàn)好壞的反饋。5．普通化訓練。社會技能只有在“現(xiàn)實生活”情境中體現(xiàn)出來才有用。對于任何功效性或適應性價值的社會技能，它們必須從教學情境推廣到其它情境、人和時間。在對小朋友進行心理評定時應遵照哪些原則?請介紹幾個評定工具。P91、94對小朋友進行心理評定時應遵照下列基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學生的行為。評定工含有：一、智力測驗方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏小朋友智力量表和瑞文揄能力測驗等；二、人格測驗方面：艾森克人格問卷、小朋友人風格查表、青年人風格查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評定方面：小朋友行為核查表、小朋友行為評價系統(tǒng)（涉及：自我報告量表、父母評價量表、教師評定量表、學生觀察系統(tǒng)）。舉例闡明行為矯正的重要技巧。P135行為矯正的具體辦法諸多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。一、減少行為發(fā)生率的技術(shù)1、消退。這種辦法來源于典型條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的成果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種辦法就是使行為者在一段時間得不到對目的行為的任何強化，從而使目的行為的發(fā)生率下降。普通有兩種做法：一是在一段時間內(nèi)對目的行為不予強化；二是規(guī)定行為者離開現(xiàn)在存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反映代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到克制，使其發(fā)生率得下列降。4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)分辨刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)重要有三種：排除、限制、替代。5、其它某些減少不良行為的技術(shù)：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、提高行為發(fā)生率的辦法1、強化的技術(shù)。根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，主動強化物隨之而來，那么，當他下次碰到相似情境時，就很可能再做相似的事情。慣用的強化方式有正強化、負強化、間隙強化等。2、提高行為發(fā)生率的其它技術(shù)。重要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。試述針對學習障礙學生的認知方略訓練的基本程序。P2111．對學習障礙小朋友的現(xiàn)有方略水平進行測證，明確這些小朋友的劣勢所在，并確立所要訓練的目的方略；2．向小朋友解釋目的方略；3．示范目的方略的使用；4．言語預演，即讓學習障礙小朋友明確方略運用的每一環(huán)節(jié)，并且說出每一環(huán)節(jié)對整個方略的意義；5．提供低難材料，進行有控制地練習，并予以反饋；6．提供與學習障礙小朋友所在年級水平相似難度的材料，進行練習并予以反饋；7．測評學習障礙小朋友的方略水平，并指導小朋友學會如何根據(jù)任務來選擇恰當?shù)姆铰裕?．在實際學習中實現(xiàn)遷移。試述有關(guān)職業(yè)輔導的發(fā)展理論。P256這種理論產(chǎn)生于20世紀50年代，重要代表是薩帕、金茲伯格和蒂德曼。他們認為，人的心剪發(fā)展是一種終身的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一種重要方面。這種理論將人的職業(yè)發(fā)展分成五個階段，即成長階段（1-14歲）；探索階段（15-24歲），這一階段的青少年開始嘗試職業(yè)角色，調(diào)查不同的職業(yè)，擴展業(yè)余活動，謀求非全日制工作，并做出嘗試性的職業(yè)決策；建立階段（25-44歲）；維持階段（45-60歲）；退休階段（60歲以上）。發(fā)展理論認為職業(yè)指導工作的重點是培養(yǎng)人對職業(yè)世界的愛好，因此，職業(yè)指導者必須發(fā)展個人的職業(yè)意識，擬定個人可能的職業(yè)選擇。簡述行為矯正的普通程序。P124行為矯正的實驗過程普通由五個階段構(gòu)成。第一階段，準備與溝通階段。在這一階段，行為矯正者與當事人開始接觸，理解當事人的基本狀況，其重要的工作涉及：1）具體詢問當事人其問題行為的特性與背景；2）理解當事人解決自己問題的動機與預期；3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系；4）就時間安排、矯正過程、具體規(guī)定等形成矯正契約。第二階段，問題行為解析階段。這一階段是對問題行為做出診療的階段。其重要的工作涉及：1）界定問題；理解當事人的問題行為是什么、有什么特點；2）查清當事人的個人發(fā)展狀況，理解該問題行為是如何習得的，又是如何被鞏固的；3）擬定矯正目的。第三階段，制訂矯正計劃階段。重要涉及：1）根據(jù)矯正目的，選擇對應的矯正辦法；2）矯正時間和過程的安排；3）矯正過程中如何統(tǒng)計與評定；4）矯正效果的評價，等。第四階段，具體矯正階段。根據(jù)矯正計劃，具體實施對問題行為的矯正。第五階段，效果評定階段。按計劃實施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時根據(jù)統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評定，安排進一步鞏固效果的方法。測驗法的實施要注意哪些問題?P76在實際使用測驗的過程中，應注意下列問題：1．測驗者的先前準備，這涉及熟悉指導語，準備好測驗所需材料，純熟地掌握測驗的具體實施程序等。2．選擇適宜的測驗環(huán)境，涉及安靜而寬敞的地點，適宜的采光和通風條件，避免別人干擾等。3．原則化的指導語與原則時限。4．與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設法引發(fā)被試對測驗的舉，獲得其合作，使整個測驗過程能嚴格地按測驗程序進行。學校心理咨詢應遵照哪些原則?P156一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立互相信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學校心理咨詢活動順利開展的基礎。二、時間限定的原則。普通規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上嚴禁咨詢者與來訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進咨詢過程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來訪學生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應規(guī)勸其不要容易作出諸如退學、轉(zhuǎn)學，也盡量影響學校使學校盡量避免對學生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅持的重要原則。試述學習障礙小朋友的認知特性。P192學習障礙小朋友在感知覺、認知加工速度、記憶、元認知、認知風格與智力構(gòu)造等方面均體現(xiàn)出滯后或失常特性。1．感知覺障礙。學習障礙小朋友在視、聽、觸等多個感知覺上存在著困難。其中最常見的體現(xiàn)是視覺失調(diào)與感知覺整合障礙。2．認知加工速度。比正常小朋友明顯緩慢。3．記憶障礙。學習障礙小朋友短時記憶能力的缺點相對不明顯，但是其記憶的廣度、速度、精確性、長時記憶、意義識記等均明顯較正常小朋友落后。4．元認知發(fā)展滯后。學習障礙小朋友在元認知過程的自我調(diào)控或者在自我調(diào)節(jié)中采用單純地重復、延長時間等低水平方略，缺少持續(xù)性監(jiān)控與評價。5．認知風格上以分析型與沖動型為主。6．智力構(gòu)造上存在明顯的不平衡。從量的角度看，學習障礙小朋友的智力水平（以智力測驗總得分為指標）與正常小朋友相比沒有明顯差別。但其智力各方面發(fā)展明顯地不平衡，其差別明顯不小于正常小朋友。重要發(fā)現(xiàn)是：其言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）?？傊?，從智力構(gòu)造上看，學習障礙小朋友在與語言、抽象思維有關(guān)的方面發(fā)展滯后，體現(xiàn)出智力在質(zhì)上的不同特點。學校心理咨詢室的建立和場面設立應注意哪些事項?P160心理咨詢室的建立是一項很重要的工作。有一種規(guī)范化的咨詢室這是心理咨詢開展的前提條件。心理咨詢室的建立核心是“用心”。有了房間，只要“用心”，物理環(huán)境就自然會得到逐步的改善。咨詢室的裝備并不規(guī)定華麗，應考慮的問題有：房間的擺設、椅子的放置、空間的配備、墻壁掛什么樣的畫或作品。普通來說，其設立要首先考慮使來訪者安心、放松、舒適、注意力集中和保守秘密。室內(nèi)應光線柔和、安靜舒適、色調(diào)優(yōu)雅，條件好的話應設立供個人咨詢用的咨詢室、團體用的房間較大的咨詢室或心理咨詢活動室、接待室。心理咨詢的位置關(guān)系以對面坐法為多。但是，這一位置關(guān)系有時可能會加重那些存在多個心理問題、懷著不安、焦慮心情第一次來心理咨詢的學生的心理負擔，并且對于那些對人恐怖感較強的來訪學生來講，來自對面咨詢