高中語文群文閱讀課堂教學模式建設探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選高中語文群文閱讀課堂教學模式建設探究摘要：在新課改的背景下，語文學科作為一門與我國民族文化和民族情感關系最語文教師提出了更高的要求。高中語文是學生閱讀能力、理解能力和表達能力“拔高”為高中語文教師開展語文群文閱讀教學提供參考。關鍵詞：新課標背景；高中語文；群文閱讀；課堂教學模式引言：群文閱讀在語文學科教學中應用的時間較短，是當前各學齡階段語文教師施。一、群文閱讀課堂教學模式概述文本閱讀教學過程。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、群文閱讀的特殊性學的主流教學模式，與單篇閱讀以及主題閱讀教學模式共同服務于提升學生的閱讀能力。群文閱讀教學模式相較于單篇閱讀以及主題閱讀教學模式，有其特殊性。閱讀指導，從旁輔助學生進行文本閱讀。而單篇閱讀教學模式則講求在教師的組織下，一的理解和認知。自己獨到的認知和理解，而主題閱讀則講求引導學生對這一主題形成一致的認知。三、群文閱讀課堂教學模式的積極意義教學技能。22022年安徽省中小學教育教學論文評選閱讀能力。例如，語文必修下冊《林教頭風雪山神廟》中，教師為學生提供節(jié)選之外的選段內容，補充該節(jié)選的相關教學內容，輔助學生理解選段內容。或在語文必修下冊第引導學生學會運用多媒體資源，促使學生重視多媒體資源的利用，將多媒體資源應用于語文信息收集、知識學習和能力提高方面。其次，群文閱讀不僅指閱讀文本的“群體化”，還指閱讀文本形式的“集群式”。能力，培養(yǎng)學生在多種形式文本中獲取相關信息的能力。建設群文閱讀課堂教學模式，歌單元的學習中，詩歌單元的學習壓力較小，教師可通過網(wǎng)絡途徑獲取相關教學資源，比、分析和探索知識的能力。碎片化時間，閱讀、分析文本信息，提高信息分析能力。四、高中語文群文閱讀課堂教學模式建設的建議從對語文學科歷年的高考試卷題量以及閱讀文本題材的選擇等方面的分析中可知，語文學科高考題的題量較大，文本閱讀中實用性題材的比例較大。在高中階段學生以高考為學習最終目的的背景下，教師在選擇教學方式和構建教學課堂模式時，不僅要以教材、教學目標、學生學習需求以及學生能力等方面為依據(jù)，還要總結高考語文閱讀文章題材、題目類型以及對學生閱讀能力的考察要求。群文閱讀教學模式正是與高考語文試是高中語文學科教學所必須具備的語文閱讀教學能力。32022年安徽省中小學教育教學論文評選１．教師提高群文組織能力高中階段的學生其學習能力發(fā)展到一定的水平，能以需求驅動自身學習學科知識。檢驗自身的教學水平以及教學模式。例如，當語文必修下冊的課程進行到《祝福》這一課時，該篇文章作為散文文本，在鍛煉學生閱讀能力、文本信息提取能力以及理解主張主旨情感方面具有重要的作用。教師提高自身的群文組織能力，首先就要從文本選材階段入手，選擇魯迅先生同類主取相近題材文本，并依據(jù)文本內容和難度對其進行編制。教師在選擇相關題材文本時，本，為學生閱讀能力的循序漸進提供文本依托。調動學生的學習積極性。２．合理調整課堂時間結構縱觀高中語文教師開展閱讀教學工作可知，語文教師為了發(fā)揮自身在教學工作和學生能力提升方面的教學引導作用，通常將自身作為閱讀課堂的主導，以教師的講解在課堂中占有較大的比重，以教師的問題貫穿于閱讀教學的始終，忽視學生在閱讀學習和能減少自身在語文閱讀課堂中的占比，增加學生在語文課堂中的占比。將更多的時間用于學生的自主學習和提出問題，教師從旁輔助即可。例如，在語文必修下冊第七單元《紅樓夢》單元中，教師為了輔助學生理解主人公神態(tài)、語言、行動，從而加深對文本的理解，可通過播放87版電視劇《紅樓夢》選段，42022年安徽省中小學教育教學論文評選相關方法，鼓勵學生在閱讀之后就文本內容、描寫方式和表達方式等提出問題和疑惑，臨較大的困難，教師則可以發(fā)揮自身的引導作用，對學生稍加點播。３．拓寬閱讀文本選材范圍徑獲取更多的相關文本，并對其進行篩選和編輯?；A學習任務。五、結語：則輔助學生解決難度較大的問題，提高學生閱讀理解的能力和水平。參考文獻[1]胡妍霞.新課標背景下高中語文群文閱讀課堂教學模式建設探究[J].散文百家(新52022年安徽省中小學教育教學論文評選語文活頁),2022(04):16-18.[2]王梅芳.小學語文群文閱讀課堂教學模式建設[J].學周刊,202