北風(fēng)小魚說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯北風(fēng)小魚說(shuō)課稿說(shuō)教材：

《北風(fēng)和小魚》支配在教材的第五單元，同學(xué)能夠借助漢語(yǔ)拼音熟悉更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，利用學(xué)習(xí)，能夠向同學(xué)滲透自然學(xué)問(wèn)、科學(xué)學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)受到美的熏陶。

利用對(duì)課文和插圖的研發(fā)，我認(rèn)為，參考書中贊美小魚，批判北風(fēng)的觀點(diǎn)是片面的。這篇課文描寫的就是大自然因季節(jié)變化而產(chǎn)生的自然情況，僅此而已，不必要把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來(lái)。

說(shuō)學(xué)情：

這樣一篇童話對(duì)于入學(xué)不久、識(shí)字不多、剛剛學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)拼音的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要想讀好課文，并不是一件簡(jiǎn)單的事兒。

基于對(duì)教材及同學(xué)的熟悉，依據(jù)新課標(biāo)三維度的要求，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、能用一般話正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2、初步認(rèn)識(shí)課文主要內(nèi)容，能感受冬天自然事物發(fā)生的變化。

3、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，學(xué)寫其中的4個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)是利用多種形式的朗讀，讓同學(xué)感受語(yǔ)言文字的美；引領(lǐng)同學(xué)理解課文所表述的情感是教學(xué)難點(diǎn)。

說(shuō)教法和學(xué)法：

在“以讀為本”理念的指導(dǎo)下，我主要采納“以讀代講”、“以讀促悟”的教學(xué)策略，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)法”、“朗讀感悟法”，利用“讀讀、看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)”等多種方式讓同學(xué)感受文本，體會(huì)情感，為培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1、謎語(yǔ)引路，激活愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師。針對(duì)低班級(jí)同學(xué)形象思維發(fā)達(dá)，喜愛(ài)謎語(yǔ)的心理特征，我用謎底分別為“風(fēng)”和“魚”的謎語(yǔ)引出課題：

同學(xué)猜出謎底時(shí)，我板書課題“北風(fēng)和小魚”，并接著設(shè)疑——在北風(fēng)和小魚之間，發(fā)生了什么事呢？以此激起同學(xué)對(duì)文本的閱讀愛(ài)好。

2、七讀文本，一讀一獲。

“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一班級(jí)同學(xué)的課堂上貫穿新課標(biāo)所提倡“以讀為本”呢？老師引發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好和欲望顯得尤為關(guān)鍵。為此在第一課時(shí)中，我以逐層深化的“七讀”為同學(xué)營(yíng)造歡樂(lè)閱讀的殿堂。

一讀：同學(xué)自讀。

要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字能夠查找各種方法解決，或借助拼音、或請(qǐng)教老師、同學(xué)。

二讀：同桌互讀。要求同學(xué)讀給同桌聽(tīng)，讓同桌幫忙找出沒(méi)讀準(zhǔn)的字音進(jìn)行訂正。在合作的氛圍里，文本的充分感受與傾聽(tīng)的習(xí)慣培育、合作學(xué)習(xí)的方法有機(jī)結(jié)合。

三讀：賞圖再讀。圖文并茂、文質(zhì)兼美是蘇教版教材的一大特色。兩次讀文后，我引領(lǐng)同學(xué)觀看圖畫，再讀課文，然后說(shuō)出課文中消失了哪些事物，我會(huì)邀請(qǐng)有愛(ài)好的同學(xué)和我一起板書簡(jiǎn)筆畫，共同創(chuàng)設(shè)情境。

四讀：老師范讀。范讀時(shí)，播放配套光碟。美麗的范讀，精致的畫面，逼真的音效，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語(yǔ)感氛圍，喚起同學(xué)情感共鳴，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)讀的欲望。

五讀：同學(xué)評(píng)讀。經(jīng)過(guò)前面四讀，激活同學(xué)情感體悟，再以四人小組為單位，進(jìn)行自讀、評(píng)讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)能夠選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容讀，也能夠讀全文，在相互評(píng)議的過(guò)程中，共性解讀文本。

六讀：老師導(dǎo)讀。目的是為了幫忙同學(xué)讀好文中的長(zhǎng)句、難句，如文中第四、第五自然段，利用指導(dǎo)，幫忙同學(xué)感受長(zhǎng)句子的停頓方法。

七讀：角色朗讀。

在多種形式的朗讀中，同學(xué)一讀有一獲，閱讀的愛(ài)好不斷被激活，閱讀的歡樂(lè)在其中得以彰顯，為其次課時(shí)多元解讀文本，表演朗讀打下基礎(chǔ)。在同學(xué)一次又一次的讀中，我還會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)在勝利的喜悅中保持情愿讀的樂(lè)觀性。

3、指導(dǎo)寫字，自主點(diǎn)評(píng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)“書寫規(guī)范、端正、干凈”，尤其是在低班級(jí)抓好同學(xué)寫字習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。因此，課堂上，我給出非常鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)同學(xué)先讀帖、讀筆順、描摹、評(píng)議，然后仔細(xì)地寫字，并用投影展現(xiàn)同學(xué)作業(yè)，由同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)“出”“面”“氣”“樹(shù)”。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

為了對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，我布置了這樣的作業(yè)，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷，用上課文的句式“北風(fēng)向吹一吹，它變成？”進(jìn)行語(yǔ)言重組訓(xùn)練，也