十三歲的際遇教學(xué)設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯十三歲的際遇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。

2、掌控下列加點(diǎn)字的音、形：

3、掌控下列詞語(yǔ)的解釋：

際遇莫名稚氣塵緣白駒過(guò)隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失

忽然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語(yǔ)摒棄犀利一視同仁

談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵

4、掌控一些修辭學(xué)問(wèn)：

比如：即打比方。描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相像點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比如。比如可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比如，能夠把事物描寫(xiě)得生動(dòng)形象、詳細(xì)可感；用比如來(lái)闡述道理，能夠把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、力量目標(biāo)

1、把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2、品嘗本文語(yǔ)言美麗的特征。

3、體會(huì)第一人稱寫(xiě)法的作用。

三、情感目標(biāo)

1、細(xì)細(xì)體會(huì)激情洋溢的文字，體會(huì)對(duì)北大的激情。

2、學(xué)習(xí)那種“渴望生活，渴望制造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹(shù)立自己的抱負(fù)信念。

教學(xué)建議

一、主題思想

本文敘寫(xiě)了與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)受，抒發(fā)了對(duì)北大的憧憬、喜愛(ài)、感謝和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。

第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的幻想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識(shí)北大，幻想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)間飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

其次部分：回顧兩年來(lái)，北大的培育和賜予，呈現(xiàn)北大的精神魅力。

這部分寫(xiě)的主要意思是北大的學(xué)問(wèn)魅力和人格魅力。

學(xué)問(wèn)魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)頭。第8、9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟才智和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫(xiě)北高校生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。

第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的深厚情感和歌頌之情。

三、寫(xiě)作特征：

1、語(yǔ)言美麗，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比如、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特別的情感。

2、第一人稱的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了其次人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更劇烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。

四、美麗的語(yǔ)言表述

例如第四自然段，將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫(xiě)：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都布滿了愛(ài)好與奇怪???。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的悅耳笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很松軟，似乎此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！边@段文字將兩年前的天真活潑、奇怪???，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得非常生動(dòng)詳細(xì)，特殊是將悅耳笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得非常傳神。其它，寫(xiě)心情也獨(dú)具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比如比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把憧憬北大的同學(xué)比作渴望渡向好看彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都非常貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“安靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比如，“玫瑰”“綠陰”是兩岸迷人的景色，“安靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望制造，不斷求索的形象呈現(xiàn)出來(lái)了。

用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表述出自己對(duì)北大的特別感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，漸漸品嘗，別有一番味道在心頭。

五、拓展性閱讀教學(xué)建議

本文為拓展性閱讀，只要求同學(xué)大致感知課文，感悟文章所表述的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。

1、鼓舞引領(lǐng)后，讓同學(xué)獨(dú)自預(yù)備，掃除字詞障礙。

2、引領(lǐng)同學(xué)“發(fā)覺(jué)”問(wèn)題。如發(fā)覺(jué)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜愛(ài)哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。