《邊城（節(jié)選）》整本書閱讀教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《邊城》整本書閱讀教學設計【教材分析】《邊城》選自人教版高中語文必修五第一單元（小說單元），同時也是新部編版教材選擇性必修的推薦書目，是現(xiàn)代文學史上京派小說大家沈從文的代表作，是一部充滿詩情畫意的文化小說。以培養(yǎng)學生的四大語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，探究部編版教材中倡導的整本書閱讀的方法、價值和意義，結合《邊城》人物簡單、情節(jié)淡化、篇幅適中的特點，我嘗試以《邊城》作為師生整本書閱讀的作品?！緦W情分析】高二年級學生積累了較為豐富的閱讀小說的方法，同時，他們的思維也已經(jīng)得到了進一步發(fā)展，具有一定的人物分析和概括能力；鑒于《邊城》的篇幅較短，所以把閱讀任務放到剛開學的兩周來完成。同時通過任務驅動的方式促進學生整本書閱讀?！窘虒W目標】1.語言建構與運用：品味小說優(yōu)美的文字畫卷，嘗試以讀促寫，書寫自己故鄉(xiāng)的風俗美和人情美；2.文化傳承與理解：感受沈從文構建的“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，樹立愛人類、愛生活的高尚情操?！窘虒W重難點】1.讓學生真正走進整本書閱讀，并分小組探討出不同特色的、有價值的研究方向。2.在“以學生展示”為主題的整本書閱讀展示課上，老師要巧妙的連接起三個小組的展示成果，并且充分調(diào)動其他小組成員的積極性，做到人人閱讀，全員參與。【學習方法】采取“五步法”助推學生整本書閱讀。方法一：閱讀指導：圈點精彩段落，批注感悟方法二：閱讀思考：在閱讀中記錄閱讀體會，形成自我認知方法三：讀書報告：將體會訴諸筆墨，形成讀書報告方法四：閱讀展示：整合報告，以小組為單位展示成果方法五：讀書總結：總結點評學生的閱讀情況，適當獎勵，激勵學生養(yǎng)成讀書好習慣?！菊n堂類型】閱讀展示課【課時安排】1課時【教學設計】一、課堂導入：古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。今天，就讓我們一起步入文學重鎮(zhèn)《邊城》，由同學們來親手揭開她神秘悠長、自然古樸的面紗。經(jīng)過上周充分的閱讀、交流、拓展資料，我們本節(jié)課以同學們?yōu)橹鹘?，以小組為單位，分組解讀《邊城》。二、《邊城》閱讀成果展示：（一）第一組1.導語設計：在青山綠水之間，我想牽著你的手，走過這座橋，橋上是綠葉紅花，橋下是流水人家，橋的那頭是青絲，橋的這頭是白發(fā)。——沈從文《致張兆和情書》對張兆和的萬般情思，都化作沈從文筆下的一個個集“愛”與“美”于一身的人物。首先，請第一組的同學賞析《邊城》里的主要人物。2.學生展示：時有序愛可期——《邊城》主要人物分析（1）翠翠——愛與美的化身①翠翠是個天真善良、溫柔清純的小女孩，是作者傾注“愛”與“美”的理想的藝術形象。翠翠來到人間，便是愛的天使與愛的精靈。她爺爺把她領大，一老一少相依為命。她既是愛情的女兒，又是大自然的女兒。翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。平時在渡船上遇陌生人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無機心后，就又從從容容的在水邊玩耍了?！哆叧恰返谝还?jié)②她是美的精靈與化身。翠翠身上的“美”，是通過她的愛情故事逐步表現(xiàn)出來的：第一階段：相遇和情竇初開。碼頭上已無別的人，那人問：“是誰？”“是翠翠！”“翠翠又是誰？”“是碧溪岨撐渡船的孫女。”“你在這兒做什么？”“我等我爺爺。我等他來好回家去。”“等他來他可不會來，你爺爺一定到城里軍營里喝了酒，醉倒后被人抬回去了！”“他不會。他答應來，他就一定會來的。”“這里等也不成。到我家里去，到那邊點了燈的樓上去，等爺爺來找你好不好？”翠翠誤會邀他進屋里去那個人的好意，正記著水手說的婦人丑事，她以為那男子就是要她上有女人唱歌的樓上去，本來從不罵人，這時正因等候祖父太久了，心中焦急得很，聽人要她上去，以為欺侮了她，就輕輕的說：“你個悖時砍腦殼的！”——《邊城》第四節(jié)（課本）圖片她在小鎮(zhèn)看龍舟初遇儺送，愛情的種子就萌芽了。第二階段：翠翠愛情的覺悟階段。翠翠一天比一天大了，無意中提到什么時會紅臉了。時間在成長她，似乎正催促她，使她在另外一件事情上負點兒責。她歡喜看撲粉滿臉的新嫁娘，歡喜說到關于新嫁娘的故事，歡喜把野花戴到頭上去，還歡喜聽人唱歌。茶峒人的歌聲，纏綿處她已領略得出。她有時仿佛孤獨了一點，愛坐在巖石上去，向天空一起云一顆星凝眸?！哆叧恰返谄吖?jié)兩年后又進城看龍舟，她的愛情意識已完全覺醒。第三階段：翠翠對愛情執(zhí)著的階段。她在愛上儺送后，沒想到儺送的哥哥也愛上了她。出于對愛情的忠貞，她明確向爺爺表示拒絕。然而，她與儺送的愛情卻忽然受到嚴重挫折，儺送遠走他鄉(xiāng)、爺爺也死了,她一夜之間“長成大人”。③翠翠是堅強勇敢的。最后，她像爺爺那樣守住擺渡的崗位，苦戀并等待著儺送的歸來，這些充分表現(xiàn)了翠翠性格堅強的一面?？偨Y：我們覺得翠翠不同于為愛肝腸寸斷的林黛玉，也不同于熱烈奔放的朱麗葉，她野性天真，像是湘西山水孕育出來的精靈，是優(yōu)美、健康的。（2）爺爺——傳統(tǒng)美德的化身爺爺保有著中國傳統(tǒng)的美德，他對孫女翠翠親情無限。為翠翠的親事操心擔憂，盡力促成翠翠愛情的實現(xiàn)。①在生活上，對翠翠也是無比關懷，不讓翠翠坐熱石頭，惟恐翠翠生病。②在感情上盡力體諒翠翠的心思，翠翠憂傷寂寞時為她講故事、說笑話、唱歌。③他也是淳樸厚道卻也倔強的老人，他為翠翠美麗而自信驕傲，為了翠翠嫁一個好人家，他不計地位的貧寒低賤，內(nèi)心凄苦憂慮與責任自信交錯。老師總結：沈從文曾在《一種態(tài)度》中說：“中國人有儒家的嚴肅，墨家的樸實，道家的瀟灑?！痹诶洗蚝晚橅樕砩纤w現(xiàn)的熱忱質樸、仗義疏財?shù)木?；大老、二老身上所體現(xiàn)的熱情正直的品格；翠翠身上所體現(xiàn)的自然、健康的生命形式；都與中國原始的儒、墨、道哲學精神中所強調(diào)的人性觀一脈相承。（二）第二組1.導語設計：人不是向外奔走才是旅行，靜靜坐著思維也是旅行，凡是探索、追尋、觸及那些不可知的情境，不論是風土的，或是心靈的，都是一種旅行。——林清玄《玄想》沈從文生筆下的邊城是一個名叫“茶峒”的湘西邊境小山城，它宛如一幅寧靜美麗的山水寫意畫，承載了沈從文這個“鄉(xiāng)下人”對故鄉(xiāng)的情思。接著，請第二組的同學鑒賞《邊城》里關于“水”的描寫。2、學生展示：萬水有情溫柔草木——《邊城》里關于“水”的描寫分析（1）文章中描寫“水”的片段：我們找到了《邊城》中一段關于“白河”的描寫：那條河水便是歷史上知名的酉水，新名字叫作白河。若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。根據(jù)沈從文先生關于“白河”的描寫，我們小組設計了（山水畫、書簽）其實文章中關于“水”的描寫還有很多，如：翠翠和爺爺去城里看賽龍舟碰上大雨，于是在二老家的吊腳樓下躲雨；二老給老船夫送酒回來，正下著大雨，翠翠不顧爺爺?shù)暮艉懊坝甓啥线^河；爺爺去世那一夜，瓢潑的大雨……（2）“水”的意義：①象征如“水”一樣純潔的人性；（舉一個細節(jié)例子：兄弟二人走水路公平競爭）②象征如水一樣無情逝去的生命。（如：爺爺?shù)乃?，天保的死）老師總結：水的包容，水的清澈、水的柔韌，構成了邊城中一個個生動的個體。天寶、儺送都是水中的健兒，而翠翠又是水的精靈。他們詩意的棲居于酉水邊上，演繹了這樣鮮活的、一半是明媚一半是憂傷的水邊的故事。（三）第三組1.導語設計：凡事都有偶然的湊巧，結果卻又如宿命的必然?！驈奈摹哆叧恰贰哆叧恰防锷矫?、水美、人美，這里的每一個人都抱著最美好的最純潔的目的去愛去成全，結果每一個善良的人又都成了悲劇的制造者。最后，有請第三組的同學帶來《邊城》的悲劇美分析。2.學生展示：“那個人也許永遠不回來了”——《邊城》里的悲劇美分析（1）《邊城》中的人物悲劇命運分析：①爺爺愛護疼惜孫女，為孫女能有個好的歸宿而日夜操勞，在大老、二老和順順面前奔波，而最終不能如愿，他又不能向任何人求助訴說，帶著深深的憂慮、遺憾在雷雨交加之夜心力交瘁溘然逝去。②大老、二老兩兄弟，勤勞能干，性情豪爽、慷慨。大老因愛愿難成，只能孤獨的外出闖灘不幸而亡；二老也愛翠翠，他最后陷于“愛情”和“親情”的兩難選擇中，孤獨出走，遠下桃源。③翠翠的父親和母親也為了相愛相守而選擇雙雙殉情?！哆叧恰分械拿總€人都在孤獨中掙扎，而翠翠處于悲劇的中心。特別是她和儺送的愛情悲?。荷驈奈脑谧詈髮懙剑旱搅硕欤莻€圮坍了的白塔，又重新修好了?？墒悄莻€在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來?！@個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來?。?）翠翠的“等待”賞析：如果結局是儺送回來會怎么樣，如果不回來呢？我們大都認為如果儺送不回來，會讓《邊城》保留一種悲劇美，這種美的體驗會喚醒我們對文學作品永恒的品味。最后，我們組的同學寫了一段話送給還在等待中的翠翠。學生配樂朗讀《千帆過盡只此心》翠翠，終于有一天我走了你曾走過的橋去看了你曾看過的云守在你曾等待過的地方等到最后竟忘了有盡頭在這篤定孤獨的等待之間幽思潛夜流，榮辱盡拋灑情到深處，一眼萬年我終于讀懂了你雖滄海桑田盡變千帆過盡只此心老師總結：同學們從《邊城》中的人物分析、“水”的解讀、悲劇美的分析三個角度展示了自己的閱讀成果，非常精彩！在這節(jié)課上，你們每個人都是文學大美的傳承者和創(chuàng)造者。希望今天的閱讀課是一個起點，它可以喚醒我們每個人心中文學的種子，你我都能成為這文學樂園里詩意的棲居者。最后，老師有一個問題，請大家共同思考：沈從文在談到《邊城》的創(chuàng)作動機時說：我要表現(xiàn)的是一種“健康、優(yōu)美，而又不悖乎人性的人生形式”，基于此，不管是人物性格、人際關系，茶峒習俗等各個層面，《邊城》都堪稱一曲“鄉(xiāng)土牧歌”，那么，同學們認為剛才所分析到的人物的悲劇命運與鄉(xiāng)土牧歌的主題是否相違背？圖片三、拓展延伸：思考：人物的悲劇命運與鄉(xiāng)土牧歌的主題是否相悖？翠翠在吊腳樓下聽兩個水手議論賣唱的妓女：“她的爸爸在棉花坡被人殺了十七刀?！毙枰啻蟮馁碓?，要將仇人殺十七刀！這觸目驚心的事件盡管以如此平淡的調(diào)子談論出來，對現(xiàn)代讀者仍是一個強烈的刺激。在黃昏的河邊，當翠翠暫時一個人在岸上時，她猛然想到：“假若爺爺死了?”她莫名其妙地害怕起來，大叫爺爺，執(zhí)意讓爺爺上岸來。翠翠，還有爺爺，這種對當前和未來的不祥預感，在小說中十分強烈。1.哀怨凄楚的挽歌成了鄉(xiāng)土牧歌的天然組成部分。“作者的人物雖說全部良善，本身卻含有悲劇的成分。惟其良善，我們才更易于感到悲哀的分量。這種悲哀，不僅僅由于情節(jié)的演進，而是帶在人物的氣質里的。”——劉西渭《<邊城>與<八駿圖>》2.“邊城”之所以叫邊城，是與處于時代或文明的（中心）都市相對而言的。在邊城，人們仰慕自然，崇尚本能，每個人都有自然的特點和靈性，也具備人類共有的憂傷凄苦、愛恨情仇。所以，人物的悲劇命運與鄉(xiāng)土牧歌的主題并不相悖。沈從文正是通過構筑這樣一個“樂園”，引起人們對復雜、敗壞的城市生活和所謂的現(xiàn)代文明的思考，而在被物質異化的都市，人們渾渾噩噩地度日，這一點是很容易被忽略的。作品充斥著的悲劇是一種力量，它更能激發(fā)人們對存在與生命的更加深刻的體悟。圖片四、課堂小結：我們今天課堂上展示出來的對于美的探究，這也是對沈從文先生最真摯的敬意，我們就以此為契機，一次次走進文學的殿堂，一次次挑戰(zhàn)充實自我，而到了最后，我們都成為了文學大美的傳承者和創(chuàng)造者！五、板書設計：六、教學反思：喬納森?卡勒說：“小說教我們認識世界，向我們展示世界是如何運轉的，通過不同的聚焦方法，讓我們從別的角度觀察事情，并且了解他人的動機，而我們通常是很難看清這些的。小說提供了充分了解他人的可能性，彌補了我們在“真實”生活中對他人的無知?！遍喿x《邊城》時我突然想到了這句話。沈從文先生曾對《邊城》的創(chuàng)作動機這樣闡述：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’。我在思考《邊城》的閱讀思路時，就想力爭把愛和美的東西體現(xiàn)出來。”有了這些力量的鼓舞，我決定跳出課本關于《邊城》節(jié)選的束縛，鼓勵學生閱讀整本書，孩子們的熱情讓我有了繼續(xù)前進的動力。第一階段：創(chuàng)造各種條件讓學生展開閱讀，查閱資料，借助經(jīng)典欄目《品讀》等讓學生了解沈從文的經(jīng)歷和他創(chuàng)作《邊城》的初衷；第二階段：鼓勵學生寫讀書筆記，讓學生積極討論小說中的人情美、風俗美。第三階段：學生閱讀討論成熟之后，根據(jù)學生反饋和我的建議，定下了三個整本書閱讀展示的方向:時有序愛可期——《邊城》主要人物分析;萬水有心溫柔草木——《邊城》里關于“水”的描寫分析;那個人也許永遠不回來了——《邊城》