【中小學(xué)生語文閱讀能力提升策略研究8000字（論文）】

中小學(xué)生語文閱讀能力提升策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8467中文摘要與關(guān)鍵詞 110352一、語文閱讀能力的本質(zhì)與形成過程 12798（一）語文閱讀能力的本質(zhì) 1808（二）語文閱讀能力的形成過程 124329（三）語文閱讀能力與思維的關(guān)系 221157二、中小學(xué)語文閱讀能力的具體內(nèi)容 29029（一）閱讀分析能力 211129（二）閱讀鑒賞能力 228501（三）閱讀相關(guān)能力 226021三、培養(yǎng)中小學(xué)生語文閱讀能力的目的 324141（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣 39929（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 424236（三）發(fā)展獨立的閱讀能力 418666四、提高中小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略 517072（一）鼓勵海量閱讀，慎行閱讀考級 58529（二）享受幸?！皭傋x”，簡化閱讀手冊 5320（三）回歸自主評價，跳出檢測藩籬 63817結(jié)論 815038[參考文獻(xiàn)] 8[摘要]語文是一門博大精深，源遠(yuǎn)流長的人文學(xué)科。而對于廣大中小學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)是他們素質(zhì)教育的第一步，是最為基礎(chǔ)且最為關(guān)鍵的部分。隨著新課程改革的逐漸深入和創(chuàng)新，提高中小學(xué)生語文閱讀能力也隨之成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀能力不僅可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以提高中小學(xué)生對學(xué)習(xí)以及生活的感知能力和接受能力。本文對中小學(xué)生語文閱讀能力的本質(zhì)和形成過程進(jìn)行研究，整合中小學(xué)生語文閱讀能力的具體內(nèi)容，明確現(xiàn)有中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的目的，并提出一系列提高中小學(xué)生語文閱讀能力的對策，希望為今后中小學(xué)生語文教育中閱讀能力提高的實踐活動提供一定的理論依據(jù)。中文摘要與關(guān)鍵詞[關(guān)鍵詞]中小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)策略本文對中小學(xué)語文閱讀能力的本質(zhì)和形成過程進(jìn)行整理，梳理中小學(xué)生語文閱讀能力的具體內(nèi)容，明確現(xiàn)有中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的目的，并提出一系列提高中小學(xué)生語文閱讀能力的對策，希望為今后中小學(xué)生語文教育中閱讀能力提高的實踐活動提供一定的理論依據(jù)。一、語文閱讀能力的本質(zhì)與形成過程（一）語文閱讀能力的本質(zhì)語文閱讀能力并不像其他能力，可以由教師手把手地傳授給學(xué)生，在閱讀能力方面，教師只能做學(xué)生的引路人，只能起到“拋磚引玉”的作用。要科學(xué)的、有策略地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀的文本中獲取自己所需要的信息，然后結(jié)合自己已有的知識，輸出成嶄新的、屬于自己的知識。然而，這些都建立在學(xué)生本身擁有一定知識能力的基礎(chǔ)上。如果自身缺乏基礎(chǔ)的閱讀能力和科學(xué)知識，勢必?zé)o法順利的進(jìn)行閱讀活動，不難得出，組成閱讀能力的基本要素即是自身的知識水平、擁有的閱讀技能和閱讀方法?！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的重要因素。在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生提高品詞評句、整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等方面的能力，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和閱讀時‘手到’的習(xí)慣，使學(xué)生成為‘會閱讀’的人。”[1]（二）語文閱讀能力的形成過程閱讀能力的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的?！伴喿x在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的能力?！盵2]如何才能掌握這種能力呢？首先，要具備基本的知識水平和科學(xué)素養(yǎng)，目不識丁的人是不可能進(jìn)行閱讀活動的。其次，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的科學(xué)知識，便可以閱讀一些淺顯易懂的閱讀材料，通過積極地思考和認(rèn)真地整合，將這些知識和自身本就具有的知識融會貫通，形成新的知識脈絡(luò)。自身知識水平、提取信息的能力、吸收消化知識的能力是決定閱讀能力水平和發(fā)展的關(guān)鍵。最后，在學(xué)生能運用新吸收的知識來思考問題，解決問題時，就說明他已經(jīng)成功地將知識“內(nèi)化”為自己的知識，可以熟練運用并分析問題了。（三）語文閱讀能力與思維的關(guān)系學(xué)生的閱讀活動，實質(zhì)上是一種大腦的思維活動，其貫穿于閱讀活動的全過程。沒有思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。閱讀的過程，就是學(xué)生運用自己已掌握的知識，遵循一定的閱讀策略，來提取自己所需要的信息?！皩W(xué)生的閱讀過程是一種運用閱讀策略的活動。無論是知識的掌握、問題的解決，還是要學(xué)會閱讀，都得運用一定的閱讀策略?！盵3]然而，閱讀策略的培養(yǎng)卻不是短時間內(nèi)能完成的。閱讀方法可以由教師歸納總結(jié)后傳授給學(xué)生，學(xué)生可以有樣學(xué)樣，進(jìn)行模仿；閱讀策略卻只能由學(xué)生自己在大量的閱讀實踐里，通過自己的閱讀經(jīng)驗總結(jié)出來最合適自己的閱讀策略。二、中小學(xué)語文閱讀能力的具體內(nèi)容任何能力的培養(yǎng)，總是按照一定的順序進(jìn)行的，閱讀能力的教學(xué)也是循序漸進(jìn)的。葉黎明認(rèn)為，“當(dāng)我們的教材還是印刷品時，語文閱讀教學(xué)就不能離開語言文字的教學(xué)，語文教學(xué)的根本任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。”[4]培養(yǎng)閱讀能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維是對語言現(xiàn)象的理性分析能力。根據(jù)這一特征可以推斷，中小學(xué)語文閱讀能力包括閱讀的分析能力、鑒賞能力、和其他相關(guān)能力。（一）閱讀分析能力分析能力并不是指單純的“分析”，而是“分而析之”，即學(xué)生能將拿到的閱讀文本按照自己的理解和認(rèn)識，按照一定的邏輯，有條理地將文本分解成若干部分，再找出這些碎片化的文本里內(nèi)在的關(guān)系和它們本質(zhì)上存在的聯(lián)系，按照一定的邏輯重新在腦海里排列組合，再進(jìn)行理解，形成自己的知識鏈條。（二）閱讀鑒賞能力顧名思義，閱讀鑒賞能力就是學(xué)生在閱讀文本后，通過自己獨特的審美和價值觀對作品做出的評價能力。學(xué)生能否感受、鑒別出文學(xué)作品中獨特的美麗和文化價值，就能看出不同學(xué)生之間閱讀鑒賞能力的差異了。（三）閱讀相關(guān)能力閱讀相關(guān)能力，是指那些貫穿于閱讀教學(xué)的每一個層面，但是不直接與個體的閱讀水平相關(guān)的能力。包括選擇、速度、遷移、創(chuàng)造能力等。1.選擇能力我們正處于科技高速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，紛雜到讓人眼花繚亂的信息是我們無法全部接收的，篩選對自己有用的信息，在當(dāng)今社會儼然成為了進(jìn)行有效閱讀的第一步。2.閱讀速度對于大部分學(xué)生而言，閱讀都是在課堂或考試下限時進(jìn)行的。閱讀速度的訓(xùn)練意味著提高閱讀效率和增加所吸收的知識容量，而對閱讀速度的追求，不能一蹴而就，反之，要在平時的訓(xùn)練里逐步提高。3.遷移能力遷移能力即是學(xué)生運用從閱讀中獲得的、以前未擁有的知識，和自己原有的知識進(jìn)行整合后形成新的知識，運用新知識來解決新問題的能力。簡而言之，閱讀遷移能力是學(xué)生從“被動接受知識”到“主動傳授知識”的轉(zhuǎn)變。4.創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力指的并不是單一理解閱讀材料的思想內(nèi)容和語言形式，也不是評價和欣賞閱讀材料的思想內(nèi)容和風(fēng)格。它的目的是憑借通過閱讀獲得的新的創(chuàng)意和理解，完成對文本的二次創(chuàng)造。三、培養(yǎng)中小學(xué)生語文閱讀能力的目的（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣“大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，閱讀教學(xué)既要重視語言能力的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人文思想的熏陶。語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生語言技能，又需培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和情感。兩者并重，而又不能偏廢?！盵5]每一個學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的璞玉，擁有最樸素、真摯的情感，如何引導(dǎo)他們熱愛閱讀，熱愛語文才是每個老師該思索的。新課改之后，教材的選編上明顯愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，然而在巨大的應(yīng)試、升學(xué)壓力之下，大多數(shù)語文老師的教學(xué)側(cè)重點還是在于“如何應(yīng)試”，“如何做對這道閱讀理解題”而不是“如何讓學(xué)生愛上閱讀”。教學(xué)方法相對簡單甚至粗暴，中小學(xué)的閱讀教學(xué)過程大多如此：作者介紹、創(chuàng)作背景的講解、字詞的識別、劃分結(jié)構(gòu)、段落大意的總結(jié)、文章主旨的歸納、還有寫作手法的分析等。與此同時，許多教師認(rèn)為閱讀能力的提高只有通過不斷的實踐才能實現(xiàn)，所以給學(xué)生布置大量的課后閱讀任務(wù)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易引起學(xué)生對閱讀的反感和抗拒。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，甚至還會起反作用，讓本來對閱讀興致盎然的學(xué)生覺得閱讀是“完成老師布置的任務(wù)”，讓對閱讀感受平平的學(xué)生覺得閱讀是“家庭作業(yè)之外的負(fù)擔(dān)”。從而讓他們對語文，對閱讀產(chǎn)生一種厭煩感。既已這樣，又談何讓學(xué)生從閱讀中獲得高尚情操與趣味的熏陶?！吧钍钦Z文的真正源泉，學(xué)生是生活的個體，閱讀更是與學(xué)生息息相關(guān)，所以中小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中真正體會到閱讀的樂趣，并將自己的閱讀知識和自己積累的知識運用到實際中，讓自己所學(xué)到的知識在社會上更有實用性?！盵6]閱讀興趣的培養(yǎng)才是實現(xiàn)其他一切閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)。而閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理狀況，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，認(rèn)真挑選適合學(xué)生的閱讀材料，采用靈活多樣、能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在閱讀中獲得成就感和幸福感。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，這不僅是人們公認(rèn)的理論，也是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對閱讀教學(xué)和廣大學(xué)生提出的要求。它要求學(xué)生們要養(yǎng)成讀書看報、收藏圖書資料以及愛護(hù)圖書的習(xí)慣。若將目光投向歷史的長河，我國古代便有宋濂為了讀書，跋涉千里，歷盡艱辛。也有匡衡鑿壁偷光，和孫敬、蘇秦這樣的人物“頭懸梁，錐刺股”。若看向遙遠(yuǎn)的西方，猶太人會在書上涂上蜂蜜，以此來告訴兒童，書是甜美的。再看向隔海相望的日本，1965年起，日本每年都會發(fā)起讀書運動，讓父母陪自己的孩子每天讀書二十分鐘。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要性可見一斑。然而，如何才能培養(yǎng)中小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？這無疑需要社會、學(xué)校、家庭三個方面的努力。從社會層面來講，應(yīng)該大力宣揚“閱讀至上”的思想，讓閱讀的重要性深入人心；學(xué)校層面來講，應(yīng)該開展“讀書月”等活動，來吸引青少年參與閱讀，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品二次創(chuàng)作的興趣；家庭層面來講，作為家長，要正確引導(dǎo)并支持孩子閱讀各式各樣的文學(xué)作品，不應(yīng)對孩子選擇閱讀小說等作品而大加斥責(zé)，考慮到學(xué)生的年齡和心智差異，喜歡閱讀小說故事等是再正常不過的事情了。家長應(yīng)該正確引導(dǎo)，鼓勵孩子多閱讀，多記錄，多感受。（三）發(fā)展獨立的閱讀能力即使經(jīng)過諸多努力，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今中小學(xué)生的閱讀能力仍舊沒有得到顯著提高?，F(xiàn)代閱讀科學(xué)創(chuàng)始人葉圣陶在《漢語精讀指導(dǎo)書》中，將屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀能力分為六個項目：“如果需要查閱，他可以搜索；如有需要，可參照；如果我們對它們進(jìn)行詳細(xì)的分析，我們可以做得很詳細(xì)；如果意義上有遺漏，可以指出省略?！睂⑦@六個項目與中小學(xué)生應(yīng)具備的能力一一轉(zhuǎn)化可得，查閱文本的能力、提取信息的能力、和已有知識進(jìn)行比對的能力、在腦海里搜尋已有知識并融會貫通的能力、查缺補(bǔ)漏的能力。然而遺憾的是，大部分學(xué)生都未能在中小學(xué)的校園里成功獲得這些能力，并不是學(xué)生缺少對閱讀的熱情和積極性，繁重的課業(yè)壓力以及冗雜的家庭作業(yè)讓學(xué)生無法獲得喘息的機(jī)會，自然也無法抽出時間來進(jìn)行閱讀，更遑論于科學(xué)的、系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高自己的閱讀能力，形成自己獨一無二的閱讀策略了。四、提高中小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略基于現(xiàn)有閱讀教學(xué)中存在的種種問題，我們提出以下三點策略，希望對改善中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及提高中小學(xué)生語文閱讀能力有實質(zhì)性的幫助。（一）鼓勵海量閱讀，慎行閱讀考級以學(xué)生為本，以興趣為先，熱愛閱讀才是享受閱讀的基礎(chǔ)。校園里，不少學(xué)生喜歡讀妙趣橫生的故事，天馬行空的科幻小說和偵探小說等等。這是個體成長過程中的正常閱讀現(xiàn)象。老師不必阻止學(xué)生閱讀這類書籍，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生拓寬閱讀范圍，多讀書，即便是看起來荒誕的志怪故事，也有其存在的意義所在。老師確實負(fù)有為學(xué)生閱讀“保駕護(hù)航”的責(zé)任，但如果一再限制甚至制止學(xué)生閱讀他們喜歡的書目，就會適得其反。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、愛好興趣來推薦書目，一些專業(yè)性極強(qiáng)的晦澀書目，書是好書，卻并不適合還處在人生初階段的青少年閱讀。一些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，往往過于注重推薦書目的質(zhì)量和數(shù)量，而忽視了學(xué)生的年齡、興趣方面的差異。因此，在閱讀中對“量”的追求應(yīng)該是辯證的，不宜盲目地用目標(biāo)書的高分率來評價閱讀效果；用教師認(rèn)可的書目對學(xué)生閱讀能力來進(jìn)行評價，顯然是不公平的。不能以過級的數(shù)量來評定學(xué)生閱讀的質(zhì)量，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，協(xié)助學(xué)生選擇喜愛的書目，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。不斷豐富學(xué)校和班級的藏書量，讓學(xué)生在閱讀中享受豐富多彩的精神世界?！霸诋?dāng)今這個崇尚科學(xué)理性、工具理性的時代里，客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育中的考試也是如此?！盵7]目前，很多學(xué)校都熱衷于建立閱讀評價系統(tǒng)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)登錄閱讀評價系統(tǒng)，通過等級測試，這就是所謂的“閱讀測試等級”，以合格書目的數(shù)量或“優(yōu)秀”、“良好”等級別來評價“閱讀明星”。采用類似的“分級測試”的初衷，是為了迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們增加閱讀量。但由于評價體系書目題庫和學(xué)生操作技能的限制，一本書只能設(shè)置選擇題或判斷題等有限的試題。這樣，在有限的題庫中，經(jīng)過反復(fù)測試，學(xué)生就可以猜出題庫中所有問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。有的學(xué)生為了爭取“閱讀明星”或達(dá)到老師提出的通過率，通過猜題的方式參加考試。這樣一來，教師、家長甚至評價體系都很難控制這種現(xiàn)象，分級考試也會失去初衷，甚至成為一種形式主義的游戲。如此以來，長期的閱讀“分級考試”，將滋養(yǎng)一批不讀書的“讀書明星”，并催生不良的閱讀習(xí)慣。不僅如此，還會使真正勤奮且熱愛閱讀的學(xué)生對閱讀失去興趣。（二）享受幸?！皭傋x”，簡化閱讀手冊人們常把閱讀表述為“悅讀”，意思就是以快樂、享受的心態(tài)去閱讀，去享受閱讀帶來的感動與喜悅。因此，竭盡所能地幫助學(xué)生愛上閱讀，讓他們能享受閱讀的幸福與樂趣，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，才是推進(jìn)學(xué)生閱讀建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)該說只有閱讀成了“悅讀”，這樣的讀書才能持續(xù)下去。“每天閱讀一小時，幸福生活一輩子”是一些學(xué)校為保障閱讀時間而提出的口號。如果真如口號所言，學(xué)生每天有近一小時的閱讀時間，久而久之，通過閱讀獲得的信息非?？捎^；與此同時，閱讀速度自然會提高，而閱讀能力的提高也近在眼前?！伴喿x對學(xué)業(yè)成績的提高貢獻(xiàn)率不大?！薄白x與不讀一個樣！”這是很多老師和家長在推廣閱讀后普遍而直言不諱的質(zhì)疑。學(xué)生們每天有將近一個小時的閱讀時間。為什么閱讀量依然偏少，閱讀質(zhì)量依然不容樂觀？這就需要教師和家長從根本上探究問題，尋找解決瓶頸的方法。為了追求課外閱讀活動的即時效果，一些學(xué)校經(jīng)常規(guī)定學(xué)生“每天三記”（好詞、好句、心得）的策略，這就硬性要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，即在讀書的時候一定要記筆記、做摘錄。我們都知道，讀書時及時記錄有利于儲存知識，積累素材，提高閱讀效率。讀書時做筆記，也是成年人閱讀的基本要求。然而，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來苛求中小學(xué)生，那就是“揠苗助長”，忽略了成年人和中小學(xué)生之間巨大的年齡差異和能力差異。不尊重他們的個性差異，對本就好動、對世界充滿好奇的中小學(xué)生來說，閱讀可能是一件好玩的事，但同時還要做筆記，做摘錄，卻使好玩的事情也變得麻煩、復(fù)雜了起來。久而久之，對閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒也就有情可原了。這無疑是一種短視的行為，根據(jù)老師的閱讀規(guī)定，學(xué)生在閱讀時填寫閱讀評價手冊，還要求家長簽字確認(rèn)等，初衷是要求學(xué)生好好閱讀，但偏離了培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)，沒有完成提高小學(xué)閱讀能力的核心任務(wù)。在重重任務(wù)下進(jìn)行的閱讀還能稱之為“悅讀”嗎？雖然學(xué)生們費時努力使手冊完美，交上了令老師滿意的答卷，但閱讀興趣可能會被扼殺在幼小的心靈里?！叭绻趫D書館、閱覽室寫下一條‘第一原則’，我將毫不猶豫地寫：自由閱讀。閱讀從來都是閱讀者個體的事，無需代替也無法代替。事實上，‘代替性’閱讀還真是存在的，甚至是比較普遍的。比如，制定一條又一條規(guī)定，規(guī)定一本又一本書目，布置一項又一項作業(yè)……幾乎是一種‘投食模式’的閱讀?！盵8]這話一語中的。如今，學(xué)生每天都有很多科目的作業(yè)，然后再加上臨摹、寫作、繪畫等“喂”讀作業(yè)。這種以“留分”和手冊為依據(jù)評價學(xué)校是否開展閱讀的實踐性閱讀是片面的，與課程減負(fù)背道而馳。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用閱讀手冊，使閱讀成為“悅讀”。（三）回歸自主評價，跳出檢測藩籬很多學(xué)校以進(jìn)行考試的方式來評價閱讀效果，這使得教師把課外閱讀轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，使原本自由舒適的閱讀蒙上了一層“陰影”，這樣一來就非?？膳隆ｉ喿x是個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一門必修課，要不斷地建設(shè)、完善和推廣。測試是無法真正測評學(xué)生的閱讀能力的，以四大名著為例，能出題的題型大都是選擇題或者填空題，如此考上幾次，學(xué)生就避無可避的知道了所有題目的正確答案，并不能評價學(xué)生的真實閱讀能力。最好的閱讀評價方式即學(xué)生進(jìn)行自我評價和展示。近幾年來，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了閱讀分享和評價平臺，如“課堂閱讀會”、“課堂故事會”、“課前三分鐘”、“我是讀者”、“演講會”等，在這些平臺上，鼓勵學(xué)生用多種形式向所有學(xué)生推薦自己喜歡的書目或必修、選修課本中自己喜歡的片段，形式如好書推薦、書評、讀后感等，通過分享自己覺得精彩的故事片段，實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)變；甚至通過編排舞臺劇等方式，將文學(xué)作品變?yōu)樵拕⌒∑罚瑢崿F(xiàn)對作品的二次創(chuàng)造。這才是成功的閱讀，也是最好的閱讀評價。閱讀本是一種自由的精神生活，如果老師不斷提醒學(xué)生閱讀考試的“考點”，自由的“閱讀夢”被一群不懂夢的人打斷或喚醒，這才是讀書的痛苦和悲哀。我們要在學(xué)生的閱讀情緒和閱讀情境上下功夫，讓學(xué)生靜下心來，專注地閱讀，讓閱讀在他們的生活中，成為像吃飯喝水一般日常又自然的事情；讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，在閱讀中獲得語言的積累、精神的潤澤與文明素養(yǎng)的提升。沒有功利的閱讀是最美的，這才是幸?！皭傋x”。結(jié)論在科技飛速發(fā)展的今天，唯有閱讀還能讓人們在浮躁的世界里獲得偏安一隅。新課改之后，閱讀能力的提升與否也被看成是語文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。這讓不少老師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出急迫、浮躁等狀態(tài)，偏離了教育改革真正的初心?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文對中小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，文章總共分為四章。首先在第一章中，我們討論了語文閱讀能力的本質(zhì)與形成過程，我們明確了語文閱讀能力的本質(zhì)，而語文閱讀能力的形成過程在于分層遞進(jìn)，因此，對于中小學(xué)語文閱讀能力的提高也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的教學(xué)原則。除此以外，我們還討論了語文閱讀能力與思維活動的關(guān)系，明確了思維活動應(yīng)當(dāng)貫穿于閱讀活動的始終。其次在第二章中，我們明確了中小學(xué)語文閱讀能力的具體內(nèi)容，主要包括閱讀分析能力、閱讀鑒賞和評價能力和其他閱讀相關(guān)能力。隨后在第三章中，我們探討了培養(yǎng)中小學(xué)生語文閱讀能力的目的，主要應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和發(fā)展獨立的閱讀能力這三個方面來培養(yǎng)中小學(xué)生語文閱讀能力。在最后一個章節(jié)中，我們基于前文的相關(guān)理論研究，并結(jié)合了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了提高中小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，包括：（1）鼓勵海量閱讀，慎推閱讀考級；（2）享受幸?！皭傋x”，簡化閱讀手冊；（3）回歸自主評價，跳出檢測藩籬。語文閱讀能力的形成是一個沉潛、積淀、升華