幼兒心理學(xué)教案

第一章學(xué)前小朋友心剪發(fā)展概述教學(xué)目的：1、理解心理學(xué)的研究對(duì)象2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是心理學(xué)？人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處在蘇醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和分辨許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人體現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人分辨物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。人能夠記住和回想經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動(dòng)中能夠發(fā)明出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）2、人在認(rèn)識(shí)周邊世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生愛(ài)慕、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。3、人經(jīng)常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目的、并努力克服困難去達(dá)成預(yù)定的目的。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。4、其它，如人需要、愛(ài)好、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)主動(dòng)性，心理學(xué)稱之為個(gè)性主動(dòng)性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特性。歸納：心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性主動(dòng)性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。練習(xí)：舉例闡明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問(wèn))兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和闡明，這些解釋和闡明形成了最初的心理學(xué)思想。后來(lái)，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，覺(jué)得靈魂是借居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。隨著實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”有關(guān)心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的闡明。19世紀(jì)后來(lái)，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一種新臺(tái)階。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐步成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們對(duì)的地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)根據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的?？傊?，心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)當(dāng)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊沿學(xué)科。二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。1、 心理是腦的機(jī)能闡明：腦是心理的器官。2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映闡明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。三、幼兒心理學(xué)的意義（一）有助于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀（二）有助于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為此后更加好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)第二節(jié)制約學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心剪發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心剪發(fā)展的生理基礎(chǔ)三、實(shí)踐活動(dòng)是心剪發(fā)展的必要基礎(chǔ)四、社會(huì)生活條件是心剪發(fā)展的決定因素五、教育是心剪發(fā)展的重要因素第二章學(xué)前小朋友的注意教學(xué)目的：1、理解注意的概念、功用、種類、外部體現(xiàn)2、領(lǐng)略幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)3、掌握幼兒注意分散的因素和避免方略重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)難點(diǎn)：幼兒注意分散的因素和避免教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：同窗們每天都通過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列次序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一種燈能夠亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。新授：第一節(jié)注意概述一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）二、注意的功效1、選擇的功效---選擇故意義的、符合規(guī)定的和現(xiàn)在活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況2、保持的功效---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在乎識(shí)中得到保持，直達(dá)成到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功效---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目的進(jìn)行。舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請(qǐng)?bào)w現(xiàn)最佳的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力討論：注旨在生活中的應(yīng)用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門(mén)提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和故意注意。1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反映）引發(fā)無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新穎的事物。（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別明顯。引發(fā)無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和愛(ài)好。能滿足人們需要的和感愛(ài)好的事物，易引發(fā)的注意（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物2、故意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持故意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。引發(fā)故意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的愛(ài)好（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，能夠把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）四、注意的外部體現(xiàn)1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化第二節(jié)學(xué)前小朋友的注意一、學(xué)前小朋友無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）二、學(xué)前小朋友故意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學(xué)前小朋友注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的范疇（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清晰地把握對(duì)象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。3、注意的分派——指把自己的注旨在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾個(gè)不同的對(duì)象或活動(dòng)上。4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的因素?zé)o關(guān)刺激過(guò)多疲勞目的規(guī)定不明確注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的避免避免無(wú)關(guān)刺激的干擾制訂合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣適宜控制小朋友的玩具和圖書(shū)的數(shù)量不要重復(fù)向幼兒提規(guī)定靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和故意注意提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引發(fā)幼兒的注意和如何避免幼兒的注意分散現(xiàn)象？審慎解決幼兒多動(dòng)現(xiàn)象討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？小結(jié)：1、我們?nèi)绾伪苊庾约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！第三章學(xué)前小朋友的感覺(jué)和知覺(jué)教學(xué)目的：1、理解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用2、領(lǐng)略幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)3、能運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)知覺(jué)的種類：（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、別人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義2、感受性變化規(guī)律（1）感覺(jué)的互相作用：感覺(jué)之間能夠互相作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強(qiáng)刺激減少分析器的感受性（2）適應(yīng)：持續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，體現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。（3）對(duì)比：同類而互相對(duì)立的感覺(jué)互相作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的互相作用和練習(xí)而使感受性提高。（二）、知覺(jué)的特性（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其它成為背景；（2）知覺(jué)的整體性（3）知覺(jué)的理解性（4）知覺(jué)的恒常性第二節(jié)學(xué)前小朋友的感覺(jué)和知覺(jué)一、學(xué)前小朋友感覺(jué)的發(fā)展（一）、視覺(jué)（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，小朋友的視覺(jué)敏銳度在提高（2）辨色能力：早期能識(shí)別紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能識(shí)別間色，晚期能調(diào)色。（二）、聽(tīng)覺(jué)（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不停發(fā)展，這能夠通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲增進(jìn)其發(fā)展。（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的多個(gè)語(yǔ)音?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺點(diǎn)。（三）觸覺(jué)二、學(xué)前小朋友知覺(jué)的發(fā)展（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能分辨上下，四歲能分辨前后，五歲能能以自己為中心分辨左右，七、八歲能分辨相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體能夠分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒早期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，能夠?qū)Φ睦斫狻白蛱臁?、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不理解。幼兒晚期，能夠分辨“大前天”、“大后天”，但還不能精確運(yùn)用某些時(shí)間詞語(yǔ)。三、學(xué)前小朋友觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學(xué)前小朋友觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細(xì)致性觀察的概括性（二）、學(xué)前小朋友觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的愛(ài)好教給幼兒觀察的辦法運(yùn)用多個(gè)感官觀察第四章學(xué)前小朋友的記憶教學(xué)目的：1、掌握記憶概念、種類、表象2、掌握記憶過(guò)程的分析3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)新授：第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶：1、在舉例的基礎(chǔ)上解說(shuō)記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回想的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。2、記憶的作用：在學(xué)生列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識(shí)掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的發(fā)展、個(gè)性心理特性形成上含有極其重要的作用3、“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的成果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、能夠把記憶分成四種形象記憶以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容畫(huà)家、建筑師情緒記憶以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容表演藝術(shù)家邏輯記憶以概念、判斷、推理為內(nèi)容數(shù)學(xué)家、思想家運(yùn)動(dòng)記憶以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員種類概念合用人群（課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同窗們的注意力。）2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超出一分、識(shí)記后立刻再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許數(shù)年甚至保持終身的記憶。*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖復(fù)習(xí)輸入的信息注意短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘課堂練習(xí)：呈現(xiàn)詞單：狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓被試如何回想？狗——狼——貓桌子——椅子房子——樓房——茅舍三、記憶過(guò)程的分析記憶過(guò)程能夠分為識(shí)記、保持、回想（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。1、無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有通過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。故意記憶是指事先有預(yù)定目的，并通過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它含有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完畢系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要依靠的識(shí)記類型。2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的狀況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的辦法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，并且容易遺忘，但精確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和主動(dòng)的思維活動(dòng)親密聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回想的必要前提。1、遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回想起來(lái)，就是保持住了，如果回想不起來(lái)或回想錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線普通稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，后來(lái)逐步緩慢，到了相稱的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其它因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感愛(ài)好、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。2、遺忘的種類（1）臨時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。（三）回記——回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一種階段。1、再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。人們往往覺(jué)得不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回想。2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的對(duì)的性記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特性（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。（二）表象的特性１、形象性２、概括性第二節(jié)學(xué)前小朋友的記憶一、學(xué)前小朋友記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的重要特點(diǎn)１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無(wú)意性３、以形象記憶為主４、機(jī)械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育方法１、故意性差，影響記憶的效果２、不會(huì)運(yùn)用適宜的記憶辦法３、偶發(fā)記憶４、對(duì)的看待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前小朋友的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好和信心，提高記憶的效果２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、協(xié)助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平４、對(duì)的評(píng)價(jià)識(shí)記成果，合理組織復(fù)習(xí)第五章學(xué)前小朋友的想象教學(xué)目的：1、理解想象概念、種類2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)：想象的種類教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知現(xiàn)在作用于感官的事物，能回想當(dāng)時(shí)不在眼前而過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，并且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過(guò)事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成對(duì)應(yīng)事物的形象。例如，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。新授：第一節(jié)想象概述什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。二、想象的生理機(jī)制（略）三、想象的種類（一）無(wú)意想象和故意想象1、無(wú)意想象無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們昂首仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它像梅花、像樹(shù)葉等，都是無(wú)意想象的體現(xiàn)形式。夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處在一種彌散性的克制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力削弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一種個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。發(fā)生夢(mèng)境是有因素的有兩個(gè)方面：一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不停地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引發(fā)變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門(mén)窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引發(fā)打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰冷會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見(jiàn)食品的香味會(huì)夢(mèng)見(jiàn)進(jìn)餐或在家中宴客等。二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引發(fā)找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來(lái)。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾后來(lái)在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是由于人在體內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，但是在人意識(shí)蘇醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來(lái)潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦對(duì)應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，成果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。2、故意想象故意想象是根據(jù)一定的目的，在乎識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的多個(gè)假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是故意想象的結(jié)晶。故意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的重要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和發(fā)明性程度，又可分為再造想象和發(fā)明想象。（二）再造想象和發(fā)明想象1、再造想象再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的重要構(gòu)造等，都屬于再造想象。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而事實(shí)上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的發(fā)明性。由于每一種人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特性等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和發(fā)明水平必然有一定的差別。再造想象能夠協(xié)助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有感知過(guò)的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范疇，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，能夠使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念對(duì)應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。形成對(duì)的的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是對(duì)的理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)藏。表象是想象的基本材料，缺少對(duì)應(yīng)的表象儲(chǔ)藏，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。2、發(fā)明想象發(fā)明想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地發(fā)明出事物新形象的心理過(guò)程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于發(fā)明想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)發(fā)明性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。這種形象越新穎，它的發(fā)明性水平也就越高。發(fā)明想象含有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類發(fā)明性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)發(fā)明、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最后或中間半成品的模型，即進(jìn)行發(fā)明想象，可見(jiàn)，發(fā)明想象是發(fā)明性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有發(fā)明想象，發(fā)明性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。發(fā)明想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但兩者又有親密聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。另首先，根據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來(lái)說(shuō)或多或少都含有不同程度的發(fā)明想象成分，而發(fā)明想象中也有再造想象的因素，如參考已有資料。因此在理解上絕不能把兩者對(duì)立起來(lái)。（三）幻想、抱負(fù)和空想幻想幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向?qū)?lái)的想象?；孟胧前l(fā)明想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，由于它比再造想象有較多的發(fā)明性成分。它也不同于普通的發(fā)明想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所發(fā)明的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一種科學(xué)家和藝術(shù)家。而發(fā)明想象中的形象不一定是個(gè)人所盼望的形象。如作家發(fā)明的背面人物形象。第二，幻想不與現(xiàn)在的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)明性成果，而是對(duì)將來(lái)活動(dòng)的構(gòu)想。它經(jīng)常是發(fā)明性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為主動(dòng)的幻想和消極的幻想。2、抱負(fù)也稱主動(dòng)的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并含有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，普通稱抱負(fù)。它是人邁進(jìn)的燈塔，能使人展望到將來(lái)美妙的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。3、空想也稱消極的幻想，它違反客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象替代實(shí)際行動(dòng)，膽怯艱辛的勞動(dòng)和逃避困難。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視小朋友青少年的抱負(fù)教育，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的抱負(fù)。第二節(jié)學(xué)前小朋友想象的發(fā)展一、學(xué)前小朋友想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占重要地位，故意想象初步發(fā)展。1、幼兒早期，小朋友的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不懂得要畫(huà)什么，只滿足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)構(gòu)造動(dòng)作感愛(ài)好，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。2、4～5歲幼兒的故意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以現(xiàn)在感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而變化原定想象的內(nèi)容。3、隨著年紀(jì)的增加，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，小朋友不僅能根據(jù)成人的規(guī)定展開(kāi)想象，并且在某些活動(dòng)中能自己擬定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行終究。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感愛(ài)好，并且開(kāi)始對(duì)想象的成果感愛(ài)好，并進(jìn)行簡(jiǎn)樸的評(píng)價(jià)。例如，畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“畫(huà)得不像，小兔子的耳朵畫(huà)得太短了，應(yīng)當(dāng)再長(zhǎng)某些。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感愛(ài)好的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感愛(ài)好的主題，即使成人提出規(guī)定，幼兒也常予以回絕。（二）再造想象占主是地位，發(fā)明想象開(kāi)始發(fā)展。1、幼兒早期，小朋友的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)樸加工，缺少新異性。隨著年紀(jì)的增加，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不停增加，愛(ài)好范疇逐步擴(kuò)大。2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了某些發(fā)明想象的因素。能根據(jù)某些有構(gòu)造的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先擬定游戲規(guī)則，分派游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了某些與范例不同的成分。3、幼兒晚期，構(gòu)造游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出某些新穎的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象含有特殊的夸張性和縮小性，夸張印象中特別深刻的或自己感愛(ài)好的部分，縮小其它部分。（舉例：小朋友畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸張了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己愛(ài)慕的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買(mǎi)了一種?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說(shuō)謊。幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能分辨想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。由于許多想象中才干獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐步取代象征性游戲。二、學(xué)前小朋友想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言體現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，發(fā)明幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體狀況，自主解決問(wèn)題５、在活動(dòng)中進(jìn)行適宜的訓(xùn)練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象第六章學(xué)前小朋友言語(yǔ)和思維教學(xué)目的：理解言語(yǔ)、思維的概念及作用理解思維的基本特性、基本品質(zhì)3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律4、領(lǐng)略思維在解決問(wèn)題中的作用5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律難點(diǎn)：幼兒期發(fā)明性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)及其作用1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。２、言語(yǔ)的作用：(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功效(2)言語(yǔ)的概括作用(3)言語(yǔ)的交流作用二、言語(yǔ)的種類（一）外部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)（二）內(nèi)部言語(yǔ)第二節(jié)學(xué)前小朋友的言語(yǔ)一、學(xué)前小朋友口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）1、語(yǔ)音的發(fā)展言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力快速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能對(duì)的發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。2、詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展能夠從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲小朋友的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能精確理解詞義，主動(dòng)詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期小朋友都有了發(fā)展，但從整個(gè)小朋友期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。3、語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)樸句發(fā)展到復(fù)合句從陳說(shuō)句發(fā)展到多個(gè)形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長(zhǎng)二、學(xué)前小朋友內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。三、學(xué)前小朋友書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年紀(jì)四、學(xué)前小朋友言語(yǔ)的培養(yǎng)發(fā)明條件，讓小朋友有充足交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)協(xié)助小朋友擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯加強(qiáng)對(duì)學(xué)前小朋友言語(yǔ)的訓(xùn)練成人語(yǔ)言規(guī)范的楷模作用第三節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會(huì)性（三）思維的種類從個(gè)體發(fā)展來(lái)看從思維探索答案的方向直覺(jué)行動(dòng)思維聚合思維具體形象思維發(fā)散思維抽象邏輯思維二、思維過(guò)程比較抽象概括具體化三、思維形式概念判斷推理四、發(fā)明性思維概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并發(fā)明出新的思維成果的思維活動(dòng)?；具^(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證明第四節(jié)學(xué)前小朋友的思維一、學(xué)前小朋友思維的發(fā)生二、學(xué)前小朋友思維發(fā)展的趨勢(shì)三、學(xué)前小朋友思維的特點(diǎn)學(xué)前早期小朋友以直覺(jué)行動(dòng)思維為主學(xué)前中期小朋友以具體形象思維為主學(xué)前晚期小朋友開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽學(xué)前小朋友對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約學(xué)前小朋友的判斷能力隨年紀(jì)的增加而發(fā)展學(xué)前小朋友已能進(jìn)行某些推理，但其水平比較低學(xué)前小朋友理解力逐步增強(qiáng)四、學(xué)前小朋友思維能力的培養(yǎng)不停豐富學(xué)前小朋友的感性知識(shí)協(xié)助學(xué)前小朋友豐富詞匯，對(duì)的理解和使用多個(gè)概念，發(fā)展語(yǔ)言開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前小朋友的抽象邏輯思維能力在日常生活中，激勵(lì)學(xué)前小朋友多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心開(kāi)展多個(gè)游戲，培養(yǎng)學(xué)前小朋友的發(fā)明性思維第七章學(xué)前小朋友的情緒和情感教學(xué)目的：1、掌握情感的概念，明確情感的功效2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：“同窗們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同窗們回教室自習(xí)。”待學(xué)生反映完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物與否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。新授：第一節(jié)情緒和情感概述一、什么是情感1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”2、提問(wèn)：車聲、鈴聲在普通狀況下，引不起我們的情感體驗(yàn)；當(dāng)你急迫盼望下學(xué)時(shí)，或在車站等待來(lái)車時(shí)，聽(tīng)到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當(dāng)你在聚精會(huì)神地思考某些問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵照“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜”“從低檔到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的故意性，人們能夠故意地感知、記憶和思考，也能夠故意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)故意性。（教師在學(xué)生講話完畢后進(jìn)行小結(jié)）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。2、首先指出“情感是隨著著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)一步而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是隨著著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)當(dāng)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是隨著想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是隨著著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。3、首先闡明“情感對(duì)認(rèn)識(shí)含有反作用，或推動(dòng)或妨礙認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展”。舉例：當(dāng)手中拿到一本自己特別想看的小說(shuō)時(shí)，你會(huì)怎么樣？當(dāng)對(duì)一門(mén)課特別不感愛(ài)好，特別討厭時(shí)，你又會(huì)怎么樣？設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵照“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)樸”“從高級(jí)到低檔”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用適應(yīng)作用動(dòng)機(jī)作用2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃嚤硌輼s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析局限性之處，爭(zhēng)取在后來(lái)的比賽中獲得更大的成功。4、信號(hào)功效，舉例：請(qǐng)幾位同窗做幾個(gè)隨意的表情（能夠是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其它同窗判斷體現(xiàn)了哪些情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例協(xié)助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，并且，以身邊和生活中的例子來(lái)闡明情感的“調(diào)節(jié)功效”和“信號(hào)功效”更容易得到學(xué)生的共鳴。四、情緒和情感的種類情緒和情感的基本形式——愉快、悲哀、憤怒、恐懼情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充足運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出多個(gè)情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己如何解決？并歸納成表。學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)報(bào)告該小組的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒體現(xiàn)、產(chǎn)生因素及作用。設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大程度地活躍氛圍，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生互相間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生自己舉例闡明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問(wèn)完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“體現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一種重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。思考題：當(dāng)身邊的親人、朋友或者同窗出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該如何解決呢？第二節(jié)學(xué)前小朋友的情緒和情感一、學(xué)前小朋友情緒情感的發(fā)展（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化嬰兒情緒的社會(huì)化社會(huì)性微笑母嬰依戀陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”分離焦慮情緒的社會(huì)性參考（二）幼兒情緒情感的發(fā)展情緒在幼兒心剪發(fā)展中的作用情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用情緒對(duì)幼兒性格形成的作用情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)情緒內(nèi)容的豐富性情緒體驗(yàn)深刻化情緒變化含有情景性情緒容易受感染和暗示情緒的穩(wěn)定性逐步提高二、學(xué)前小朋友情緒情感的培養(yǎng)建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處在愉快的情緒之中和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感對(duì)的看待孩子的情緒行為，協(xié)助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒第八章學(xué)前小朋友的意志教學(xué)目的：1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的辦法重點(diǎn)：意志的概念、意志品質(zhì)難點(diǎn)：意志過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)意志的概述一、什么是意志1、意志的概念——人在有目的的行動(dòng)中自覺(jué)調(diào)節(jié)行為和情感，克服困難的心理過(guò)程。2、意志的基本特性明確的目的意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)克服困難二、意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系意志與認(rèn)識(shí)意志與情緒三、意志行動(dòng)的重要心理成分（一）意志行動(dòng)中的態(tài)度（二）意志行動(dòng)中的需要（三）意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)意志行動(dòng)中的抱負(fù)水平動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)或心理沖突意志行動(dòng)中的選擇與決策意志行動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)中的意志的品質(zhì)1、獨(dú)立性2、果斷性3、堅(jiān)韌性4、自制性第二節(jié)學(xué)前小朋友的意志發(fā)展導(dǎo)入：幼兒隨意動(dòng)作的發(fā)展是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著言語(yǔ)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的快速增強(qiáng)，在成人的教育影響下，幼兒開(kāi)始逐步能克制自己的愿望，制止某種行為。幼兒期是小朋友意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。但由于生理水平和整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)展水平的限制，幼兒的意志活動(dòng)仍處在發(fā)展的低檔階段，行動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、自制力都只有某些初步的體現(xiàn)。一、行動(dòng)的目的性逐步明確1、幼兒早期，小朋友對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒(méi)有清晰而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年紀(jì)特點(diǎn)。普通狀況下，都由成人提出行動(dòng)規(guī)定，用品體示范和語(yǔ)言批示，為幼兒擬定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。2、幼兒中期，小朋友開(kāi)始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)成果，擬定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開(kāi)成人的協(xié)助。3、幼兒晚期，小朋友才干在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了故意注意、故意識(shí)記、故意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)節(jié)控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的對(duì)的教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成含有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過(guò)分依賴成人的不良品質(zhì)。二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐步加強(qiáng)1、小班小朋友不善于為達(dá)成目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)2、中班小朋友活動(dòng)的計(jì)劃性比小班小朋友稍有進(jìn)展3、大班小朋友開(kāi)始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能三、活動(dòng)的持久性逐步增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——小朋友意志發(fā)展的重要標(biāo)志）隨著幼兒自覺(jué)行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)幼兒故意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年紀(jì)的增加而增加。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，小朋友為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由愛(ài)好引發(fā)，當(dāng)愛(ài)好轉(zhuǎn)移或碰到困難時(shí)經(jīng)常半途而廢，不能堅(jiān)持終究。補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年紀(jì)的增加，幼兒大腦皮質(zhì)克制機(jī)能逐步完善，興奮克制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不停交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐步發(fā)展到根據(jù)本身規(guī)定和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐步發(fā)展起自覺(jué)的行動(dòng)，逐步克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。幼兒自制力研究：運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說(shuō)“等媽媽回來(lái)再吃”，一邊卻伸手去取食物。4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開(kāi)始含有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)成果在行動(dòng)中所占的分量不停增加，能比較對(duì)的地按成人規(guī)定行動(dòng)。第九章學(xué)前小朋友的社會(huì)性教學(xué)目的：1、理解學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握學(xué)前小朋友社會(huì)性行為的發(fā)展重點(diǎn)：同伴交往的方式難點(diǎn)：學(xué)前小朋友社會(huì)性行為的發(fā)展教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：新授：第一節(jié)社會(huì)性概述一、什么是社會(huì)性自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人二、學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容人際關(guān)系的形成自我意識(shí)的形成性別角色的形成社會(huì)性規(guī)范的形成第二節(jié)學(xué)前小朋友的親子交往一、親子交往的重要性小朋友安全感形成的重要因素小朋友自信心形成不可或缺的條件良好的親子交往增進(jìn)學(xué)前小朋友身心健康親子交往影響學(xué)前小朋友的認(rèn)知發(fā)展親自交往影響學(xué)前小朋友健全人格的形成二、親子交往的途徑哺乳日常生活保育活動(dòng)中的親子交往教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往三、親子交往的引導(dǎo)營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的核心克服不對(duì)的的家庭教養(yǎng)方式第三節(jié)學(xué)前小朋友的同伴交往一、同伴交往的意義獨(dú)生兒女缺少同伴同齡同伴認(rèn)知的同時(shí)性同伴交往影響的有效性二、同伴交往的方式游戲共同活動(dòng)隨機(jī)交往第四節(jié)學(xué)前小朋友的社