幼兒心理學教案

第一章學前小朋友心剪發(fā)展概述教學目的：1、理解心理學的研究對象2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素難點：心理實質教學環(huán)節(jié)：導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié)人的心理實質一、什么是心理學？人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處在蘇醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和分辨許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人體現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人分辨物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。人能夠記住和回想經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。在藝術活動中能夠發(fā)明出新的形象，這和想象的作用有關。人能夠思考問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）2、人在認識周邊世界時，總會發(fā)生愛慕、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。3、人經(jīng)常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目的、并努力克服困難去達成預定的目的。心理學稱為意志過程。4、其它，如人需要、愛好、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動主動性，心理學稱之為個性主動性、個性傾向性和個性心理特性。歸納：心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性主動性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。練習：舉例闡明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？心理學：研究人的心理現(xiàn)象的科學。（講授法）心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學問)兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和闡明，這些解釋和闡明形成了最初的心理學思想。后來，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，覺得靈魂是借居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實踐活動的進一步和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”有關心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質作出科學的闡明。19世紀后來，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的辦法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一種新臺階。由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐步成為一門內容豐富，體系完整的學科。今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們對的地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學根據(jù)。因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開當代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊沿學科。二、心理實質是什么？（講授法）（一）什么是心理實質？（二）心理實質的內容是什么？心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。1、 心理是腦的機能闡明：腦是心理的器官。2、 心理是客觀現(xiàn)實的反映闡明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。三、幼兒心理學的意義（一）有助于建立科學的世界觀、發(fā)展觀（二）有助于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果（三）為此后更加好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎第二節(jié)制約學前小朋友心剪發(fā)展的因素一、遺傳素質是心剪發(fā)展的自然前提二、腦的成熟是心剪發(fā)展的生理基礎三、實踐活動是心剪發(fā)展的必要基礎四、社會生活條件是心剪發(fā)展的決定因素五、教育是心剪發(fā)展的重要因素第二章學前小朋友的注意教學目的：1、理解注意的概念、功用、種類、外部體現(xiàn)2、領略幼兒期注意發(fā)展的特點3、掌握幼兒注意分散的因素和避免方略重點：幼兒期注意發(fā)展的特點難點：幼兒注意分散的因素和避免教學環(huán)節(jié)：導入：同窗們每天都通過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列次序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一種燈能夠亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。新授：第一節(jié)注意概述一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。舉例：警察和司機的笑話（略）二、注意的功效1、選擇的功效---選擇故意義的、符合規(guī)定的和現(xiàn)在活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況2、保持的功效---使注意對象的映象或內容維持在乎識中得到保持，直達成到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘3、調節(jié)和監(jiān)督的功效---控制心理活動向著一定方向或目的進行。舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請體現(xiàn)最佳的小朋友先玩游戲，幼兒會調節(jié)注意力討論：注旨在生活中的應用？（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和故意注意。1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應答性反映）引發(fā)無意注意的外部因素是刺激物的特點：舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新穎的事物。（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別明顯。引發(fā)無意注意的內部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和愛好。能滿足人們需要的和感愛好的事物，易引發(fā)的注意（2）情緒狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗（4）期待的事物2、故意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意在學習過程中，為了保持故意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。引發(fā)故意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的愛好（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內部，能夠把注意分為外部注意和內部注意。（強調內部注意和自我意識有關）四、注意的外部體現(xiàn)1、適應性運動2、無關運動停止3、呼吸運動變化第二節(jié)學前小朋友的注意一、學前小朋友無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）二、學前小朋友故意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學前小朋友注意品質的發(fā)展1、注意的范疇（注意的廣度）——指在同一時間內能清晰地把握對象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。3、注意的分派——指把自己的注旨在同一時間內指向兩種或幾個不同的對象或活動上。4、注意的轉移——指人們根據(jù)新任務，主動地把注意從一種對象轉移到另一種對象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用（一）幼兒注意分散的因素無關刺激過多疲勞目的規(guī)定不明確注意不善于轉移（二）幼兒注意分散的避免避免無關刺激的干擾制訂合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習慣適宜控制小朋友的玩具和圖書的數(shù)量不要重復向幼兒提規(guī)定靈活地交互運用無意注意和故意注意提高教學質量結合幼兒園見習討論：教師如何引發(fā)幼兒的注意和如何避免幼兒的注意分散現(xiàn)象？審慎解決幼兒多動現(xiàn)象討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？小結：1、我們如何避免自己的注意分散的現(xiàn)象？2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！第三章學前小朋友的感覺和知覺教學目的：1、理解感覺和知覺的概念及功用2、領略幼兒期感知覺的發(fā)展特點3、能運用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點教學環(huán)節(jié)：導入：新授：第一節(jié)感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。二、感覺和知覺的功用1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、別人知覺、人際關系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義2、感受性變化規(guī)律（1）感覺的互相作用：感覺之間能夠互相作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強刺激減少分析器的感受性（2）適應：持續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，體現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。（3）對比：同類而互相對立的感覺互相作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的互相作用和練習而使感受性提高。（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其它成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第二節(jié)學前小朋友的感覺和知覺一、學前小朋友感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，小朋友的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：早期能識別紅黃綠藍等基本色，中期能識別間色，晚期能調色。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不停發(fā)展，這能夠通過音樂教學及音樂游戲增進其發(fā)展。（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的多個語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺點。（三）觸覺二、學前小朋友知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能分辨上下，四歲能分辨前后，五歲能能以自己為中心分辨左右，七、八歲能分辨相對左右。距離：對熟悉的物體能夠分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時間知覺：幼兒早期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，能夠對的理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不理解。幼兒晚期，能夠分辨“大前天”、“大后天”，但還不能精確運用某些時間詞語。三、學前小朋友觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學前小朋友觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性（二）、學前小朋友觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務激發(fā)觀察的愛好教給幼兒觀察的辦法運用多個感官觀察第四章學前小朋友的記憶教學目的：1、掌握記憶概念、種類、表象2、掌握記憶過程的分析3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析難點：幼兒期記憶發(fā)展特點教學環(huán)節(jié)：導入：復習第一章的內容、心理實質新授：第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶：1、在舉例的基礎上解說記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回想的方式對經(jīng)驗的反映。2、記憶的作用：在學生列舉實例的基礎上總結，記憶的作用出示課件記憶在人的知識掌握、經(jīng)驗的積累、智慧的發(fā)展、個性心理特性形成上含有極其重要的作用3、“記”和“憶”的關系：“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的成果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內容、能夠把記憶分成四種形象記憶以感知過的事物的形象為內容畫家、建筑師情緒記憶以體驗過的某種情緒和情感為內容表演藝術家邏輯記憶以概念、判斷、推理為內容數(shù)學家、思想家運動記憶以過去做過的動作為內容 運動員種類概念合用人群（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同窗們的注意力。）2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超出一分、識記后立刻再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個組塊。（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許數(shù)年甚至保持終身的記憶。*短時記憶和長時記憶模式圖復習輸入的信息注意短時記憶長時記憶遺忘課堂練習：呈現(xiàn)詞單：狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓被試如何回想？狗——狼——貓桌子——椅子房子——樓房——茅舍三、記憶過程的分析記憶過程能夠分為識記、保持、回想（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。1、無意識記和故意識記無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有通過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。故意記憶是指事先有預定目的，并通過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它含有主動性特點，適宜完畢系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最重要依靠的識記類型。2、機械識記和意義識記機械識記是指在不理解材料意義的狀況下，采用多次機械重復的辦法進行的識記。這種識記的效率相對較低，并且容易遺忘，但精確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。這種識記和主動的思維活動親密聯(lián)系，又往往運用已有的知識經(jīng)驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回想的必要前提。1、遺忘及其規(guī)律保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回想起來，就是保持住了，如果回想不起來或回想錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線普通稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，后來逐步緩慢，到了相稱的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其它因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感愛好、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。2、遺忘的種類（1）臨時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一種階段。1、再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往覺得不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回想。2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。四、記憶的品質（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的對的性記憶的準備性五、記憶表象及其特性（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特性１、形象性２、概括性第二節(jié)學前小朋友的記憶一、學前小朋友記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的重要特點１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育方法１、故意性差，影響記憶的效果２、不會運用適宜的記憶辦法３、偶發(fā)記憶４、對的看待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前小朋友的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的愛好和信心，提高記憶的效果２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、協(xié)助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、對的評價識記成果，合理組織復習第五章學前小朋友的想象教學目的：1、理解想象概念、種類2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點重點：幼兒期想象發(fā)展特點難點：想象的種類教學環(huán)節(jié)：導入：什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知現(xiàn)在作用于感官的事物，能回想當時不在眼前而過去經(jīng)歷過的事物，并且還能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經(jīng)歷過事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語或文字的描述形成對應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。新授：第一節(jié)想象概述什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。二、想象的生理機制（略）三、想象的種類（一）無意想象和故意想象1、無意想象無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們昂首仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的體現(xiàn)形式。夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處在一種彌散性的克制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細胞興奮活躍，由于意識控制力削弱，這些記載著往日經(jīng)驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結合在一起，形成了一種個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。發(fā)生夢境是有因素的有兩個方面：一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不停地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引發(fā)變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引發(fā)打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰冷會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引發(fā)找?guī)膲艟?。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據(jù)載有人夢見狂犬咬足，幾后來在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是由于人在體內發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，但是在人意識蘇醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦對應部位的神經(jīng)細胞活動起來，成果就會形成反映有關病變的預兆夢。2、故意想象故意想象是根據(jù)一定的目的，在乎識的控制下，自覺進行的想象。科學家提出的多個假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是故意想象的結晶。故意想象是人們從事實踐活動的重要想象形式。按其新穎性、獨立性和發(fā)明性程度，又可分為再造想象和發(fā)明想象。（二）再造想象和發(fā)明想象1、再造想象再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現(xiàn)穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據(jù)圖紙想象出機器的重要構造等，都屬于再造想象。再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而事實上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的發(fā)明性。由于每一種人的知識、經(jīng)驗、個性特性等主觀因素的不同，再造想象的內容和發(fā)明水平必然有一定的差別。再造想象能夠協(xié)助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范疇，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，能夠使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念對應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。形成對的的再造想象有賴于兩個條件：一是對的理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲藏。表象是想象的基本材料，缺少對應的表象儲藏，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。2、發(fā)明想象發(fā)明想象是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地發(fā)明出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于發(fā)明想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過發(fā)明性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的發(fā)明性水平也就越高。發(fā)明想象含有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類發(fā)明性活動不可缺少的心理成分。無論是科學發(fā)明、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最后或中間半成品的模型，即進行發(fā)明想象，可見，發(fā)明想象是發(fā)明性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有發(fā)明想象，發(fā)明性活動就難以順利進行。發(fā)明想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但兩者又有親密聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。另首先，根據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的發(fā)明想象成分，而發(fā)明想象中也有再造想象的因素，如參考已有資料。因此在理解上絕不能把兩者對立起來。（三）幻想、抱負和空想幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向將來的想象?；孟胧前l(fā)明想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，由于它比再造想象有較多的發(fā)明性成分。它也不同于普通的發(fā)明想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所發(fā)明的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一種科學家和藝術家。而發(fā)明想象中的形象不一定是個人所盼望的形象。如作家發(fā)明的背面人物形象。第二，幻想不與現(xiàn)在的行動直接聯(lián)系，不一定產生現(xiàn)實的發(fā)明性成果，而是對將來活動的構想。它經(jīng)常是發(fā)明性活動的準備階段。根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為主動的幻想和消極的幻想。2、抱負也稱主動的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并含有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，普通稱抱負。它是人邁進的燈塔，能使人展望到將來美妙的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。3、空想也稱消極的幻想，它違反客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象替代實際行動，膽怯艱辛的勞動和逃避困難。在教學過程中，應重視小朋友青少年的抱負教育，使他們從小樹立遠大崇高的抱負。第二節(jié)學前小朋友想象的發(fā)展一、學前小朋友想象發(fā)展的特點（一）無意想象占重要地位，故意想象初步發(fā)展。1、幼兒早期，小朋友的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不懂得要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對構造動作感愛好，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的故意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以現(xiàn)在感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而變化原定想象的內容。3、隨著年紀的增加，在成人的教育引導下，幼兒晚期，小朋友不僅能根據(jù)成人的規(guī)定展開想象，并且在某些活動中能自己擬定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行終究。大班幼兒不僅對想象活動的過程感愛好，并且開始對想象的成果感愛好，并進行簡樸的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應當再長某些。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感愛好的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感愛好的主題，即使成人提出規(guī)定，幼兒也常予以回絕。（二）再造想象占主是地位，發(fā)明想象開始發(fā)展。1、幼兒早期，小朋友的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡樸加工，缺少新異性。隨著年紀的增加，幼兒知識經(jīng)驗不停增加，愛好范疇逐步擴大。2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了某些發(fā)明想象的因素。能根據(jù)某些有構造的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先擬定游戲規(guī)則，分派游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了某些與范例不同的成分。3、幼兒晚期，構造游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出某些新穎的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象含有特殊的夸張性和縮小性，夸張印象中特別深刻的或自己感愛好的部分，縮小其它部分。（舉例：小朋友畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸張了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己愛慕的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一種?！北怀扇苏`認為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能分辨想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才干獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐步取代象征性游戲。二、學前小朋友想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言體現(xiàn)力２、在文學藝術等活動中，發(fā)明幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，激勵和引導幼兒大膽想象４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體狀況，自主解決問題５、在活動中進行適宜的訓練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象第六章學前小朋友言語和思維教學目的：理解言語、思維的概念及作用理解思維的基本特性、基本品質3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律4、領略思維在解決問題中的作用5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律難點：幼兒期發(fā)明性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)：導入：新授：第一節(jié)言語概述一、言語及其作用1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。２、言語的作用：(1)言語的符號固著功效(2)言語的概括作用(3)言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語口頭言語書面言語（二）內部言語第二節(jié)學前小朋友的言語一、學前小朋友口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）1、語音的發(fā)展言語知覺精確化、發(fā)音能力快速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能對的發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。2、詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展能夠從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲小朋友的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能精確理解詞義，主動詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質量上較之幼兒前期小朋友都有了發(fā)展，但從整個小朋友期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還經(jīng)常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。3、語法的掌握從簡樸句發(fā)展到復合句從陳說句發(fā)展到多個形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長二、學前小朋友內部言語的發(fā)展1、游戲言語（3—5歲）2、問題言語（5—7歲）。三、學前小朋友書面語言的發(fā)展1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年紀四、學前小朋友言語的培養(yǎng)發(fā)明條件，讓小朋友有充足交往與活動的機會協(xié)助小朋友擴大眼界，豐富生活，增加詞匯加強對學前小朋友言語的訓練成人語言規(guī)范的楷模作用第三節(jié)思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會性（三）思維的種類從個體發(fā)展來看從思維探索答案的方向直覺行動思維聚合思維具體形象思維發(fā)散思維抽象邏輯思維二、思維過程比較抽象概括具體化三、思維形式概念判斷推理四、發(fā)明性思維概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并發(fā)明出新的思維成果的思維活動?；具^程：準備——醞釀——闡明——證明第四節(jié)學前小朋友的思維一、學前小朋友思維的發(fā)生二、學前小朋友思維發(fā)展的趨勢三、學前小朋友思維的特點學前早期小朋友以直覺行動思維為主學前中期小朋友以具體形象思維為主學前晚期小朋友開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽學前小朋友對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約學前小朋友的判斷能力隨年紀的增加而發(fā)展學前小朋友已能進行某些推理，但其水平比較低學前小朋友理解力逐步增強四、學前小朋友思維能力的培養(yǎng)不停豐富學前小朋友的感性知識協(xié)助學前小朋友豐富詞匯，對的理解和使用多個概念，發(fā)展語言開展分類練習活動，培養(yǎng)學前小朋友的抽象邏輯思維能力在日常生活中，激勵學前小朋友多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心開展多個游戲，培養(yǎng)學前小朋友的發(fā)明性思維第七章學前小朋友的情緒和情感教學目的：1、掌握情感的概念，明確情感的功效2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感重點：什么是情感，情感的種類難點：情感與認識過程的關系教學環(huán)節(jié)：導入：“同窗們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同窗們回教室自習?！贝龑W生反映完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物與否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。新授：第一節(jié)情緒和情感概述一、什么是情感1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”2、提問：車聲、鈴聲在普通狀況下，引不起我們的情感體驗；當你急迫盼望下學時，或在車站等待來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵照“從具體到抽象”“從簡樸到復雜”“從低檔到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。二、情感與認識過程的關系1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的故意性，人們能夠故意地感知、記憶和思考，也能夠故意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強故意性。（教師在學生講話完畢后進行小結）設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。2、首先指出“情感是隨著著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的進一步而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是隨著著感知而產生的情感；當我們想到祖國當代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是隨著想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是隨著著思維過程而產生的情感。3、首先闡明“情感對認識含有反作用，或推動或妨礙認識過程的發(fā)展”。舉例：當手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當對一門課特別不感愛好，特別討厭時，你又會怎么樣？設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵照“從抽象到具體”“從復雜到簡樸”“從高級到低檔”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用適應作用動機作用2、調節(jié)作用舉例：當我們去參加文藝表演榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析局限性之處，爭取在后來的比賽中獲得更大的成功。4、信號功效，舉例：請幾位同窗做幾個隨意的表情（能夠是肢體表情、言語表情、面部表情），請其它同窗判斷體現(xiàn)了哪些情感體驗。設計意圖：通過舉例協(xié)助學生把理論用于實踐中，并且，以身邊和生活中的例子來闡明情感的“調節(jié)功效”和“信號功效”更容易得到學生的共鳴。四、情緒和情感的種類情緒和情感的基本形式——愉快、悲哀、憤怒、恐懼情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折引導學生構成每組5---6人的學習小組，充足運用已有的經(jīng)驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出多個情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己如何解決？并歸納成表。學生以小組為單位，每組推選出代表來報告該小組的學習成果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒體現(xiàn)、產生因素及作用。設計意圖：小組合作學習是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大程度地活躍氛圍，調動群體合作學習的主動性、主動性，在小組交流的過程中，學生互相間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了自我體現(xiàn)的機會。而列表對比則便于學生對這部分內容的學習和記憶。高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學生自學掌握）教師在學生自學完畢后進行舉例提問或請學生自己舉例闡明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內容”“體現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學生一目了然。設計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，提出了一種重要的觀點：“終身學習是21世紀的生存概念”，因此我們不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的辦法。學生自學輔導法可進一步培養(yǎng)學生的自學能力。思考題：當身邊的親人、朋友或者同窗出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該如何解決呢？第二節(jié)學前小朋友的情緒和情感一、學前小朋友情緒情感的發(fā)展（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化嬰兒情緒的社會化社會性微笑母嬰依戀陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”分離焦慮情緒的社會性參考（二）幼兒情緒情感的發(fā)展情緒在幼兒心剪發(fā)展中的作用情緒對幼兒行為的動機作用情緒對幼兒心理活動的組織作用情緒對幼兒性格形成的作用情緒對幼兒生長發(fā)育的作用幼兒情緒發(fā)展的特點情緒內容的豐富性情緒體驗深刻化情緒變化含有情景性情緒容易受感染和暗示情緒的穩(wěn)定性逐步提高二、學前小朋友情緒情感的培養(yǎng)建立合理的生活制度、創(chuàng)設豐富的生活內容，讓孩子處在愉快的情緒之中和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒通過文學藝術作品培養(yǎng)孩子高級情感對的看待孩子的情緒行為，協(xié)助孩子及時疏通和轉移不良情緒第八章學前小朋友的意志教學目的：1、掌握意志、意志行動等概念2、明確意志行動的環(huán)節(jié)3、解意志品質及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質的辦法重點：意志的概念、意志品質難點：意志過程教學環(huán)節(jié)：導入：新授：第一節(jié)意志的概述一、什么是意志1、意志的概念——人在有目的的行動中自覺調節(jié)行為和情感，克服困難的心理過程。2、意志的基本特性明確的目的意識調節(jié)行動克服困難二、意志與認識、情感的關系意志與認識意志與情緒三、意志行動的重要心理成分（一）意志行動中的態(tài)度（二）意志行動中的需要（三）意志行動中的動機意志行動中的抱負水平動機斗爭或心理沖突意志行動中的選擇與決策意志行動中的實現(xiàn)意志行動中的意志的品質1、獨立性2、果斷性3、堅韌性4、自制性第二節(jié)學前小朋友的意志發(fā)展導入：幼兒隨意動作的發(fā)展是意志行動的基礎。隨著言語系統(tǒng)調節(jié)機能的快速增強，在成人的教育影響下，幼兒開始逐步能克制自己的愿望，制止某種行為。幼兒期是小朋友意志品質發(fā)展的重要時期。但由于生理水平和整個心理活動發(fā)展水平的限制，幼兒的意志活動仍處在發(fā)展的低檔階段，行動的目的性、堅持性、自制力都只有某些初步的體現(xiàn)。一、行動的目的性逐步明確1、幼兒早期，小朋友對自己行動的目的還沒有清晰而明確的認識，受暗示性強是幼兒期的年紀特點。普通狀況下，都由成人提出行動規(guī)定，用品體示范和語言批示，為幼兒擬定行動目的，指導幼兒行動，并督促檢查。2、幼兒中期，小朋友開始嘗試在某些活動中獨立預想行動成果，擬定行動任務，但仍離不開成人的協(xié)助。3、幼兒晚期，小朋友才干在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產生了故意注意、故意識記、故意想象。但幼兒常不能按目的調節(jié)控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的對的教育與指導對幼兒意志行動獨立性品質形成含有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質。二、行動的計劃性逐步加強1、小班小朋友不善于為達成目的事先計劃自己的行動2、中班小朋友活動的計劃性比小班小朋友稍有進展3、大班小朋友開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能三、活動的持久性逐步增強（幼兒堅持性的發(fā)展——小朋友意志發(fā)展的重要標志）隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗幼兒故意保持特定姿勢的時間都隨年紀的增加而增加。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。由于游戲中的角色本身包含著行為準則，小朋友為了游戲，實現(xiàn)角色職責，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由愛好引發(fā)，當愛好轉移或碰到困難時經(jīng)常半途而廢，不能堅持終究。補充：幼兒自制力的發(fā)展自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年紀的增加，幼兒大腦皮質克制機能逐步完善，興奮克制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環(huán)境的不停交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐步發(fā)展到根據(jù)本身規(guī)定和內部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐步發(fā)展起自覺的行動，逐步克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。幼兒自制力研究：運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位，言語指導和誘因對自控無明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始含有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動成果在行動中所占的分量不停增加，能比較對的地按成人規(guī)定行動。第九章學前小朋友的社會性教學目的：1、理解學前小朋友社會性發(fā)展的內容和親子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握學前小朋友社會性行為的發(fā)展重點：同伴交往的方式難點：學前小朋友社會性行為的發(fā)展教學環(huán)節(jié)：導入：新授：第一節(jié)社會性概述一、什么是社會性自然人————心理社會化————社會人二、學前小朋友社會性發(fā)展的內容人際關系的形成自我意識的形成性別角色的形成社會性規(guī)范的形成第二節(jié)學前小朋友的親子交往一、親子交往的重要性小朋友安全感形成的重要因素小朋友自信心形成不可或缺的條件良好的親子交往增進學前小朋友身心健康親子交往影響學前小朋友的認知發(fā)展親自交往影響學前小朋友健全人格的形成二、親子交往的途徑哺乳日常生活保育活動中的親子交往教養(yǎng)活動中的親子交往三、親子交往的引導營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關系的“土壤”家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的核心克服不對的的家庭教養(yǎng)方式第三節(jié)學前小朋友的同伴交往一、同伴交往的意義獨生兒女缺少同伴同齡同伴認知的同時性同伴交往影響的有效性二、同伴交往的方式游戲共同活動隨機交往第四節(jié)學前小朋友的社