關(guān)于小學(xué)低年級(jí)音樂課堂有效提問策略的思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)于小學(xué)低年級(jí)音樂課堂有效提問策略的思考摘要：在小學(xué)課堂的教學(xué)過程里，師生問答是最常見的教學(xué)方式，因?yàn)楹⒆舆€不互動(dòng)提高學(xué)習(xí)能力的真正目的。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；課堂提問；教學(xué)方案引言：小學(xué)音樂教師需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)知能夠通過課堂提問的改進(jìn)優(yōu)化，提升小學(xué)音樂課堂質(zhì)量，培養(yǎng)孩子們的思考能力。一、音樂課堂學(xué)習(xí)的意義現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)在傳統(tǒng)的文化提升需求上增加了對(duì)孩子的全方位發(fā)展要求，讓將演奏者的動(dòng)作、舞蹈、語言精密結(jié)合，確保音樂演奏源于生活、接近自然，為兒童帶但同時(shí)也具有互動(dòng)性、游戲性與短視性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力感，教師的工作也更12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選樂元素的能力，是人創(chuàng)作音樂所必需的能力。音樂創(chuàng)造力不僅包括音樂的創(chuàng)作與審美，務(wù)指標(biāo)。二、小學(xué)音樂課堂提問研究對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地思考和加深印象。但目前來看，大部分的小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)還存在一定的問題，其中一項(xiàng)工作重點(diǎn)就是怎樣把控課堂提問的難度，教師的提問會(huì)影響學(xué)生的思考方向，有些教師不注重問題的合理性，沒有發(fā)現(xiàn)問題中的邏輯問題，誤導(dǎo)學(xué)生的思路，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，以至于沒辦法提高學(xué)習(xí)水平[1]。對(duì)于類似的情況，需要教師在教學(xué)的過程中，一邊實(shí)踐一邊改進(jìn)提問方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把控小學(xué)音樂的問題難度。每一年，教育部門都會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)水平、教學(xué)工作完成度以及學(xué)生的滿意程度對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過對(duì)教師的教學(xué)能力以及教學(xué)方式進(jìn)行分析，并對(duì)接下來的教學(xué)提出相關(guān)教育要求，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)模式對(duì)全體教職工進(jìn)行能力提升教育。優(yōu)秀教師在小學(xué)課堂提問的方式中有著自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，能夠更加快速有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考，普通教師可以借助優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)特性，進(jìn)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、小學(xué)音樂課堂提問現(xiàn)狀分析3.1小學(xué)音樂課堂提問數(shù)量在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)的收集中，整理出小學(xué)音樂課堂提問數(shù)量的數(shù)據(jù)資是優(yōu)秀教師的一倍以上。3.2小學(xué)音樂課堂提問水平通過對(duì)不同教師提出的小學(xué)音樂問題的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行分析，優(yōu)秀教師提出的理解性問題占問題總數(shù)的69%，這一點(diǎn)普通教師的占比也相差不大；那么對(duì)于記憶性的問題的提出數(shù)量，優(yōu)秀教師提出的數(shù)量占總數(shù)的19%，而普通教師提出記憶性問題數(shù)量占針對(duì)創(chuàng)造性的問題提出，優(yōu)秀教師占比6%，普通教師提出的問題數(shù)量?jī)H占1%。通過對(duì)比小學(xué)音樂課堂的類型數(shù)量，不難看出，普通教師更加注重孩子的理解和記憶，優(yōu)秀教師更加注重孩子的創(chuàng)新思維發(fā)展。3.3小學(xué)音樂課堂開放程度長(zhǎng)時(shí)間觀察各教育機(jī)構(gòu)的小學(xué)音樂教育情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師提出的小學(xué)音樂問題都是具有封閉性的，表示是有具體答案的問題類型，不論是理論知識(shí)方面，還是創(chuàng)新思維方面，提出的小學(xué)音樂開放性問題都比較少，但優(yōu)秀教師的占比明顯要比普通教師而普通教師更加注重問題的答案[2]。四、小學(xué)音樂課堂提問策略4.1減少提問數(shù)量增加學(xué)生思考時(shí)間考較慢的學(xué)生完全無法跟上老師的教課進(jìn)度，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)水平一直處在無法上升的階32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選和快速反應(yīng)的能力，給每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間。4.2增加小學(xué)音樂課堂提問的認(rèn)知度行思考[3]。4.3增加小學(xué)音樂課堂提問的開放性發(fā)展進(jìn)步，需要的是更加具有創(chuàng)造能力的社會(huì)型人才，在小學(xué)音樂課堂的教育過程中，考，使得學(xué)生從小對(duì)樂律產(chǎn)業(yè)濃厚的興趣。4.4增加小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)音樂思維培養(yǎng)[4]。五、結(jié)語非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過老師與學(xué)生之間的問題方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選力。找到小學(xué)音樂教育中的不足之處，從而有效結(jié)合該教學(xué)方法來調(diào)整教學(xué)工作狀態(tài)，而全面提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]徐璇.淺談小學(xué)低年級(jí)音樂課堂有效提問的教學(xué)策略[J].音樂學(xué)習(xí)與研究,2021(05):114-115.[2]徐旦.淺談小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂提問的