基于實踐項目重構(gòu)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)體系 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于實踐項目重構(gòu)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)體系摘要：“高中信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐”高中信息技術(shù)課程與時俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)受到重視，普通高中信息技術(shù)課程被重構(gòu)，調(diào)整了眾多內(nèi)容、劃分了學(xué)科核心素養(yǎng)水平。想要從“根”上改變教室的教學(xué)，我覺得這個“根”就是深度學(xué)習(xí)具體應(yīng)用實踐項目，通過全身心參與項目本身達(dá)到技能的提升和興趣素養(yǎng)的培育。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。關(guān)鍵詞：課程改革，實踐項目，重構(gòu)教學(xué)策略，信息素養(yǎng)引言：①新課標(biāo)指出：“高中信息技術(shù)課程鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、要強(qiáng)調(diào)實際操作水平，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)提升[1]。②隨著信息化時代的來臨，電腦的應(yīng)用日益普及，我國目前急需大批電腦專業(yè)人員，各級學(xué)校都要均要把計算機(jī)課程列入重要的教學(xué)體系。然而，在普通高中，學(xué)生的主要目標(biāo)是高考，信息技術(shù)課程并沒有納入高考的科目體系，只當(dāng)作學(xué)業(yè)水平測試科目，不少中學(xué)老師及學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度較低，學(xué)生的計算機(jī)實際操作水平和信息技術(shù)理論素養(yǎng)較低[2]。③要使高中生的信息技術(shù)和實踐技能得到有效的提升，就必須切實地改善計算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實踐中建立起一個真實的、有效的課堂，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。④怎樣建設(shè)有效的教室，使中學(xué)電腦課在“夾縫”中得到改善？我想要從“根”上改變教室的教學(xué)。我覺得這個“根”就是深度學(xué)習(xí)具體應(yīng)用實踐項目，通過全身心參與項目本身達(dá)到技能的提升和興趣素養(yǎng)的培育。一、深度學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐項目方面：知識建構(gòu)、高階思維、問題解決。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選造性地解決實際問題，在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)高階思維能力。以“信息知覺”為先決條件，以“運(yùn)算”為核心，以“數(shù)字學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新”為代表，以“信息社會”為“保證”。例如，項目情景問題是根據(jù)詞匯頻率對特定文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行可視化，而視覺化則是信息意識的功能；利用程序設(shè)計語言對文字進(jìn)行分詞、統(tǒng)計詞頻、視覺化等都是計算機(jī)思維的功能；對數(shù)字工具和資源的選擇是數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的高中信息技術(shù)課程中的項目，如新建一個節(jié)能環(huán)保宣傳的網(wǎng)站、設(shè)計基于互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂教學(xué)評價、運(yùn)用數(shù)字化工具探究數(shù)理知識、設(shè)計從A市到B市耗時最防范等等?；谏疃软椖繉W(xué)習(xí)聚焦概念性知識，促進(jìn)各種事實性知識的整合和意義化，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知知識，各種知識映射概念中的“新知學(xué)習(xí)”中的知識[5]。二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路列重新組合，從學(xué)生的主體角度設(shè)計學(xué)習(xí)順序，基于學(xué)習(xí)整體性重新構(gòu)建課程的順序，了課堂教學(xué)的邏輯，從而提高了學(xué)生的解題能力。廣東教育出版社2019年7月出版的普通高中《信息技術(shù)數(shù)據(jù)與計算》一書中收錄可視化表達(dá)”以及“人工智能及其應(yīng)有”等六項專題，其中包含了獲取、表示、傳輸、存儲和加工信息在內(nèi)的各種技術(shù)。該書設(shè)置了“項目范例”“項目選題”“項目規(guī)劃”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選設(shè)計中，教師可以圍繞“情景→主題→規(guī)劃→探究→實施→成果評估”為主線進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，實行“從實踐出發(fā)，先學(xué)后教，先練后講”的項目學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在“項目選擇→項目規(guī)劃→方案交流→探究活動→項目實施→成果交流→活動評價”的項目學(xué)有效促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)策略1．重組知識序列，解析內(nèi)在結(jié)構(gòu)知識體系的重組要求教師具有系統(tǒng)性的思考能力，即以整體的、關(guān)聯(lián)的視角來閱讀以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，明確各學(xué)段之間的關(guān)系，理順各階段之間的邏輯聯(lián)系，把握各階進(jìn)行全面的梳理。以一堂課或一門課程為基礎(chǔ)，精讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、既基于教材又不局限于教材。2.以問題情境為引領(lǐng)，厘清學(xué)科邏輯字、數(shù)據(jù)、信息與知識是什么關(guān)系？”前者只需要回答是或不是，后者探究涉及數(shù)字、32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科核心素養(yǎng)。3.以持續(xù)探究為路徑，形成知識體系識的理解和擴(kuò)展應(yīng)用[7]。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資料分類、問題解決的思考、組織知識建構(gòu)的過程。的知識網(wǎng)。4.以項目本身為綱要，實現(xiàn)思維能力提升思維導(dǎo)圖要選擇XMind還是Python程序需要在IDLE5.以遷移應(yīng)用為目標(biāo)，提升素養(yǎng)水平整個學(xué)習(xí)和發(fā)展的整個過程包括外在和內(nèi)在的兩種基本形態(tài)，包括內(nèi)外兩種類型。外顯化過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整性，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。在具體的探究活動中，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選與知識的連接、抽象、轉(zhuǎn)移[9]。四、結(jié)論高中信息技術(shù)課程與時俱進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以實際工程為基礎(chǔ)，對高中信息技術(shù)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，可以實現(xiàn)從表層到深層，從零散走向有序，從學(xué)習(xí)到知識建構(gòu)?；谥黝}的大致概念，對知識的順序進(jìn)行了重構(gòu)，并分析了內(nèi)部的結(jié)構(gòu)；在問題情境的引導(dǎo)下，理清課程的邏輯關(guān)系；以不斷探索為途徑，設(shè)計活動的主線，建立起知識系統(tǒng)；以遷移應(yīng)用為目的，通過解決實際問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]馮廣源.普通高中信息技術(shù)生態(tài)課堂系統(tǒng)重構(gòu)及其應(yīng)對策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015。[2]唐于忠.高中信息技術(shù)課堂多元評價體系的構(gòu)建[J].中小學(xué)電教：下,2016(4):1。[3]任萬麗.普通高中信息技術(shù)課教學(xué)樣式研究——以構(gòu)建"學(xué)的"課堂為例[D].上海師范大學(xué)。[4]劉永娟.高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2021。[5]李念平.新課標(biāo)高中信息技術(shù)必修課程的項目式重構(gòu)[J].中國信息技術(shù)教育,2019(11):5。[6]任萬麗.普通高中信息技術(shù)課教學(xué)樣式研究——以構(gòu)建"學(xué)的"課堂為例[D].上海師范大學(xué),2013。[7]馬玉成.淺析高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問題及對策[J].新課程,201