中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中動機(jī)調(diào)控策略的使用情況

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中動機(jī)調(diào)控策略的使用情況

這一因素是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。它不僅是外語學(xué)習(xí)的動力，也是語言學(xué)習(xí)過程中的一種持續(xù)力。但學(xué)習(xí)動機(jī)并非靜態(tài)的、一成不變的,而是動態(tài)的、變化的。同時,外語學(xué)習(xí)是一個長期艱難的過程,在這一過程中會出現(xiàn)許多干擾因素,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也就難免會出現(xiàn)波動,甚至出現(xiàn)動機(jī)缺乏或動機(jī)降低的情況。在這種情況下,學(xué)習(xí)者必須采取一定的調(diào)節(jié)策略才可能堅持下去。學(xué)習(xí)者調(diào)控動機(jī)的能力被看作是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個重要方面,并將最終影響其學(xué)習(xí)成效(如Boekaerts,1995,1997;Wolters,1998,2003;Pintrich,2000)。研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者采用多種策略對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控(Wolters,1998,1999;李昆,2009),而且動機(jī)調(diào)控策略的使用對認(rèn)知和元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響(Wolters,1998,1999;程炳林,2002;李昆,2011)。然而,在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,動機(jī)調(diào)控研究并未得到足夠的重視,有關(guān)動機(jī)調(diào)控的研究還較少。本研究旨在調(diào)查中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)調(diào)控策略使用情況及其和英語成績的關(guān)系,以了解動機(jī)調(diào)控在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用,為改善中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供實(shí)證依據(jù)。2.動機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)策略動機(jī)調(diào)控被看作是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個重要方面。研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者采取多種策略對動機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控。Wolters(1998)采用開放式問卷的方法對美國中西部一所大學(xué)的115名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。要求選修心理學(xué)課程的大學(xué)生報告在四種學(xué)習(xí)情景下(課堂聽課、閱讀教科書、寫報告和準(zhǔn)備考試),面臨三種動機(jī)問題時(學(xué)習(xí)材料或任務(wù)不重要;學(xué)習(xí)材料或任務(wù)太難;學(xué)習(xí)材料或任務(wù)枯燥無趣)會采取何種調(diào)控策略來幫助自己繼續(xù)專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用多種認(rèn)知、意志和動機(jī)策略來調(diào)控努力水平,而且面臨不同的動機(jī)問題使用不同的策略。這些策略主要有表現(xiàn)目標(biāo)、外在獎勵、任務(wù)價值、興趣、掌握目標(biāo)、效能、認(rèn)知處理、尋求幫助、環(huán)境、注意力、努力、情緒以及其他14個方面。Wolters(1999)通過探索性因子分析的方法,將這些策略分為五類:掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、興趣提升、自我獎勵和環(huán)境控制。McCann&Garcia(1999)采用自行設(shè)計的“學(xué)業(yè)意志策略量表”(AcademicVolitionalStrategyInventory)來考查大學(xué)生在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中如何調(diào)控情緒和動機(jī),區(qū)分了三類動機(jī)和情緒控制策略,即自我效能提升、壓力緩解和消極后果設(shè)想。程炳林(2002)采用Wolters(1998)相同的范式對臺灣大學(xué)生所使用的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生使用的調(diào)控策略非常多樣化,包括動機(jī)調(diào)整、信息處理、元認(rèn)知、行動控制等策略。李曉東等(2006)借鑒Wolters(1998)和程炳林(2002)的研究范式對選修教育研究方法課的大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時,使用了多種策略加以調(diào)節(jié),并將這些策略歸納為表現(xiàn)目標(biāo)、外在獎賞、掌握目標(biāo)、任務(wù)價值、興趣、效能、認(rèn)知、求助、環(huán)境、注意、注意力、情感和其它13種,而且進(jìn)一步將前12種策略歸納為外部動機(jī)調(diào)節(jié)、內(nèi)部動機(jī)調(diào)節(jié)、信息加工和意志四大類。李昆(2009)在綜合開放式問卷所得一手資料和文獻(xiàn)中已有問卷題項(xiàng)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控調(diào)查問卷,對553名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,通過探索性因子分析確認(rèn)了八種動機(jī)調(diào)控策略,即興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎勵、后果設(shè)想、任務(wù)價值提升、意志控制和自我效能提升,并發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對這八種策略的使用頻率處于中等到較高水平。作為自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個重要方面,動機(jī)調(diào)控將最終影響學(xué)習(xí)成效。Wolters(1998)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)調(diào)控(如掌握目標(biāo)喚起和興趣提升)對學(xué)習(xí)成績沒有顯著的預(yù)測力,而外在動機(jī)調(diào)控(如表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎勵)可以有力預(yù)測學(xué)習(xí)成績。Wolters(1999)對自我獎勵、環(huán)境調(diào)控、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起和興趣提升五種動機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)動機(jī)調(diào)控策略與認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用具有中等到較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,但動機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性不大,只有表現(xiàn)目標(biāo)喚起和學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。程炳林(2002)的研究發(fā)現(xiàn),動機(jī)調(diào)整與考試成績顯著相關(guān),并且對其有顯著的預(yù)測作用。李昆(2011)發(fā)現(xiàn),動機(jī)調(diào)控策略使用與英語成績正相關(guān),且對英語成績有一定的預(yù)測力,說明動機(jī)調(diào)控策略的使用有利于學(xué)生英語成績的提高。綜上所述,動機(jī)調(diào)控是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個重要方面,并影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。但在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,目前強(qiáng)調(diào)的仍是教師如何采取策略來激發(fā)學(xué)生的動機(jī),有關(guān)學(xué)習(xí)者對動機(jī)的自我調(diào)控的討論和研究還較少,這一話題還未得到應(yīng)有的重視。本研究旨在調(diào)查中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)調(diào)控策略使用情況與英語成績的關(guān)系,以期可以更好地了解動機(jī)調(diào)控在改善外語學(xué)習(xí)效果中的作用。3.學(xué)習(xí)方法參加本研究問卷調(diào)查的是上海某中學(xué)高二年級的115名學(xué)生,收回有效問卷105份。其中男生53名,女生52名。2運(yùn)用激勵機(jī)制的激勵、訓(xùn)練自己本研究所使用的工具是英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容,第一部分是個人信息,包括學(xué)生的性別和期中考試英語成績,學(xué)生的英語成績是問卷調(diào)查之前最近的一次期中考試成績。第二部分的動機(jī)調(diào)控策略量表采用的是李昆(2009)的問卷,共40個題項(xiàng),包括八種動機(jī)調(diào)控策略,分別是:(1)興趣提升:通過提升興趣來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)以促使自己認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù),如變換學(xué)習(xí)的方式、尋找學(xué)習(xí)任務(wù)中有趣的東西。(2)表現(xiàn)目標(biāo)喚起:通過喚起表現(xiàn)目標(biāo)來幫助自己克服英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)問題,比如,提醒自己在考試中取得好成績的重要性或者告訴自己不能落后于他人。(3)掌握目標(biāo)喚起:通過喚起各種掌握目標(biāo)來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),比如學(xué)生通過提醒自己要盡可能多地學(xué)到東西、提高自己的能力、比以前做得更好等各種掌握目標(biāo)來促使自己堅持認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)自我獎勵:學(xué)生依靠向自己許諾一些外在的獎勵來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(5)后果設(shè)想:通過設(shè)想做不好的后果或者其他消極影響來激勵自己堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)。(6)任務(wù)價值提升:通過想象英語的價值以及英語對將來工作的重要性來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。(7)意志控制:通過調(diào)節(jié)周圍的環(huán)境或調(diào)控自己的情緒來克服動機(jī)問題。(8)自我效能提升:通過提升自我效能感來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在本研究中該量表的八個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.89、.85、.84、.79、.71、.83、.60和.74,整體內(nèi)部一致性系數(shù)為.95。3數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計在各班英語教師的協(xié)助下,對115名高中二年級學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,學(xué)生在課堂上填寫問卷,問卷當(dāng)場收回,其中有效問卷為105份。將105名學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。首先對學(xué)生對八種動機(jī)調(diào)控策略使用的整體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,然后對男生和女生在動機(jī)調(diào)控策略使用上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),最后對動機(jī)調(diào)控策略和英語成績的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。4.結(jié)果與分析1動機(jī)調(diào)控策略使用頻率為了探究中學(xué)生對八種動機(jī)調(diào)控策略的整體使用情況,對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計分析結(jié)果(見表1)表明,這八種策略的得分均值從高到低依次是任務(wù)價值提升(M=3.65)、意志控制(M=3.47)、自我效能提升(M=3.36)、興趣提升(M=3.26)、掌握目標(biāo)喚起(M=3.25)、表現(xiàn)目標(biāo)喚起(M=3.20)、后果設(shè)想(M=3.15)和自我獎勵(M=2.96)。八種動機(jī)調(diào)控策略的得分均值從2.96到3.65,表明學(xué)生對這些動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率處于中等到較高水平(Oxford,1990),也就是說,中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用一些策略來調(diào)控其學(xué)習(xí)動機(jī),動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率達(dá)到中等或較高水平也許與英語學(xué)習(xí)的特殊性有關(guān)。英語學(xué)習(xí)是一種“持續(xù)性深度學(xué)習(xí)”(Schumann,1998),在這種持續(xù)性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的動力;而同時外語學(xué)習(xí)又是一個長期艱難的過程,動機(jī)缺乏或動機(jī)降低是外語學(xué)習(xí)中一個明顯的、經(jīng)常性的現(xiàn)象(D9rnyei,2001)。所以,學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用一些動機(jī)調(diào)控策略來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。另外,從被試在八種策略上的得分均值可以看出,這些學(xué)生對內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略(任務(wù)價值提升、自我效能提升、興趣提升和掌握目標(biāo)喚起)的使用頻率高于對外在動機(jī)調(diào)控策略(表現(xiàn)目標(biāo)喚起、后果設(shè)想和自我獎勵)的使用頻率。這一規(guī)律性的現(xiàn)象有別于大學(xué)生對動機(jī)調(diào)控策略的使用情況(李昆,2009)?；蛟S是因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)主要還是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,其學(xué)習(xí)目的和動機(jī)還比較單純。一般來說,教師會引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),因?yàn)閮?nèi)在動機(jī)更有利于學(xué)習(xí)成績的提高,所以這些中學(xué)生也就會更多地通過提升內(nèi)在動機(jī)來應(yīng)對動機(jī)問題。而本研究同時也發(fā)現(xiàn),對這些學(xué)生來說,內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略比外在動機(jī)調(diào)控策略能夠在更大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高(見4.3),或許這也可以從另一個方面說明這些學(xué)生對內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率要高的原因。2動機(jī)調(diào)控策略差異為了探討性別對動機(jī)調(diào)控策略使用的影響,對男生(N=53)和女生(N=52)在動機(jī)調(diào)控策略使用上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表2。從表2可以看出,在八種動機(jī)調(diào)控策略上的得分均值女生均高于男生。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,除了自我獎勵和后果設(shè)想之外,女生在其他六種策略上的得分均值均顯著高于男生,說明在遭遇動機(jī)問題時,女生比男生更傾向于采用一系列策略來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究的結(jié)果說明,在動機(jī)調(diào)控方面女生優(yōu)于男生,這也可以用來解釋為什么在語言學(xué)習(xí)中女生一般優(yōu)于男生,從而為解釋語言學(xué)習(xí)中的性別差異提供了一個新的視角。3動機(jī)類別與英語成績的關(guān)系對動機(jī)調(diào)控策略和英語成績之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果(表3)表明,興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、任務(wù)價值提升、意志控制以及自我效能提升與英語成績顯著正相關(guān);表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵與英語成績之間的相關(guān)不顯著,但也是正相關(guān);而后果設(shè)想與英語成績呈負(fù)相關(guān)。整體上來說,積極使用各種策略對動機(jī)進(jìn)行調(diào)控的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中取得高分的可能性要大。一方面,學(xué)習(xí)者通過對動機(jī)的積極調(diào)控從而維持或增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī),而動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要因素,所以有利于學(xué)習(xí)成績的提高;另一方面,對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行積極調(diào)控的學(xué)習(xí)者也會付出更多的努力,更加堅持于學(xué)習(xí)任務(wù),并且會更加積極地使用學(xué)習(xí)策略,所以能夠取得更好的成績。從各個策略與英語成績的相關(guān)來看,和英語成績相關(guān)最高的是任務(wù)價值提升(r=.363),這說明如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過考慮英語的價值以及英語對將來的重要性來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),在英語學(xué)習(xí)中得高分的可能性較大,這可能和英語對中國學(xué)生的重要性有關(guān)。對這些中學(xué)生來說,英語對他們的高考和將來的工作等都有著非常重要的作用。和英語成績的相關(guān)強(qiáng)度位于第二位的是興趣提升(r=.327),說明通過提升學(xué)習(xí)興趣來應(yīng)對動機(jī)問題有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,或許是因?yàn)榕d趣是最好的老師,興趣也是動機(jī)的來源,有了興趣學(xué)生樂意付出更多的努力堅持學(xué)習(xí),從而可以促使學(xué)習(xí)者取得更好的成績。掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升與英語成績的相關(guān)也達(dá)到了顯著,說明通過喚起各種掌握目標(biāo)或者提升自我效能來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者也更容易取得好的成績。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者對發(fā)展能力感興趣,傾向于關(guān)注自身能力的提高和新知識的掌握、選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)、面臨困難時具有堅持性(Dweck,1986;Ames,1992)。而自我效能1)影響人們對任務(wù)的選擇以及從事該任務(wù)的持續(xù)性;2)影響完成任務(wù)時的情緒;3)影響面對完成任務(wù)中出現(xiàn)困難的態(tài)度;4)影響新行為的習(xí)得和已有行為的表現(xiàn)(Bandura,1993)。自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心,在學(xué)習(xí)中常常確立既適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),并且相信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo),因此積極主動地去學(xué)習(xí)。面臨困難時,堅持性和忍耐力高,并積極尋找解決辦法,持之以恒直至達(dá)到目標(biāo),在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對自己學(xué)習(xí)行為的積極調(diào)控。所以,掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升這兩種對內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行自我調(diào)控的策略可以幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎勵兩種策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)沒有達(dá)到顯著,但也是正相關(guān),也就是說,這兩種策略的使用也有利于學(xué)習(xí)成績的提高。另外一種對改善學(xué)習(xí)效果有積極作用的是意志控制,說明在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不僅僅要對內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)進(jìn)行調(diào)控,也要學(xué)會對環(huán)境和自身的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。在八種策略中,后果設(shè)想和英語成績的相關(guān)是負(fù)的,這意味著使用后果設(shè)想這一策略越多的學(xué)習(xí)者,取得高分的可能性越低。像李昆(2011)所指出的,使用這一策略可以促使學(xué)習(xí)者堅持于學(xué)習(xí)任務(wù),從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí),但或許只是在有限的范圍內(nèi)。我們也不難發(fā)現(xiàn),任務(wù)價值提升、興趣提升、掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升這四種和英語成績顯著正相關(guān)的策略,都是對內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行調(diào)控的策略,而表現(xiàn)目標(biāo)喚起、自我獎勵和后果設(shè)想這三種與英語成績的相關(guān)沒有達(dá)到顯著的策略,都是對外在動機(jī)進(jìn)行調(diào)控的策略。說明內(nèi)在和外在動機(jī)調(diào)控策略對改善學(xué)習(xí)效果都是有積極作用的,但內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略比外在動機(jī)調(diào)控策略能夠在更大程度上幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績。這一點(diǎn)根據(jù)內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的作用不難理解,內(nèi)在動機(jī)是因?yàn)槿藗兿矚g某種活動本身而從事該活動,而外在動機(jī)是指人們?yōu)榱双@得某些其他結(jié)果而從事該活動。有關(guān)研究證明,學(xué)生受內(nèi)在型動機(jī)驅(qū)使時,會付出更多的時間努力學(xué)習(xí),以便能夠更