翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

課程改革是上下級教學(xué)的必然自2011年頒布《國家教育和培訓(xùn)部發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010）以來，中國越來越重視教育電腦化，在各個方面取得了巨大成功。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計等方面的探討,強調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生,順應(yīng)了我國教育信息化的大背景,為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。我國提出課程改革已有十年多的時間,我國從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,用科技創(chuàng)新推動高效課堂。雖然我們做出了很多努力,但收效甚微。有專家認(rèn)為其中一個重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的,政策的制定者雖然對教學(xué)理念研究很多,但缺乏教學(xué)的實際經(jīng)驗,教師作為實施者只是依政策實施,沒有太多話語權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育模式改革,發(fā)起于一線教師,真正結(jié)合了教學(xué)實際。由此看來,翻轉(zhuǎn)課堂浮出水面,為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路,為我國的教育改革的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。一基礎(chǔ)研究1從“勞動的教育”到“從學(xué)生到中心”的變革教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型教學(xué)模式,即學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解,在課堂上,他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授,課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校(WoodlandPark)的喬納森?伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)這兩位化學(xué)教師。2007年,他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻,并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時上課的學(xué)生補習(xí)使用。隨著兩位教師的開創(chuàng)性教學(xué)實踐,使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式,得到越來越多的教師關(guān)注。薩爾曼?可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱。可汗學(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛?，F(xiàn)如今,翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。首先,它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂由于強調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對性的指導(dǎo),所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實施途徑,真正做到了“因材施教”;其次,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前,課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主,幫助學(xué)生們針對性的掌握課前自學(xué)的知識;同時,顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中,與傳統(tǒng)課堂不同的是,學(xué)生是主動內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動的組織者,負(fù)責(zé)個別化指導(dǎo)和答疑解惑。2翻轉(zhuǎn)課堂有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的同時,微課程也成為教育界關(guān)注的熱門話題。微課程可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體,它往往以微視頻形式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源。它的設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)運用、評價、管理、經(jīng)驗總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實踐與理論基礎(chǔ)和素材資源。微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點,注重知識碎片化。但是教師應(yīng)注意到知識碎片化,雖然有助于學(xué)生的理解,但是不要忽略了知識之間的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合,為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的課堂策略,為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑,實現(xiàn)了資源共享,無形中擴(kuò)大教學(xué)信息量。同時,協(xié)作交流等活動的開展為師生互動和生生合作提供了機會,能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格,44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格,而實施翻轉(zhuǎn)課堂之后,不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%。與傳統(tǒng)課堂相比,教學(xué)效果得到顯著改善,因此在國外贏得不少一線教師的熱烈追捧。二旋轉(zhuǎn)課堂模型的構(gòu)建1知識學(xué)習(xí)遷移訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分,明確若干小目標(biāo),學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識點進(jìn)行預(yù)習(xí),課上進(jìn)行內(nèi)容的深化,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。圖1為某國外網(wǎng)站上構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架,由框架圖可知,教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素,它為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展,需要有信息技術(shù)的支持,即要有硬件和軟件的支持。因此,無論是教師還是學(xué)生都需要能夠熟練地操作計算機;其次,要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力;最后也需要教師具有較高的教育技術(shù)能力。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖2011年美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,將課堂劃分為四個階段,分別為:體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來Tallbert也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖,我國的學(xué)者曾貞和張金磊也結(jié)合自己的教學(xué)實踐,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀點,結(jié)合我們的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征,構(gòu)建了圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。我們將模型的整個過程分為課前和課中兩部分。其中課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù),教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、提供豐富的資源、布置任務(wù)等,學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí);課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。該模式注重交流和評價,在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力,課中在協(xié)作探究中促進(jìn)知識的內(nèi)化。同時,教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者,引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展,以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)積極性,注重探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三課程實施條件分析基于前面提到的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建,我們以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例,設(shè)計整個教學(xué)流程。首先,分析課程實施的條件。本次課程教授對象為大一學(xué)生,有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力;班級人數(shù)為36,將學(xué)生分為了12個小組,教師可以盡可能兼顧各個小組的協(xié)作交流過程并予以個性化指導(dǎo);學(xué)校具備基本的硬件與軟件設(shè)施。因此,可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。1準(zhǔn)備微視頻內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源,可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。我們一般將資源分為兩個等級,基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展資源,為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備。其中,微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo),我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者準(zhǔn)備1~3個微視頻,每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。我們利用CamtasiaStudio6.0來進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作,畫面清晰且操作簡單。制作完成后,將視頻和其他電子資源上傳到華為網(wǎng)盤,方便學(xué)生們下載觀看。資源準(zhǔn)備完成后,教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確的告知學(xué)習(xí)者,并在學(xué)生自學(xué)完畢后,統(tǒng)計學(xué)生的問題,及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù),學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的微視頻內(nèi)容,有能力的同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源。之后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題,并將問題反饋給小組長,由小組長將問題匯總后反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇資源和自定學(xué)習(xí)時間。2在這所課上(1)小組大學(xué)合作合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題,由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間來和學(xué)習(xí)伙伴討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題,或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點。(2)開展豐富實踐階段的問題指導(dǎo)個性化指導(dǎo)階段為教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題,所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo),為每個小組解答疑惑,實施因材施教。(3)組間合作,加深記憶根據(jù)教師的個性化指導(dǎo)之后,小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)收獲,鞏固練習(xí)課程重難點,加深印象。如若練習(xí)時間充裕,則可與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間的交流。將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享。(4)已解決的難題點及體會總結(jié)點撥階段中,首先由幾個小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點。之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題與重點知識集中講授,對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理,引起學(xué)生注意,并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。(5)課程整體評價反饋評價階段是課程的最后環(huán)節(jié),教師要從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度,對課程進(jìn)行整體評價,重視評價的多元性和公平性,以激勵為主。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。同時,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng),潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力和問題解決能力。四實驗過程和學(xué)習(xí)效果分析1對照和成績對照班學(xué)生人數(shù)本課程采取了對照實驗的方式進(jìn)行。實驗對象為某職業(yè)學(xué)院的大一新生。首先,我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試,調(diào)查問卷結(jié)果顯示,大多數(shù)同學(xué)在高中接觸過電腦,但對Office軟件并不熟悉,實驗班和對照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng);其次,實驗班學(xué)生36人,對照班學(xué)生38人,人數(shù)相當(dāng)。因此符合對照實驗的條件。針對該課程中“計算機基礎(chǔ)知識”、“Word2003”、“PowerPoint2003”以及“Excel2003”四大模塊,我們的對照班采用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課,實驗組班級采用本文論述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),在為期兩個半月的時間后,我們對學(xué)生進(jìn)行了操作技能測試,同時對實驗班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。2成績分布的統(tǒng)計圖將兩個班的學(xué)生測試成績按從高到低進(jìn)行排序統(tǒng)計,對比兩個班的成績曲線如圖3所示。實驗班平均成績85.44,對照班平均成績82.07,就平均成績而言,實驗班成績比對照班高出3.37分。我們將兩個班的學(xué)生成績劃為四個分?jǐn)?shù)段90~100分、80~89分、70~79分、60~69分,成績分布統(tǒng)計圖如圖4。如圖可見,實驗班的學(xué)生在這四個成績段的分布比例分別為25.00%、61.11%、8.33%、5.56%,對照班的學(xué)生在這四個成績段的分布比例分別為10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的優(yōu)秀率實驗班比對照班高出14.47%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班,得分為80~89分之間的比率實驗班比對照班高出5.85%,而得分80分以下的比率實驗班比對照班減少了20.32%,有了明顯的進(jìn)步。3小組合作學(xué)習(xí)意愿不強在課程結(jié)束后,我們向?qū)嶒灠嗤瑢W(xué)發(fā)放了36份調(diào)查問卷,目的在于了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對課程實施的意見。調(diào)查顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,和同學(xué)和老師的交流增多了,促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí),但也有個別同學(xué)指出小組合作學(xué)習(xí)中,有的同學(xué)并沒有積極參與,濫竽充數(shù),懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他小組成員的學(xué)習(xí)。調(diào)查中,學(xué)生對課程提出的意見主要有三點。首先,教師上傳學(xué)習(xí)資源要盡量早一些,方便學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時間;第二,希望教師更夠為學(xué)生提供更多小組匯報活動,并及時予以點評和鼓勵;第三,網(wǎng)盤有一定的局限性,希望能夠利用更好的平臺。五基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計及實施效果綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)不在于它運用了哪些高科技或者信息技術(shù),而在于思維模式的創(chuàng)新。當(dāng)然,世界上并不存在一種完美的教學(xué)模式適合所有的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著種種優(yōu)勢,在實施的過程中發(fā)現(xiàn)它存在著一些弊端,以致于它的實施過程并非一帆風(fēng)順,面對重重的阻礙。首先,在該模式的教學(xué)下,教師課前將微視頻資源和相關(guān)文本文件同時上傳到網(wǎng)盤中,學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)素材,不會主動去搜集資源,所以本課程的設(shè)計與實施對學(xué)生提取和搜集信息的能力的提升幫助不大。其次,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會有明顯的效果,在該模式下,他們會主動地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。而成績本身就較好的學(xué)生往往承擔(dān)起組長的職責(zé),該模式培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和組織能力,但從目前來看對他們自身成績的提升幫助并不明顯。同時,翻轉(zhuǎn)課堂的實施受人數(shù)限制。本實驗中為3人一組,實驗班共分為12個小組。在課堂實施過程中,由于教師精力有限,無法顧及所有小組的學(xué)習(xí)狀況,課程內(nèi)容較難時無法及時為大家解決所有問題,從而阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。最后,“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計方案是在我們現(xiàn)有硬件軟