第13課《唐詩五首》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共二課時(shí)）

第13課《唐詩五首》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共二課時(shí)）唐詩五首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦五首唐詩，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。2.體會(huì)詩歌所描繪的意境。3.聯(lián)系詩人的身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

背誦詩歌，感知詩歌內(nèi)容，感悟詩歌意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的深厚情思。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

詩歌是中國(guó)文化燦爛的明珠，而唐代更是中國(guó)詩歌史上的黃金時(shí)代，各體詩歌全面成熟，律詩更是其中的翹楚。你和你的同學(xué)對(duì)于律詩非常感興趣，時(shí)值學(xué)校舉辦唐詩進(jìn)校園的活動(dòng)，你和同學(xué)想借《唐詩五首》來探究律詩的魅力。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，研讀文本

任務(wù)一：了解常識(shí)，疏通文義

1．學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師教導(dǎo)：一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

3．學(xué)生說說詩句的含義。

任務(wù)二：理解詩句，概括內(nèi)容

提問1：第一、二句描繪了怎樣的畫面？

明確：描繪了詩人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。

提問2：頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？

明確：兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活動(dòng)了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。

任務(wù)三：品味分析，體味感情

提問3：試分析首聯(lián)在全詩中的作用。

明確：①第一句的“東皋"點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望"字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵惘的心情。

提問4：請(qǐng)從“景”與“情"關(guān)系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨(dú)、落寞的情懷。提問5：詩人在詩中流露了怎樣的感情？明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依、只好追懷古人的落寞心緒。

任務(wù)四：課堂小結(jié)

本詩通過對(duì)山野秋景的描寫，表達(dá)了詩人孤獨(dú)無依、彷徨抑郁的心情，同時(shí)也反映了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與無奈。本詩具有詩畫交融的寫作特色，“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目望去，到處都是秋色。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

黃鶴樓

任務(wù)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知

談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩文？

明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

任務(wù)二：劃分節(jié)奏學(xué)會(huì)朗讀

1.聽讀詩文，劃分節(jié)奏播放課件，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。

2.學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二"“二二一二或二二二一”。

3.學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。

任務(wù)三：理解內(nèi)容領(lǐng)會(huì)意境

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋小組合作學(xué)習(xí)解釋詩句。

2.討論后可以互相譯讀。

3.教師小結(jié)詩句意思。

4.分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩，教師更正，歸納總結(jié)。

任務(wù)四：朗讀古詩，分析探究

提問1：詩的頷聯(lián)寫到了什么？有什么作用？

明確：“黃鶴一去"把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方；“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開闊的意境，抒發(fā)了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無限愁思鋪墊。

提問2：頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲"描繪了怎樣的景象？

明確：詩句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機(jī)：晴空萬里，遠(yuǎn)望漢陽，一棵棵樹木清晰可數(shù)；鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

提問3：詩中引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：本詩引用黃鶴樓的神話傳說，空蕩蕩的黃鶴樓實(shí)際上表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。

提問4：“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠"中都有一個(gè)“空”字，試比較這兩個(gè)“空"字的意義作用有何不同。

明確：第一個(gè)“空”可理解為“空空蕩蕩"，強(qiáng)調(diào)空間上的虛無。仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空"可理解為“空自”“徒然"，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的渺遠(yuǎn)。千載白云，空自飄蕩,這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩人內(nèi)心的失落與惆悵。

提問5：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁"，他為何而愁？愁什么呢？

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

提問6：第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩人怎樣的情感？

明確：反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

課堂小結(jié)

前四句寫仙人及仙鶴的傳說，抒發(fā)世事茫茫的感慨。后四句寫登樓所見，抒發(fā)日暮思?xì)w的情思。全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

第二課時(shí)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人故事，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾學(xué)過的描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。

1.李賀：《雁門太行》（黑云壓城城欲摧）：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！?/p>

2.岑參：《白雪歌送武判官歸京》（北風(fēng)卷地白草折）：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。"

3.范仲淹：《漁家傲》（塞下秋來風(fēng)景異）：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)?！苯裉煳覀?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首邊塞詩王維的《使至塞上》。

二、教學(xué)新課

任務(wù)一：了解常識(shí)，朗讀詩歌

1.作者簡(jiǎn)介

王維：字摩詰，唐代山水田園詩派的代表作家。少有才華，開元九年中進(jìn)士，任太樂丞，后因事被貶。王維是個(gè)多才多藝并有較高藝術(shù)修養(yǎng)的詩人，他能詩能畫，精通音律。受音樂、書法、繪畫的影響，他的詩歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，具有詞句秀麗，意境清新，格調(diào)高雅，音韻婉轉(zhuǎn)，情景交融的特點(diǎn)。尤其是避世隱居之時(shí)，所作的詩歌大多以山水田園景色寄托孤寂閑適的情懷。通過描繪幽靜的景色，借以反映其寧靜的心境或隱逸的思想。后人稱他“詩佛"。宋朝蘇軾曾稱贊說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

2.了解寫作背景

開元二十四年（736年）吐番發(fā)兵攻打唐屬小國(guó)小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節(jié)度使崔希逸在青滌西大破吐番軍。王維奉使出塞犒賞三軍，并留作軍隊(duì)判官。本篇即寫出塞時(shí)沿途景色，察訪軍情。這實(shí)際是將王維排擠出朝庭。這首詩作于赴邊途中。

3.反復(fù)誦讀，以讀促悟

1.讀一讀

要求:讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

朗讀：①教師范讀②學(xué)生試讀③學(xué)生個(gè)讀④學(xué)生齊讀

任務(wù)二：梳理詩意，概括內(nèi)容

提問1：本詩中哪個(gè)詞語暗示了作者奉命出使？

明確：?jiǎn)栠?/p>

提問2：“單"“孤”“征蓬"等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？

明確：孤寂、激憤、抑郁

賞析：由“歸雁”一語知道，這次出使邊塞的時(shí)間是春天。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所；而詩人迎著漠漠風(fēng)沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。自己過了居延這個(gè)地方，就像“征蓬"一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡人的天空。詩人以“蓬”、“雁"自比，這兩句蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相應(yīng)。萬里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過。

提問3：詩人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色？

明確：蒼茫遼闊、浩瀚無邊

提問4：整首詩詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

明確：想到自己被排擠出朝庭之外時(shí)——激憤抑郁；看到將士不畏艱苦守邊衛(wèi)國(guó)時(shí)——贊嘆敬幕

尾聯(lián)：詩了到達(dá)目的地以后，從兵士那里得知都護(hù)正在邊防前線準(zhǔn)備戰(zhàn)事，這兩句可以看出詩人對(duì)邊關(guān)將士的敬慕之情。

任務(wù)三：賞析詩句，把握情感

評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"一聯(lián)所描繪的意境美。

（1）蘇軾評(píng)價(jià)王維詩云“味摩詰之詩，詩中有畫”。頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"就是一幅美妙的圖畫。請(qǐng)說說這幅畫的美是如何表現(xiàn)出來的。

①這幅圖畫具有美。

②美的具體表現(xiàn)：___。

這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽到綿延無邊的大漠，畫面上的景物雖不多，但是空間闊大，層次很豐富。其次，它有畫一樣講究的線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，寥寥幾筆，就用簡(jiǎn)約的線條勾勒出景物的基本形態(tài)，概括性極強(qiáng)，仿佛抽象派的作品。第三，這兩句在色彩上也很豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風(fēng)光如在目前。（2）“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”二句被王國(guó)維稱為“千古壯觀"的名句，其中的“直”和“圓"歷來為人稱道，你能說說這兩個(gè)字好在哪里嗎？

“直”和“圓"兩字用得逼真、傳神。準(zhǔn)確地描寫了沙漠廣闊的景象，而且表現(xiàn)了作者孤寂的感受。大漠無邊，烽火臺(tái)上燃起的一縷青煙直上云霄，“直”字荒涼孤獨(dú)中透出挺拔雄偉視野所及，黃河杳無盡頭，“長(zhǎng)河"之上，是一輪圓圓的落日，“圓”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。

課堂小結(jié)

這首詩描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對(duì)守邊將士愛國(guó)精神的贊美，也側(cè)面表露了詩人被排擠出朝廷后內(nèi)心的抑郁之情。

《渡荊門送別》

任務(wù)一：了解常識(shí)，疏通文義

提問1：請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩。

提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬里把我送到江漢平原。

任務(wù)二：理解詩句，概括內(nèi)容

提問2：《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

提問3：頷聯(lián)中的“隨"和“入”字用得好，請(qǐng)說說好在哪里。

明確：一個(gè)“隨"字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入"字形象生動(dòng)，寫出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。

提問4：頸聯(lián)的描寫有何妙處？

明確：這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

提問5：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認(rèn)為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”。你有什么看法？

明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉(xiāng)水"對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄、更有詩味和情趣。詩題中的“送別"應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。

課堂小結(jié)

這首詩寓情于景，情景交融，別具特色。這首詩，作者描繪了出蜀過荊門山的沿途山川景色，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

《錢塘湖春行》

任務(wù)一：初讀詩句，整體感知

1．教師范讀，學(xué)生聽讀。正音正字。

2．學(xué)生自由朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。

3．學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。

任務(wù)二：感悟全詩，質(zhì)疑釋難

提問1：通過朗讀詩句，你體會(huì)到這首詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？

明確：早春

提問2.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

首聯(lián)：詩人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色，“初平"寫春水初生，略與堤平,“云腳低"寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓.

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見，鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去歌唱，燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì).

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受，馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情，“行不足”是因?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返。

提問3：詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩看出的？明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄"看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。

提問4：詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

提問5：在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句)明確：詩人最愛湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭