小學校本課程-珍愛生命教學設計學情分析教材分析課后反思

珍愛生命教學設計情感目標:提高安全意識，愿意自覺去學習防溺水安全知識，防中暑，防燙傷，防傷害的有關知識，在學習中增強與同學的合作交流意識。知識目標:初步了解防溺水安全的有關內容，知道每一個學生(包括公民)都要提高安全意識。能力目標:自己能改變生活中不遵守防溺水安全的不良習慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。教學過程:一、談話引入課題生命安全高于天，父母給你的生命只有一次，所以每個人都要珍惜生命、注意安全。新授展示一個學生在危險水域玩耍的場景，讓同學談談感受和想法新授1、游泳中要注意的問題:組織學生觀看安全教育專題片中學生游泳的畫面。學生討論:在游泳時要注意哪些問題?學生分組討論以后，教師進行總結:游泳要嚴格遵守“四不”:未經家長、老師同意不去;沒有會游泳的成年人陪同不去;深水的地方不去;江溪池塘不去。2、在網上搜集學生發(fā)生溺水而導致死亡的事故，然后組織學生共同分析發(fā)生溺水事故的原因，教師作總結:溺水原因主要有以下幾種:不會游泳;游泳時間過長，疲勞過度;在水中突發(fā)病尤其是心臟病;盲目游入深水漩渦。四、四個安全錦囊1，發(fā)現(xiàn)有人落水怎么辦？同學們先討論，二分鐘后發(fā)表自己的意見教師進行詳細講解:方法:可將救生圈、竹竿、木板等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊;不能冒然下水營救，應立即大聲呼救，或利用救生器材呼救，未成年人保護法也規(guī)定:“未成年不能參加搶險等危險性活動?！睂W生按照教師的講解方法，進行模擬演示，1人扮演溺水者，3人扮演救護者。其他同學細心觀察，最后做出總結，指出優(yōu)點和缺點。發(fā)現(xiàn)有人中暑怎么辦？同學們先討論。教師總結，學生1人扮演中暑者，3扮演施救者表演展示。發(fā)現(xiàn)有人燙傷怎么處理？同學們先討論。教師總結，1人扮演受傷者,3人扮演救治者。學生獨自在家，有陌生人敲門怎么辦。同學們先討論。教師詳細總結，1人扮演學生，1人扮陌生人。五、解決問題1、出一些判斷體，一些選擇題檢測一下學生安全知識掌握情況。六、教師小結:1、生命只有一次，幸?？鞓氛莆赵谀愕氖掷铮Ｍ瑢W們通過這堂安全教育課，學會更好的珍惜生命。學情分析教學對象是小學二年級學生，他們已經具備一定的觀察能力和模仿能力，但還不成熟，所以在活動過程中需要教師有針對性的進行引導和指導。同時二年級的學生好奇心比較強、好動、注意力不太集中，這就需要直觀、形象、生動的教學形式來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的積極主動性。游泳是孩子們喜歡的文體活動。但是又具有一定的危險性，我們學校地處農村，正規(guī)游泳館幾乎沒有，安全問題至關重要。讓學生了解有關防溺水、防中暑、防燙傷，防傷害的基本知識，這一系列的活動可以使學生在安全意識上，合作能力實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力上得到鍛煉和提高。效果分析通過防溺水防中暑防燙傷防傷害這些活動，既加強了學生的安全意識又鍛煉了學生的觀察、分析能力、動手動腦能力。溺水傷害問題比較嚴峻，通過看圖片，模擬活動，使學生從小就有了較強的安全意識。同時大大增強了學生的解決問題的自信心?；顒诱n的開展既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的模仿展示能力，使學生產生了濃厚的學習興趣。教材分析-學校課程分析本課教材以模仿展示活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，教材超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的生活世界，其課程目標和內容具有開放性。強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與過程、結果均具有開放性。了解防溺水，防中暑，防燙傷，防傷害，并通過模仿展示增加安全意識。培養(yǎng)學生收集信息的能力、動手能力和實踐能力。培養(yǎng)學生的安全意識，培養(yǎng)學生對生命的熱愛。評測練習有人不慎落入水中怎么辦？有人中暑怎么處理？有人燙傷怎么處理？一人在家時，有人敲門怎么辦？課后反思1、基于興趣與直接經驗?；趯W習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動是活動課有別于學科課程的一個基本標志。2、回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計課程內容。這是活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的標準。3、立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是活動課的最根本特點。4、著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。5、以研究性學習為主導學習方式。從內容構成看，研究性學習是活動課的一個組成部分，但從其本質和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于活動課所有內容和所有過程的主導性學習方式。課標分析—活動課課程標準1.以自主探究為核心-----無論是初中還是小學，都是從學生自身的學習生活和社會活動中，通過個體、小組、班集體親歷親為去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題，引導學生積極自主地實踐探究，體驗、表現(xiàn)和享受活動帶來的樂趣和成功，促進學生學習方式的轉變。自主參與實踐的研究性學習才是有效果的。2.以實踐活動為載體-----實踐活動是研究性學習基本的表現(xiàn)形態(tài)。學生的興趣