小學(xué)語(yǔ)文-《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《圓明園的毀滅》這篇精讀課文講述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。選編本課的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合，把搜集、整理和運(yùn)用資料結(jié)合，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌與壯觀，讓學(xué)生記住屈辱歷史，增強(qiáng)使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容在目前的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)消失，無(wú)法再現(xiàn)。所以教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的了解。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“估、煌”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毀、估”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“毀滅、不可估量”等24個(gè)詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標(biāo)2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情，并通過(guò)有感情地朗讀，讀出情感的變化。（重點(diǎn)）3.領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。能結(jié)合相關(guān)資料，理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”等句子的含義。（重難點(diǎn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，振興中華的責(zé)任感和使命感。四、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子通過(guò)朗讀、理解、感悟了解這一屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。五、教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀。2.領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。六、課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件，音樂(lè)。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，理解文中不理解詞語(yǔ)。八、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.出示圓明園斷垣殘壁的幻燈片。師：孩子們，請(qǐng)靜靜地觀賞這幅圖片，你看到了什么？生：回答。師：（過(guò)渡）這就是我們文中的插圖，圓明園中最為壯觀的歐式噴泉大水法遺址，從1860年開(kāi)始，這些斷壁殘?jiān)湍貋辛⒃诒本┪鞅苯紙A明園遺址，歷經(jīng)150余年巋然不倒，它們，是在訴說(shuō)一段歷史。這節(jié)課，就讓我們走近這段歷史，走進(jìn)課文《圓明園的毀滅》。[設(shè)計(jì)意圖]從課本的插圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生快速的進(jìn)入課文，從圖片上吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀課本文字的興趣。2.師板書(shū)課題——圓明園的毀滅。了解“毀滅”的意思，帶著情感讀課題。[設(shè)計(jì)意圖]從課題奠定本文的感情基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)圓明園毀滅的痛惜之情。（二）初讀課文，了解大意。師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圈出文中生字詞并讀一讀，想一想作者是從那兩方面寫(xiě)圓明園的？師：老師把這些詞語(yǔ)放到了大屏幕上，看著這兩組詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？昔日的輝煌和毀滅的過(guò)程，作者正是從這兩方面寫(xiě)的，你能讀一讀這些詞語(yǔ)嗎？你能給他評(píng)價(jià)一下嗎？生：回答。師：老師把這個(gè)朋友請(qǐng)到了大屏幕上，我們來(lái)看一看。仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)他最初的意思是什么嗎？生：回答。師：對(duì)，指的是稱重量。后來(lái)看還有了在字典中的這些意思，那估量是什么意思呢？你能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)不可估量的意思嗎？老師把他放到了文中我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀：圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！師：讀了這段話你知道了什么？生：回答。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)兩組詞語(yǔ)的對(duì)比讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了圓明園昔日輝煌和毀滅的過(guò)程兩部分。通過(guò)讀詞語(yǔ)糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，進(jìn)而過(guò)渡到作者對(duì)圓明園毀滅的評(píng)價(jià)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）熟悉昔日?qǐng)A明園的景觀，感悟其“美”。師：有不可估量的損失就一定有不可估量的價(jià)值，昔日的圓明園中究竟有些什么，可以被稱為“不可估量”？請(qǐng)同學(xué)們默讀2—4段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并作簡(jiǎn)要批注。生自學(xué)，小組交流討論。師：誰(shuí)先來(lái)交流第2自然段。我從文中_____________________這些詞、句中知道了_____________，感受到______________。（出示圓明園平面圖）。生：回答。師：板書(shū)：眾星拱月。你能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)文中的“眾星拱月”什么意思嗎？PPT出示眾星拱月布局。圓明園的布局給你什么感受？生：宏偉，請(qǐng)你來(lái)讀一讀讀出它的宏偉！向它一樣我們一起來(lái)讀一讀。[設(shè)計(jì)意圖]借助圓明園平面圖感受圓明園眾星拱月的布局，通過(guò)聯(lián)系上下文和動(dòng)畫(huà)的形式感受圓明園眾星拱月布局的宏偉，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)圓明園的宏偉。師：我們?cè)賮?lái)交流第3段，像剛才一樣誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：回答。師：風(fēng)格迥異的建筑。板書(shū)：建筑。除了建筑還有什么？生：回答。師：美不勝收的景觀。板書(shū)：景觀。師：圓明園中除了有風(fēng)格迥異的建筑還有美不勝收的景觀作者在寫(xiě)這些建筑和景觀時(shí)，用的最多的一個(gè)字是那個(gè)字？生：讀書(shū)，回答。師：文中用了幾個(gè)“有”？請(qǐng)你來(lái)讀一讀，同學(xué)們把文中的“有”圈出來(lái)。生：圈畫(huà)。師：有幾個(gè)“有”？生：回答。師：這8個(gè)有把圓明園的建筑和景觀寫(xiě)盡了嗎？生：回答。師：你認(rèn)為還需要多少個(gè)“有”才能把圓明園的建筑和景觀寫(xiě)全？生：回答。師：我們說(shuō)話要有依據(jù)，你是從哪里知道是無(wú)數(shù)個(gè)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀第3自然段，找找依據(jù)。生：從“許多景物”“很多景物”“猶如漫游在天南海北”等師：過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，圓明園中的景觀數(shù)不勝數(shù)有仿建的民族建筑、有詩(shī)人筆下的詩(shī)情畫(huà)意、還有西洋景觀！同學(xué)們想不想到這個(gè)著名的皇家園林游覽一番呢？那就跟隨老師一起來(lái)吧！齊：跟隨音樂(lè)，觀看圓明園昔日?qǐng)D片，朗讀課文第三段。師：過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得這么美，難怪作者說(shuō)：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。[設(shè)計(jì)意圖]本段是課文的精華段落，教師引導(dǎo)學(xué)生從建筑和景觀兩方面去體會(huì)圓明園昔日的美，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)不斷的讀（朗讀、默讀等）去想象，去體會(huì)，去理解。師：過(guò)渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，在當(dāng)時(shí)是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。那里收藏著哪些東西呢？生：讀這一部分。師：你知道了什么？抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年生：回答。師：補(bǔ)充資料。道光年間內(nèi)務(wù)府一份奏折，詳盡載明道光十五年奉旨清查宮內(nèi)及圓明園庫(kù)貯物件情況：一兩重銀錁圓明園存280694個(gè)；各式如意圓明園存450款；玉硯、筆洗等圓明園存337件；頭等瓷爐、瓶、罐等圓明園存291件……圓明園的收藏情況，由此也略能窺見(jiàn)一斑。你又知道了什么？生回答：樣式多，數(shù)量多，價(jià)值高。師：板書(shū)：查資料。在朗讀歷史久遠(yuǎn)，不熟悉的文章時(shí)可以借助查資料的方法，能幫助我們很好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。此時(shí)你的感受是怎樣的？生：自豪師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情我們一起來(lái)讀一讀。生：齊讀。[設(shè)計(jì)意圖]本段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述簡(jiǎn)練，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，所以，老師要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充些資料，幫助學(xué)生理解圓明園內(nèi)文物的珍貴。（四）了解毀滅過(guò)程，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法。師：就是這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館的皇家園林，在1860年兩個(gè)強(qiáng)盜確闖了進(jìn)來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。你知道了什么？生：讀這一部分，思考問(wèn)題。師：提示關(guān)鍵詞“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”說(shuō)明侵略者掠走的東西多；“任意”說(shuō)明侵略者破壞的強(qiáng)度大，毀掉珍貴的東西多。體會(huì)侵略者的野蠻、無(wú)恥、瘋狂?！?860年10月8日到18日”短短的十多天里他們把圓明園洗劫一空。生：談感受，讀這部分。師：至此圓明園中沒(méi)有了眾星拱月的布局（擦眾星拱月），沒(méi)有了風(fēng)格迥異的建筑（擦建筑），沒(méi)有了美不勝收的景觀（擦景觀），沒(méi)有了珍貴的歷史文物（擦文物），你此時(shí)的感受是怎樣的？生：回答，帶著感受讀（大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。）師：這一把火曾把恥辱寫(xiě)在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼。你此時(shí)什么感受？生：回答，帶著感受讀（大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。）[設(shè)計(jì)意圖]本段是學(xué)生情感達(dá)到高潮的重點(diǎn)段落，教師圍繞著侵略者的殘暴，不可估量的損失，步步升華，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看我們的課題，圓明園的毀滅，但作者寫(xiě)圓明園的毀滅只用了1段，寫(xiě)圓明園昔日的輝煌卻用了3段，這樣寫(xiě)有什么好處？生：回答。（反襯，讓我們了解圓明園昔日的輝煌，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感，這么美的事物被毀滅了，更能激起我們的憤怒之情。）師：帶著這種感情我們?cè)賮?lái)讀讀。生：（大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。）師;圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。希望大家通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。生：牢記：勿忘國(guó)恥，振興中華。師：過(guò)渡：希望同學(xué)們像梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)的那樣生：“故今日之責(zé)任少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！盵設(shè)計(jì)意圖]總結(jié)環(huán)節(jié)的問(wèn)題要有一定深度，有助于學(xué)生對(duì)本文中心的理解和把握，也更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)：1.讀一讀課后的閱讀鏈接，結(jié)合課本下面的資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處?？梢杂^看電影《圓明園的毀滅》，搜集文字或圖片資料，了解歷史背景。板書(shū)設(shè)計(jì)14圓明園的毀滅眾星拱月查資料建筑景觀文物[設(shè)計(jì)意圖]板書(shū)是課程的重要一環(huán)，該板書(shū)突出重點(diǎn)，彰顯中心，有助于學(xué)生掌握本文的核心內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。學(xué)情分析1．生字教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握了一些獨(dú)立識(shí)字的方法。課堂采用字源識(shí)字法，認(rèn)識(shí)“量”的演變，理解不可估量的意思。

2．閱讀教學(xué)。本單元以“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，以“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)列提綱，分段表述”為語(yǔ)文要素。本單元的課文離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，需要學(xué)生借助一定的資料來(lái)理解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩(shī)詞三首》、《少年中國(guó)說(shuō)》對(duì)查資料的學(xué)習(xí)方法有一定的接觸，對(duì)本單元的主題也有了一定的了解，可以把閱讀的方法遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，不但提高了課堂效率，更重要的是學(xué)生從中提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.課文內(nèi)容教學(xué)。《圓明園的毀滅》介紹了圓明園昔日的輝煌和毀滅的過(guò)程，說(shuō)明了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。我主要采用了抓關(guān)鍵詞，借助資料，各種形式的朗讀，理解文字背后的含義，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。4.朗讀方法教學(xué)。本課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是借助資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。我先講解圓明園昔日的輝煌，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè)讀等朗讀方法體會(huì)圓明園昔日的美好，再講解毀滅的過(guò)程，在鋪墊美好情感的基礎(chǔ)上體會(huì)毀滅，這種反襯的手法更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，情感層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行朗讀。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要是采取隨機(jī)抽取學(xué)生座談方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為本節(jié)課上課學(xué)生。此次調(diào)研活動(dòng)為參與課堂的44名學(xué)生，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)展開(kāi)調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課堂表現(xiàn)攜帶教材等學(xué)習(xí)資料100%0%0%0%2課堂無(wú)交頭接耳等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。100%0%0%0%3課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動(dòng)。90%5%3%2%4能跟隨教師的教學(xué)思路、認(rèn)真聽(tīng)課、參與課堂練習(xí)。85%10%5%0%5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)朗讀課文，能識(shí)記生字新詞。95%5%0%0%學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，了解本課生物常識(shí)。90%5%5%0%領(lǐng)會(huì)讀出語(yǔ)氣，關(guān)注提示語(yǔ)，加動(dòng)作朗讀的方法。80%10%8%2%（二）調(diào)查分析

1．學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）第1、2項(xiàng)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果來(lái)看，全班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能課前準(zhǔn)備好教材等學(xué)習(xí)資料。（2）第3、4項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽(tīng)課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有少數(shù)學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入不夠。2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

第5項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生交流，90%的學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映上課緊張，影響發(fā)揮。三、結(jié)果分析

（一）打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。

認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)輸入設(shè)計(jì)的具有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。

通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用朗讀，教師做到少說(shuō)不說(shuō)，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能多說(shuō)多思考，簡(jiǎn)化教學(xué)模式，高效課堂學(xué)習(xí)。在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）對(duì)待后進(jìn)生，要有耐心，持之以恒.通過(guò)課后調(diào)查，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，教師要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。教材分析一篇文章的教學(xué)價(jià)值是多元的，但核心價(jià)值是唯一的。文章不同，年段不同，核心價(jià)值自然也不一樣。不同的文體應(yīng)該有不同的教法，不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如記敘文要抓住記敘的基本要素，議論文要抓住論點(diǎn)與論證的方法，說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法與說(shuō)明順序。一篇文章可教的“點(diǎn)”很多，如果面面俱到，貪多求全，最后只會(huì)顧此失彼面面不到。因?yàn)椋鳛橐幻Z(yǔ)文老師在鉆研教材、備課時(shí)，要學(xué)會(huì)舍棄，樹(shù)立“一課一得”的觀念，俗話說(shuō)：“舍得，舍得，有舍才有得。”本單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國(guó)人代代相傳的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)了中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。本單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。古詩(shī)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感；《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解寫(xiě)作背景，理解課文的意思，并通過(guò)查找資料，了解百年來(lái)為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，了解中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想；《圓明園的毀滅》通過(guò)查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生深人了解圓明園的歷史、文化價(jià)值，感受作者的痛惜之情；《小島》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解我國(guó)邊防守島部隊(duì)的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷。本文結(jié)構(gòu)清晰，可分三個(gè)部分。第一部分(第1自然段)開(kāi)篇點(diǎn)題，闡明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界文化史上不可估量的損失。第二部分(第2~4自然段)具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。第三部分(第5自然段)講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，更能觸動(dòng)讀者的痛心。第1自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界文化史上不可估量的損失，與課文的最后一句“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”相呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第2、3、4自然段詳細(xì)介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物。最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，課文內(nèi)容前后緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，富有張力。本節(jié)課我將結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情作為重點(diǎn)。在教學(xué)上我采取了層層遞進(jìn)的方式，先讓學(xué)生借助圖片、抓關(guān)鍵詞、查資料理解課文內(nèi)容，通過(guò)昔日輝煌與毀滅進(jìn)行對(duì)比體會(huì)作者的痛惜之情和文章的表達(dá)方法。從本課的詞語(yǔ)“不可估量”進(jìn)入課文，重點(diǎn)講解課文2、3、4段圓明園昔日的輝煌，讓學(xué)生深入文字，借助圖片、資料了解圓明園中興公園的布局、風(fēng)格迥異的建筑、美不勝收的景觀、珍貴的歷史文物，感受圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，是世界上最大的博物館藝術(shù)館，體會(huì)自豪之情，解決本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻的感受了圓明園昔日的輝煌，接著進(jìn)入第三部分的講解，通過(guò)講毀滅激發(fā)學(xué)生的憤恨及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這篇課文寫(xiě)了點(diǎn)什么，學(xué)生一讀就懂。但要讀好文字，理解文字背后的含義，借助查資料體會(huì)情感是學(xué)生要學(xué)的。這就是從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用”。哪怎么讓學(xué)生揣摩到作者用圓明園昔日輝煌反襯毀滅的表達(dá)方法呢？我選取最具有代表性的2、3、4自然段的輝煌感受圓明園的美和5短的毀滅過(guò)程領(lǐng)悟表達(dá)方法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，設(shè)計(jì)了本節(jié)課具體的教學(xué)過(guò)程?！秷A明園的毀滅》課堂練習(xí)一、檢查生字詞。不可估量舉世聞名金碧輝煌亭臺(tái)樓閣眾星拱月奇珍異寶博物館藝術(shù)館。毀滅破壞搬運(yùn)銷毀罪證奉命灰燼二、練習(xí)說(shuō)完整的話。我從文中_____________________這些詞、句中知道了________________________，感受到了圓明園的______________。《圓明園的毀滅》課后反思教學(xué)伊始，我從課本插圖入手，要求學(xué)生觀察圖片并說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么？從而導(dǎo)入課題《圓明園的毀滅》，從毀滅中體會(huì)本文的情感。從詞語(yǔ)“不可估量”引入課文圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。第二部分我主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。通過(guò)圖片和資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍，將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，在讓學(xué)生理解毀滅的過(guò)程，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我讓學(xué)生抓住文中的“統(tǒng)統(tǒng)”、“搬運(yùn)”、“任意破壞”、“燒毀”等詞進(jìn)行體會(huì)，然學(xué)生談感受。通過(guò)直觀的板擦掉板書(shū)“眾星拱月、建筑、景觀、文物”讓學(xué)生體會(huì)圓明園被燒毀，什么都沒(méi)有了，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的憤怒之情。然后再有老師的一段文字渲染，然學(xué)生再談體會(huì)，加深學(xué)生的憤怒之情，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理，激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，鏈接上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《少年中國(guó)說(shuō)》明白祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)在我們少年肩上，通過(guò)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》體現(xiàn)將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)做出努力的愿望。這節(jié)課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。課標(biāo)分析一、課程性質(zhì)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課程，是人類最重要的交際工具合信息載體，是人類文化的重要組成部分。教學(xué)伊始我先讓學(xué)生觀察課本插圖，體會(huì)毀滅奠定本文的情感基調(diào)。在教學(xué)中以讀代講，通過(guò)補(bǔ)充資料讓學(xué)生深刻體會(huì)圓明園昔日的輝煌帶來(lái)的自豪之情及毀滅后的痛惜之情。通過(guò)與前一篇課文《少年中國(guó)說(shuō)》的銜接讓學(xué)生明白祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)在少年肩頭，要努力學(xué)習(xí)將來(lái)建設(shè)祖國(guó)。課堂中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌這一部分，我通過(guò)小組討論，學(xué)生各種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞，借助圖片、文字資料讓學(xué)生進(jìn)行不斷的朗讀，不斷地體會(huì)；讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)涵，不斷地說(shuō)出自己的感受，落實(shí)讀懂“語(yǔ)言”的目標(biāo)。課文的學(xué)習(xí)與課后作業(yè)進(jìn)行鏈接，用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法體會(huì)課文與課后鏈接閱讀的情感的相似之處，落實(shí)了語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課程。二、基本理念隨著新課程改革的不斷深入，“讓學(xué)于生，以讀代講”已經(jīng)成為廣大教師的普遍共識(shí)。2011年版新課標(biāo)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。就是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。這就要求我們語(yǔ)文課要以學(xué)定教，以讀代講，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，哪些是他們已經(jīng)會(huì)的，哪些是需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師要了然于胸。為此，在課上我通過(guò)讓學(xué)生默讀，借助插圖，圖片，音樂(lè)，個(gè)別讀，齊讀，小組討論等形式喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。課堂中先從圓明園毀滅的整體評(píng)價(jià)入手，通過(guò)“不可估量”深入理解課文，通過(guò)借助圖片、音樂(lè)等各種形式的朗讀體會(huì)圓明園昔日輝煌的自豪之情和毀滅的痛惜之情，體現(xiàn)了新課標(biāo)提到有感情的朗讀課文，在閱讀中體會(huì)情感，感受語(yǔ)言優(yōu)美的要求。三、課程目標(biāo)與內(nèi)容（一）識(shí)字與寫(xiě)字第三學(xué)段第1條要求“有較強(qiáng)的識(shí)字能力”。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生集體識(shí)字，再有學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)