小學(xué)語文-《印象深刻的事》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

印象深刻的事教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：通過談話交流能簡單說出自己印象深刻的事。通過回顧習(xí)作例文梳理出寫清楚一件事的方法。通過遷移運用習(xí)得的方法把小明摔跤的經(jīng)過說清楚。梳理自己印象深刻的事情用思維導(dǎo)圖的形式畫出框架，借助思維導(dǎo)圖能把故事的經(jīng)過說清楚，表達(dá)出自己的真情實感。教學(xué)流程：談話交流：同學(xué)們，聽說你們特別聰明，現(xiàn)在我就考考大家，看誰能在這張照片上找到我的名字？生：師：對，那你叫什么名字？你呢？你呢？你們的名字可真好聽啊。那同學(xué)們猜一猜我的名字是怎么來的？師：真聰明，你猜對了。一個雪花漫天飛舞的冬天，隨著“哇“哇”兩聲響亮而清脆的哭聲，我出生了，我的媽媽希望我像窗前那顆傲然挺立在寒冬的青松一樣挺拔于是給我起了“雪松”這個名字。師：你的名字是怎么來的？師：哇，真有意思/來頭真不小/你把你名字的來歷講的真清楚。好，那作為獎勵，一個小視頻送給大家。(播放視頻)師：好，同學(xué)們，上課！同學(xué)們好，請坐。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，可以把你印象深刻的事分享給大家嗎？預(yù)設(shè)1：生答：我過生日……/運動會……師：你講的是校園生活/家庭生活/成長歷程生活故事，故事很有趣，同學(xué)們還想從他的故事中了解些什么？生答：……哦原來大家想知道更多關(guān)于（）的經(jīng)過。誰還想分享自己的故事？預(yù)設(shè)2：生：……師評：那你們還想了解些什么呢？哦，看來大家都能把故事大概講明白，那故事經(jīng)過怎么才能講的更清楚、更具體呢？回顧例文，探秘方法師：孩子們，你們有沒有好的方法？生：按照一定順序交代清楚六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。師評價：是的，這樣就講清楚了故事的來龍去脈。生：把看到的、聽到的、想到的、感受到的寫一寫。師評：哦。這樣的故事就更具體了。生：還可以用上修辭/好詞好句。師評：嗯，這樣就更加生動形象了。師：同學(xué)的小妙招可真不少。其實五單元的兩篇習(xí)作例文上《小木船》還教給我們一些新的方法。孩子們快去文章中探秘新方法吧。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單要求默讀課文，找出新的方法，并在勾畫批注相應(yīng)語句。小組交流、評價推薦出發(fā)言人進(jìn)行匯報。師：來看看《小木船》把事情寫清楚了嗎？那作者又是怎樣把事情寫清楚的呢？你探秘到了什么新方法？生：作者抓住了動作、語言、神態(tài)。師：細(xì)心的你，能具體說一說嗎？學(xué)生抓住文章中我和陳明友誼破裂過程和和好過程中的具體的語言、動作和神態(tài)的句子和關(guān)鍵字談體會，教師相機(jī)指導(dǎo)孩子朗讀。師評價：讀書有了自己的思考，學(xué)習(xí)語文就應(yīng)當(dāng)這樣。師小結(jié)：作者就是通過兩人的對話，一串動詞，一些細(xì)微的表情描寫就把自己和陳明友誼的破碎和和好的過程寫清楚了。師：誰還探秘到了新的方法嗎？來一起看看“轉(zhuǎn)眼間幾個月過去了”你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣簡單交代能寫清楚嗎？生：這不是重點，重點的是破裂和和好的過程。師評價：你真棒，解密了新方法：故事重點要寫清楚，其他的簡單交代。三：小試牛刀，遷移運用習(xí)得方法師：我們有了這么多的好方法，怎么用到文章中呢？出示（小明摔倒的）圖片，來孩子們看這幅圖畫，小明怎么了？同學(xué)們嘗試把小明摔倒這個故事說清楚。師：老師想先請一位同學(xué)演一下這個畫面。同學(xué)們看到了什么？生：小明摔倒了。師：誰能說的再清楚一點嗎？生：小明跑的特別快，突然腳下一滑，摔了個四腳朝天師：觀察的真仔細(xì)。誰還看到了什么？生：小明摔跤后面部表情很痛苦。師：你仿佛聽到了什么？生:“砰”的一聲。師：誰還聽到了什么？生：大家“哈哈”大笑的聲音。師：你真細(xì)心，不僅聽到了小明的聲音，還聽到了周圍人的聲音。師：大家猜猜小明心里在想什么？大家在想什么？大家會做什么？看，你一言我一語，咱們就把小明摔跤的故事講清楚了?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能完整的把小明摔跤的故事講一講？生講故事，師：你不僅觀察的仔細(xì)，而且講的特別生動有趣，掌聲送給他。四：大顯身手師：好現(xiàn)在就同學(xué)拿出練習(xí)單，像老師剛才這樣用思維導(dǎo)圖的形式把你印象深刻的故事講明白寫清楚吧。師：來孩子們，誰能結(jié)合思維導(dǎo)圖清晰完整的把你的故事講給大家聽一聽。學(xué)生交流匯報。師：同學(xué)們覺得這個同學(xué)的故事講的怎么樣？學(xué)生評價(按照順序，寫清楚了看、聽、做-)師：嗯真棒，比一開始上課時講的更清楚更生動了。或者：你的建議特別好，相信你的故事一定寫的更生動具體。老師為你們的進(jìn)步點贊。情境鞏固、提升情感同學(xué)們這節(jié)課你們給老師提供的素材特別真實有趣味，老師一定能圓滿完成了任務(wù)。希望孩子們多多留意生活中的精彩瞬間，我手寫我心，彩筆繪生活，用語言文字的形式把他們變成永恒的記憶?！队∠笊羁痰氖隆穼W(xué)情分析學(xué)生能講述一些印象深的事情，但對于事情的細(xì)節(jié)部分不知道怎樣講具體、講形象生動，容易記流水賬，語言干吧；有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來；有的學(xué)生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。此次教學(xué)，主要立足于學(xué)生的心理、生活環(huán)境。在教學(xué)過程中，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，盡量引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活中去，使學(xué)生認(rèn)識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學(xué)時，要立足于已學(xué)過的例文《麻雀》、《爬天都峰》、《小木船》，領(lǐng)悟?qū)懯虑榈姆椒?，并嘗試運用到習(xí)作中。《印象深刻的事》效果分析磨課時，課上提煉太多習(xí)作方法知識，不僅對學(xué)生幫助不大，反而會產(chǎn)生干擾。何況，學(xué)會了方法，學(xué)生就會寫作文了嗎？再次備課時，同事的一句提醒反復(fù)在我的耳邊回響：找到一個點，深挖一千米，深入進(jìn)去探討作者是如何把重點內(nèi)容寫清楚的。另外，由于缺乏必要的鋪墊，還需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境任務(wù)化寫作的場域中來。深入解讀文本后,對我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了"大手術(shù)"。通過品讀文章的重點詞句，引導(dǎo)孩子深入研讀習(xí)作例文《小木船》，弄明白作者是如何把“友誼的破裂”和“友誼的破裂”寫清楚的？總結(jié)方法后進(jìn)行情境表達(dá)練習(xí)，練習(xí)把一件事情表達(dá)清楚后再進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生此時不僅掌握了方法有了寫作支架，而且學(xué)會了捕捉細(xì)節(jié)，豐富習(xí)作，讓自己的習(xí)作變得豐滿起來。課堂結(jié)束后我覺得課堂的整個教學(xué)設(shè)計是有層次和梯度的，在這樣循序漸進(jìn)的過程中，孩子們積極的用耳朵傾聽，用眼睛觀察，用頭腦思考，學(xué)會了表達(dá)技巧，列好思維導(dǎo)圖提綱再寫作自然水到渠成。同時也明確了寫作方向，打開了寫作的智慧之門。我覺得課堂中還有不足的地方，引導(dǎo)的話語太多，應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的主體地位，充分的交流激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子們愛上寫作。《印象深刻的事》教學(xué)分析本次習(xí)作是以印象深刻的一件事為內(nèi)容為習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中印象最深刻的一件事，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己看到的或聽到的事，要求按照一定的順序把事情的經(jīng)過交代清楚，感情真摯，語句通順。本單元的導(dǎo)語點明要素“把事情寫清楚”；精讀課文重在落實要素，指導(dǎo)方法；交流平臺是對精讀課文知識要點的梳理和總結(jié)；習(xí)作例文是進(jìn)一步鞏固方法，而習(xí)作則直接指向?qū)嵺`運用。整個習(xí)作單元的編排體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的內(nèi)在邏輯性和漸進(jìn)性。本單元的習(xí)作在“寫清楚"方面，教材也是有兩個層次的。第一層次是要有順序,第二層次是"把重要的內(nèi)容寫清楚"。本單元的兩篇精讀課文以及兩篇習(xí)作例文,在事情的表達(dá)順序的引導(dǎo)上是不一樣的。比如《麻雀》這篇課文可以看到,其順序就是起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是《爬天都峰》這篇課文其實是按爬山前、爬山時、爬山后寫的?！缎觾菏炝恕肥前创蛐幼拥那昂蟊磉_(dá)內(nèi)容的。《小木船》是圍繞木船,敘寫了“吵架"和“和好"兩個過程。雖然只有四篇課文，但是這樣多元的安排能讓學(xué)生有更多的選擇,作品也能呈現(xiàn)豐富性。

《印象深刻的事》評測練習(xí)課下請同學(xué)們按照咱們課上列好的思維導(dǎo)圖，把自己生活中印象深刻的事情分享給大家吧。請大家認(rèn)真完成習(xí)作，一定請把經(jīng)過寫清楚，寫完之后還要和小伙伴一起評改，再次修改后才能交給自己的老師呦！《印象深刻的事》教學(xué)反思很慶幸有這么一次鍛煉的機(jī)會,因為對寫作教學(xué)不擅長,對統(tǒng)編教材不熟悉,所以想借此機(jī)會熟悉教材，提升自己。這應(yīng)該算是我第一次真正深入研讀習(xí)作教學(xué)單元，認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn),這是一個獨立的習(xí)作單元。習(xí)作例文安排在初試身手之后，單元習(xí)作之前。導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個部分圍繞習(xí)作要點,精心編排,引導(dǎo)學(xué)生"把事情寫清楚"。這樣的編排順序體現(xiàn)出編者的編寫意圖，即把習(xí)作例文作為精讀課文的補充，搭建閱讀與寫作的橋梁，對學(xué)生習(xí)作起到示范作用。因此，習(xí)作例文既不能當(dāng)作精讀課文來教，也不能簡單作為略讀課文來處理。那么，習(xí)作例文到底怎么教？該怎樣發(fā)揮習(xí)作例文的價值落實單元語文要素呢？習(xí)作例文本身就是個例子，要用習(xí)作例文教，而不是教習(xí)作例文。磨課時，課上提煉太多習(xí)作方法知識，不僅對學(xué)生幫助不大，反而會產(chǎn)生干擾。何況，學(xué)會了方法，學(xué)生就會寫作文了嗎？再次備課時，同事的一句提醒反復(fù)在我的耳邊回響：找到一個點，深挖一千米，深入進(jìn)去探討作者是如何把重點內(nèi)容寫清楚的。另外，由于缺乏必要的鋪墊，還需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境任務(wù)化寫作的場域中來。深入解讀文本后,對我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了"大手術(shù)"。通過品讀文章的重點詞句，引導(dǎo)孩子深入研讀習(xí)作例文《小木船》，弄明白作者是如何把“友誼的破裂”和“友誼的破裂”寫清楚的？總結(jié)方法后進(jìn)行情境表達(dá)練習(xí)，練習(xí)把一件事情表達(dá)清楚后再進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生此時不僅掌握了方法有了寫作支架，而且學(xué)會了捕捉細(xì)節(jié)，豐富習(xí)作，讓自己的習(xí)作變得豐滿起來。具體設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：一:談話導(dǎo)入,分享事例。習(xí)作板塊,教科書上提供了很多題目,不是一定要求學(xué)生必須按照這些題目習(xí)作,只是給予一些有困難的學(xué)生一個支架。因此,設(shè)計時我就順著這個支架,由題目猜想事情,拓寬習(xí)作思路。接著讓孩子們先分享令自己印象深刻的事情,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，帶動孩子回憶和發(fā)現(xiàn)自己生活中的故事,為后面孩子自己習(xí)作做鋪墊。二:例文引路，方法探秘。在學(xué)生分享完令自己印象深刻的事情后，拋出問題：孩子們，你們能把事情的經(jīng)過寫清楚嗎？你打算如何寫呢？學(xué)生簡單交流后小結(jié)：想把事情經(jīng)過寫清楚還真不簡單。之后引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)作例文《小木船》,借助教材幫助學(xué)生梳理習(xí)作脈絡(luò)。發(fā)現(xiàn)它們的寫作秘密，探秘方法。通過回顧《小木船》"友誼破裂"片段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫清楚過程的秘密:把人物的動作、語言、感受寫清楚了,就把事情的過程寫清楚了。并且用有趣生動的板書把這節(jié)課的寫作要領(lǐng)呈現(xiàn)在黑板上。四:小試牛刀，嘗試表達(dá)通過課堂再現(xiàn)小明摔倒的情境，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己關(guān)注，發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。孩子們你一言我一語就把“小明摔倒”這件事情說清楚了，然后讓一名學(xué)生借助關(guān)鍵詞從頭到尾表述一遍，教師進(jìn)行評價。最后讓孩子們關(guān)注《獵人筆記》引導(dǎo)孩子們留心生活，打開寫作思路。五：大顯身手,交流評議經(jīng)過前面三板塊的學(xué)習(xí),學(xué)生對于本次習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行了整體通盤的思考,激活了寫作思緒,對“寫什么”有了整體性的審思,又根據(jù)寫作要求“將事情經(jīng)過寫清楚”對習(xí)作素材進(jìn)行了梳理、剪裁和組織的思考,孩子們寫起來比較順手了。寫好之后讓學(xué)生在評價修改中進(jìn)一步按照習(xí)作評價單的要求：學(xué)習(xí)"按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚"的方法。進(jìn)行現(xiàn)場評議。課堂結(jié)束后我覺得課堂的整個教學(xué)設(shè)計是有層次和梯度的，在這樣循序漸進(jìn)的過程中，孩子們明確了寫作方向，學(xué)會了表達(dá)技巧，列好思維導(dǎo)圖提綱再寫作自然水到渠成。新課標(biāo)對四年級的習(xí)作的要求：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中段學(xué)生要留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞