《賣火柴的小女孩》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）

《賣火柴的小女孩》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共兩課時(shí)）賣火柴的小女孩第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文,能說出小女孩5次擦燃火柴都看到了什么，表達(dá)她怎樣的愿望。

2.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

3.感受童話想象的豐富，能把這個(gè)故事講給家人聽。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望；能和同學(xué)交流印象深刻的部分及自己的感受，懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。

提示：參見“世紀(jì)英才好課件"詞語聽寫。

2.集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

提示：抓住事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書

3.教師過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

二、研讀課文，感悟“幸福”

1.快速瀏覽課文第5～9自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？

填空：第次擦燃火柴，小女孩看到了_____________，是因?yàn)樗齙________________。

2.對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。引導(dǎo)學(xué)生分別賞讀第5～9自然段。

（1）第一次憧憬——溫暖

①指名朗讀第5自然段。再合作交流。

②“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。"小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于"抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）

③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰來讀一讀？

④這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮……多么舒服啊?。?/p>

⑤刪去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。）設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺？（多么溫暖，多么舒服，多么幸福！）

過渡：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。

⑥引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。

過渡：此時(shí)，小女孩該有多么幸福??！但是——火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？（失望、失落、難過……）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。

⑦指導(dǎo)朗讀整段話，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。

（2）第二次憧憬——滿足

①指名朗讀第6自然段。再合作交流。

②第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）

③讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來……）

④這神奇而美好的想象，源于什么？

過渡：烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而——

⑤指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）

⑥此時(shí)，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過……）

⑦指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。

（3）第三次憧憬——快樂

①指名朗讀第7自然段。再合作交流。

②這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗的彩色畫片……）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落了下來，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。）

（4）第四次憧憬——關(guān)愛

過渡：夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來越厚，她感到越來越冷，于是，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴……

①指名朗讀第8自然段。再合作交流。

②小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛了。）

③一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切……）有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？

④指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說的話，讀出自己的體會(huì)和感情。

⑤想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

⑥全班齊讀小女孩的話。

過渡：千言萬語來不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧——

（5）第五次憧憬——安寧

①教師緊接著朗讀第9自然段。

②引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。

過渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會(huì)消失，她心里又充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）

③小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。）

④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非?？蓱z，令人同情。）

⑤但是，作者卻寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！比绾卫斫膺@兩個(gè)“幸福"的含義？

明確：第一個(gè)“幸?！敝杆玫降幕孟胫械男腋?。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個(gè)“幸福"指死亡，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來說就是一種幸福。

⑥指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。

小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是是含淚的微笑啊！一起讀一讀最后這句話。

三、探究主題，提升“幸?！?/p>

過渡：故事結(jié)束了?；剡^頭來我們?cè)倏搭}目中的“小"，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹，高大的奶奶。）

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。

明確：越是因?yàn)楹?，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒有，便越是渴望擁有。

2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得“幸?！?？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。

明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方"。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。

四、拓展閱讀，品味寫法

1.比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。

明確：安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而《賣火柴的小女孩》這篇童話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓每一位讀者為之動(dòng)情。

2.想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說什么？把自己的感受寫下來。

五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇，因而我將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)小女孩五次擦著火柴的幻想，通過現(xiàn)實(shí)的“不幸”與夢(mèng)想的“幸福"的對(duì)比解讀，體會(huì)小女孩的可憐和她對(duì)美好的渴望；同時(shí)，在感情朗讀中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，勾起他們情感深處的同情，激起他們面對(duì)苦難的勇氣和意志。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！币蚨?，閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生力"的情感脈絡(luò)，從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑的凄美畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；再聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)小女孩在苦難中的隱忍，和相信美好、相信未來的信念，心存希望，既珍惜幸福，也不懼苦難。在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話——“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去?！薄寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福"談?wù)勛约旱睦斫猓倩仡櫿恼?，從而引?dǎo)學(xué)生明白小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。盡管賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，但是透過作者富有穿透力的語言文字的描述，我們同樣體會(huì)到了她面對(duì)的寒冷、饑餓和痛苦，激發(fā)出了內(nèi)心深處的同情和善良。這些情感讓我們明白，生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，更應(yīng)有一顆愛心，去關(guān)心和同情一些弱勢(shì)群體；而我們自己，也應(yīng)具備在困窘與艱難中堅(jiān)定無畏的人生態(tài)度。賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“撿、舊”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾"等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊”等11個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙"等14個(gè)詞語。

2．能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。

3．能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。

2．能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第1課時(shí)

板塊一

一談話引入，揭示課題

1.簡介單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：從這節(jié)課開始，我們一起走進(jìn)童話世界，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象。

同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？都讀過哪些童話故事呢？（生交流）

2.你們對(duì)安徒生有哪些了解呢？

3.今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》。板書課題，指導(dǎo)寫“柴”字，邊寫邊提示：此木為柴，上下部分之間要緊湊一些，“木"的撇、捺要伸展。

4.你們認(rèn)識(shí)火柴嗎？針對(duì)課題你能提出哪些問題呢？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.出示帶拼音的詞語卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

識(shí)字方法：“幾、卷、掙、晃、劃、噴”是多音字，可以利用字義進(jìn)行讀音辨別；“柴、顆"等字可以結(jié)合形近字進(jìn)行比較識(shí)記；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蠟燭、火焰"等詞語可以結(jié)合圖片識(shí)記。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記字詞。相機(jī)指導(dǎo)歸類識(shí)字。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書寫。

板塊二

一初讀課文，整體感知

1.讓我們帶著疑問走進(jìn)課文，自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了一件什么事？

2.讀詞語，讀句子，認(rèn)識(shí)本課多音字“掙”“幾"“晃”“噴"。

她沒賣掉一根火柴，沒掙（zhènɡ）到一個(gè)錢。

她的一雙小手幾（jī）乎凍僵了。

翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃（huǎnɡ）晃的蠟燭。

暖和的火爐，噴（pèn）香的烤鵝，美麗的圣誕樹不見了。

3.課文可以分為幾部分？講了一件什么事？

按照故事發(fā)展順序，1-4（賣火柴）；5-10（擦火柴）；11、12（被凍死）。

二、整體感知，理清線索

1.自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。

明確：本文寫的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。

2.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。

提示：課文以“火柴”為線索，先寫_____________，再寫_____________，最后寫_________________。試試用小標(biāo)題概括各層次寫了什么。

示例：賣火柴（1～4）——擦火柴（5～9）——捏著火柴梗死去（10～11）

三、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸"

過渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？

1.學(xué)生齊讀第1～4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。

品味寒冷

天冷極了，下著雪，又快黑了。

預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了"說明程度，“雪”提示季節(jié)——冬天，更突出“冷"，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。

方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。

品味孤獨(dú)

這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。

（1）別人的大年夜是怎么過的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂……）

（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺？（寒冷，孤獨(dú)，無助……）

品味驚嚇

她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。

預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了"，說明小女孩受的驚嚇程度之深?！皟奢v馬車飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖"一“嚇”，讓人體會(huì)到小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。

品味冷漠

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

（1）從三個(gè)“一"，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）

（2）從兩個(gè)“誰”，你又想到了什么？（“誰"指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販……，沒有人理會(huì)賣火柴的小女孩。）

（3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（從別人的角度）

這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個(gè)硬幣。（從小女孩的角度）

明確：第二句話只交代了結(jié)果，讀者并不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒牵闹械囊馑际钦f，小女孩辛辛苦苦賣了一整天，卻沒有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情。

（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）

品味恐懼

她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

（1）“她覺得更冷了"，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會(huì)，有家不敢回。）

（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）

（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港"，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌"表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）

2.引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，將感受代入文中再行朗讀。

3.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象并梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過程。

過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？（學(xué)生自由表述。）可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？（五次。）她分別看到了什么？（第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次和第五次看到了奶奶。）

板塊三初讀課文，感受悲慘

1.由圖及文，感受可憐

（1）你從圖中看到了什么？

（2）這是一個(gè)（）的小女孩。如：可憐、悲慘、孤單、美麗、窮苦、善良。

2.自由讀1-4自然段，畫出表現(xiàn)“可憐”的語句。

（1）提示：時(shí)間，天氣

引導(dǎo)理解：一年的最后一夜是一年中最熱鬧喜慶的日子，是團(tuán)圓溫暖的日子。這樣的日子，小女孩本應(yīng)該在溫暖的家里和家人一起迎接新年?？墒牵丝趟诮稚细墒裁?？

（2）外貌、動(dòng)作、神態(tài)

3.朗讀感受，讀出處境的悲慘，你從中感受到了什么？

4.小結(jié)引導(dǎo)：風(fēng)雪交加的夜里，小女孩沒有保暖的鞋子，只能赤著腳在街上走著；沒有可以吃的食物，只能餓著肚子在街上凍著；沒有可以遮蔽風(fēng)雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷縮在墻角里。讓我們?cè)俅握f說這是一個(gè)怎樣的女孩。

學(xué)生交流后回讀板書：一個(gè)（可憐）的小女孩，一個(gè)（悲慘）的小女孩。

5.再次看圖，此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一雙鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？

引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱囊挛?、食物拿來幫助小女孩，這是多么可貴的同情心哪。讀一讀這些句子，句子中一定有一些細(xì)節(jié)深深地刺痛了你，找到那些細(xì)節(jié)，讀一讀，說說為什么刺痛了你。

學(xué)生互相交流，在交流中朗讀。預(yù)設(shè)：抓住句中細(xì)節(jié)，如，“馬車飛快地沖過來"“撿起來拿著跑了”“誰也沒買過"“誰也沒給過”“不敢回家"“爸爸一定會(huì)打她的”，感受小女孩無人關(guān)心，沒人疼愛，孤獨(dú)可憐。

6.課堂小結(jié)。

走進(jìn)課文，我們看到了一個(gè)可憐、悲慘、孤單的小女孩。這樣寒冷的夜里，小女孩最后會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。賣火柴的小女孩教案.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望。能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

②語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“舊、餓"等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊"等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語。

③思維能力：了解作者采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

受童話的語言美、思想美、意境美。

④審美創(chuàng)造：把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。

思政元素：學(xué)生自尊自重，自信自強(qiáng)，尊重他人

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實(shí)際，故事導(dǎo)入。

1.播放音樂《往事》），引出童話

2.作者簡介

教師活動(dòng)：

1.（課件出示《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫，播放音樂《往事》）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

2.這篇童話是誰寫的（安徒生）（出示課件1：作者簡介）

3.安徒生寫這篇童話的目的是什么呢同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。

學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生根據(jù)圖片，對(duì)比自己的生活實(shí)際，引出童話故事《賣火柴的小女孩》

2.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生匯報(bào)作者介紹

3、學(xué)生打開課本，自由閱讀。

活動(dòng)意圖：

聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，出示的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)作了精彩的鋪墊，同時(shí)使學(xué)生對(duì)安徒生也有所了解。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。

1.學(xué)習(xí)生字、生詞。

2.初讀課文，整體感知。

教師活動(dòng)：

1.自由讀課文，在讀的同時(shí)，標(biāo)注生字、生詞，感知課文的大概內(nèi)容。

2.出示本課生字組成的詞語，檢查預(yù)習(xí)情況。出示課件2、3：

（第一組含有會(huì)寫字和“詞語表"中的詞語，第二組含有會(huì)認(rèn)字）：

3.出示課件4：快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。

4.出示課件5：按故事情節(jié)的變化把課文分成三部分，概括每部分的主要內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出本課生字新詞。

同桌互讀，課件上的詞語。小老師教讀，齊讀。

3.同桌合作：思考用一句話概括課文主要內(nèi)容。

4、小組合作學(xué)習(xí)：給課文劃分段落。并交流每一段主要講了什么？

活動(dòng)意圖：

學(xué)習(xí)生字、生詞，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。通過初讀課文，拉近了學(xué)生與課文之間的距離，從而使學(xué)生整體感知課文。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)課文，感受殘酷和悲慘。

1.學(xué)習(xí)首段，感受殘酷。

2.略學(xué)尾段，感受悲慘。

教師活動(dòng)：

1.了解大意，初步感受小女孩的形象。出示課件6，結(jié)合詞句，深入感受小女孩的形象。

2.課文中的哪些詞句具體寫出了小女孩的可憐用“”畫出相關(guān)語句。

3.從“餓"字可以看出小女孩很可憐，還有寫“餓”的詞句嗎

4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會(huì)到了她的可憐。這些是書中明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有一些意思沒有直接寫出來，也能說明小女孩的可憐。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會(huì)。

5.揭示學(xué)法，導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)句。出示課件9：那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

6.運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。

（1）出

7.思考：課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐

學(xué)生活動(dòng)：

1.默讀第1~4自然段，思考：小女孩留給你怎樣的印象文中哪一句話最能概括出來（可憐的小女孩!）

2、用“"畫出相關(guān)語句。

討論：這四個(gè)句子在寫冷的程度上有什么不同

練讀—指讀—評(píng)議—指讀—齊讀

3.（“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。”抓住“一整天、一根、一個(gè)"）提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢可以看出什么（因?yàn)榧抑袩o人疼愛，家里和街上一樣冷）

4、學(xué)生閱讀交流

5、討論：

①這句話寫出了什么（拖鞋大）

②哪些詞語表現(xiàn)出拖鞋很大

③同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會(huì)這句話的意思嗎

6、討論：

7、出示課件11：圖片，訓(xùn)練說話。

（1）指名口述。

活動(dòng)意圖：

通過精讀第1~4自然段，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到小女孩的可憐及作者對(duì)小女孩的無限同情。通過“凍死了”使學(xué)生真切地體會(huì)到小女孩悲慘的命運(yùn)，同時(shí)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)作業(yè)：書寫本課的生字

鞏固作業(yè)：完成同步練冊(cè)

提升作業(yè)：課外閱讀：快樂讀書吧的書目

6.板書設(shè)計(jì)：

8賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)_幻象_渴望賣火柴的小女孩教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)：

①文化自信：說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望。能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

②語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“舊、餓"等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會(huì)寫“柴、舊"等13個(gè)字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。

③思維能力：了解作者采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

受童話的語言美、思想美、意境美。

④審美創(chuàng)造：把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。體會(huì)作者表達(dá)的情感。激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中窮苦孩子的同情，從而珍惜身邊的美好生活。

思政元素：學(xué)生自尊自重，自信自強(qiáng)，尊重他人

【教學(xué)重難點(diǎn)】

把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。了解作者采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

環(huán)節(jié)一：抓住“幸福"，解讀命運(yùn)。

1.復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

抓住“幸福”，解讀命運(yùn)。

教師活動(dòng)：

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴的小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我們的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

2、抓住“幸福"，解讀命運(yùn)。出示課件12：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎

3.理解火柴給小女孩帶來的“幸福"。

（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們也只說她想給自己暖和一下。那么文中最后為什么還說“她曾經(jīng)多么幸?！蹦厥钦l給了她這種幸福（火柴）

4、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎（燃：高興;滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎（滅的還有小女孩的希望），火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是