“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與及實(shí)現(xiàn)途徑研究報(bào)告

“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與及實(shí)現(xiàn)途徑研究報(bào)告一、課題提出的背景《“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究》課題研究緊緊圍繞目前職業(yè)教育的形式，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)職教人才培養(yǎng)的精神，了解目前中等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨(dú)立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前中職教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識(shí)和單一技能的操作者和實(shí)施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對(duì)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。也就是說，職業(yè)教育應(yīng)是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以工作能力為導(dǎo)向或稱之是以人為本的教育。在過去的一段時(shí)間中，有很多中職校都站在工作領(lǐng)域的層面上對(duì)“工學(xué)結(jié)合”及“校企合作”方面做出了大膽的嘗試。特別是德國的“雙元制”教學(xué)模式，很多中職校相繼模仿學(xué)習(xí)。但最終的成效卻不夠明顯，大多數(shù)學(xué)校的嘗試都沒能從根本上去改變這種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。所以，本課題旨在創(chuàng)新設(shè)想，客觀分析前人在“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”人才培養(yǎng)模式過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，嘗試進(jìn)一步探索、研究在中國國情影響下的新型人才培養(yǎng)模式，尤其能夠適合一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)（例如江蘇蘇北地區(qū)）的中職校的人才培養(yǎng)，進(jìn)一步拉動(dòng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二、課題研究的目的、意義：為了適應(yīng)當(dāng)前中職校生源基本素質(zhì)的變化，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才的需求，本人總結(jié)教學(xué)一線的教學(xué)情況，站在教育改革的前沿，大膽地提出創(chuàng)新設(shè)想，提出本課題的研究方向。針對(duì)以下兩種現(xiàn)狀加以評(píng)析：1.目前關(guān)注中職校學(xué)生能力培養(yǎng)和對(duì)口就業(yè)的研究頗多，但研究他們?nèi)绾翁嵘芰蛯?duì)口就業(yè)的卻較少；2.研究“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的有關(guān)理論頗多，但研究“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式下，如何真正體現(xiàn)“工作化”引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式卻很少。所以，本課題旨在通過對(duì)國內(nèi)中職校已有的成功與失敗案例進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)中職校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，分析存在的問題以及深層次的原因，并結(jié)合“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的實(shí)際情況，提出系統(tǒng)的、有針對(duì)性的對(duì)策和建議，探討出“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑。讓未來“人才”的學(xué)生能真正具備“三維”能力。（圖1）““工作過程”需求指導(dǎo)指導(dǎo)““學(xué)習(xí)過程”培養(yǎng)能力定位能力定位在社會(huì)能力方面，通過培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系，進(jìn)一步在社會(huì)能力方面，通過培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系，進(jìn)一步去感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力和愿望，同時(shí)使得學(xué)生重點(diǎn)具備交往能力、交流能力、相處能力、協(xié)作能力、組織能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力，以及群體意識(shí)、安全意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。在方法能力方面，學(xué)生能夠具有：①獨(dú)立學(xué)習(xí)、開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力；②獲取新知識(shí)、新技能的能力；③運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力；④制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量自我控制、管理以及工作評(píng)價(jià)的能力。在專業(yè)能力方面，學(xué)生能夠做到在特定方法引導(dǎo)下具有合理的知能結(jié)構(gòu)，能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能（包括工作過程的綜合知識(shí)和綜合技能）獨(dú)立解決問題并評(píng)價(jià)成果的能力（其中包括工作過程的方式方法以及對(duì)勞動(dòng)工具、生產(chǎn)材料等的認(rèn)識(shí)等能力）。圖1人才培養(yǎng)模式中的能力定位三、課題研究的主要內(nèi)容社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高技能人才，特別是崗位技能強(qiáng)、與崗位要求“零”距離的人才。為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才的社會(huì)需要，為使學(xué)生畢業(yè)后能高效對(duì)口就業(yè)并能迅速適應(yīng)崗位任職要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位工作的交互對(duì)接，必須讓中職校的在校學(xué)生在懂得社會(huì)需要什么樣的崗位人才，然后確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過在校的學(xué)習(xí)努力達(dá)成。本課題提出“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的途徑研究，旨在全面分析總結(jié)學(xué)生通過企業(yè)需求與要求來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與技能，進(jìn)一步提升對(duì)口就業(yè)率，讓學(xué)生喜歡自己的本職工作且能在工作崗位上創(chuàng)造理想的成績(jī)。假如學(xué)生沒能遵循社會(huì)規(guī)律，一味地去學(xué)習(xí)所謂的“重要”書本知識(shí)，不能靈活運(yùn)用，則會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生影響，甚至?xí)寣W(xué)生脫離本專業(yè)的工作而另尋門路。這對(duì)學(xué)生而言會(huì)是一次摧心的打擊，對(duì)這一門專業(yè)的招生及以后的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生根本上的影響。所以，本課題研究的主要內(nèi)容便是如何解決學(xué)生的能力培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問題，從根源入手，在中職校的教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，站在“工作過程”的層面上去培養(yǎng)具備“三維”能力即專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的優(yōu)秀人才，并形成行之有效的人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑。四、課題研究的方法與具體措施為了實(shí)施研究“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑，本人首先通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料實(shí)施文獻(xiàn)研究法，總結(jié)一定的理論基礎(chǔ)。然后再以灌南中專教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課堂及學(xué)校相應(yīng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)單位為研究場(chǎng)所，針對(duì)不同專業(yè)、不同崗位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)與回訪，實(shí)施調(diào)查研究法和案例研究法，從根源上去了解并總結(jié)解決中職校的人才培養(yǎng)模式的方式方法。所以在課題的研究過程中我是從以下幾個(gè)方面入手，開展工作：1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為中心的教學(xué)方式往往缺乏信息反饋和學(xué)生參與，缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的設(shè)計(jì)，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以使學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果，在沒有教師直接幫助下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的任務(wù)便是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制和質(zhì)量保證。同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式。為了便于開展教學(xué)工作，將以學(xué)生為中心的教學(xué)方式總結(jié)為獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等不同的組織形式。教學(xué)方案具有整體化(包括認(rèn)知、技能、心理、社會(huì)四方面的學(xué)習(xí))、自我管理和行動(dòng)導(dǎo)向三大特征。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法一方面要按照工作過程系統(tǒng)化的原則進(jìn)行，另一方面要采用跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)一般采用綜合課程模式如項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行，不重視知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)案例和發(fā)現(xiàn)，以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供咨詢、幫助并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。2．構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程由于學(xué)科系統(tǒng)性與職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)性并不等同，學(xué)科中抽象的概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性存在著較大的差異。按照學(xué)科系統(tǒng)化課程體系開展教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，特別是方法能力和社會(huì)能力。為此，打破職業(yè)教育中學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的系統(tǒng)化課程體系，已成為我國職業(yè)教育界的共識(shí)和期望。以學(xué)前教育專業(yè)為例：基于工作過程導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的構(gòu)建，是在借鑒德國、澳大利亞等國先進(jìn)的職教理念基礎(chǔ)上，以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，再加以本土化吸收與改造；然后根據(jù)我國具體國情，結(jié)合師資力量、師生比例和教學(xué)設(shè)備等條件，進(jìn)行課程體系的開發(fā)。（圖2）依據(jù)：以幼教需求為起點(diǎn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：幼兒園+學(xué)校人員：優(yōu)秀畢業(yè)生、一線優(yōu)秀教師、中職校教師、學(xué)前課程專家依據(jù)：以工作過程為導(dǎo)向依據(jù)：以幼教需求為起點(diǎn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：幼兒園+學(xué)校人員：優(yōu)秀畢業(yè)生、一線優(yōu)秀教師、中職校教師、學(xué)前課程專家依據(jù)：以工作過程為導(dǎo)向方法：采用六步法（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）地點(diǎn)：學(xué)校人員：中職校教師、學(xué)前課程專家依據(jù)：以能力培養(yǎng)為核心方法：采用教、學(xué)、做一體化地點(diǎn)：學(xué)校人員：中職校教師、學(xué)前課程專家依據(jù)：以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)方法：綜合引導(dǎo)、研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：中職校教師、學(xué)前課程專家依據(jù)：以理念導(dǎo)入為基礎(chǔ)方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：幼兒園+學(xué)校人員：優(yōu)秀畢業(yè)生、一線優(yōu)秀教師、中職校教師、學(xué)前課程專家學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)分析工作任務(wù)分析系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建圖2工作過程導(dǎo)向課程構(gòu)建基本路線3．構(gòu)建教學(xué)實(shí)施保障要保障“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的系統(tǒng)化課程能收到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，除了要構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系之外，還必須投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力，構(gòu)建必要的教學(xué)條件。所以學(xué)校在這方面做了以下大量工作（以電子專業(yè)為例）：① 按電子專業(yè)的特點(diǎn)和該職業(yè)的崗位群的工作過程，構(gòu)建每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的教學(xué)工作站，每個(gè)工作站中設(shè)置若干套完整的工作過程教學(xué)設(shè)備供學(xué)生實(shí)操使用，并在工作站內(nèi)配置一個(gè)課室和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施（含電教設(shè)備、工具及電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）供理論教學(xué)使用。②配置每一工作站的學(xué)習(xí)套件，即完成每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的全部教學(xué)資料，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)管理文件（設(shè)備、工具和輔助教具清單、學(xué)生登記表）、學(xué)習(xí)流程圖、教師指導(dǎo)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)材料、學(xué)生工作頁、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估表、學(xué)生成績(jī)一覽表等等。③每個(gè)教學(xué)行政班分成2～3批學(xué)生，分別到不同的教學(xué)工作站學(xué)習(xí)；每批學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)。每個(gè)工作站配置2～3名專業(yè)教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，其中有的教師既負(fù)責(zé)講學(xué)，也負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，有的教師則專門負(fù)責(zé)演示和實(shí)操輔導(dǎo)。為了實(shí)施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式，構(gòu)建一支精悍的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，是教學(xué)中的一大關(guān)鍵。學(xué)校除了通過調(diào)進(jìn)人才，開展繼續(xù)教育之外，還不斷將年青有為的專業(yè)教師送到德國、加拿大等國外學(xué)習(xí)，并同時(shí)加強(qiáng)與國際之間的合作與交流，以培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平、教學(xué)水平和職業(yè)能力。五、課題研究的進(jìn)程經(jīng)江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，我校于2012年6月確定并于2012年7月開題的《“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究》立項(xiàng)課題，一年多來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，在全體課題組成員的共同努力下，利用校內(nèi)外、市內(nèi)外中職校教育教學(xué)資源,通過調(diào)研、訪談等方式，以主題形式將課題與學(xué)校各項(xiàng)工作交織在一起，按照開題報(bào)告規(guī)劃進(jìn)度有序開展（如圖1所示），目前順利完成課題研究進(jìn)展框圖規(guī)劃的所有研究工作，取得比較好的研究成果：寫出開題報(bào)告和實(shí)施方案；進(jìn)行開開題論證；分析區(qū)域課程設(shè)置存在問題，提出中職校課程多元化有效整合策略。具體三個(gè)階段研究過程如下：圖１課題研究進(jìn)展框圖①早期準(zhǔn)備階段（2012年06月～2012年08月）完成課題申報(bào),開展調(diào)查研究,制定課題研究方案；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),外出考察,課題申報(bào)立項(xiàng),成立課題組,制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃等。實(shí)施階段（2012年09月～2013年05月）此階段研究分為四輪:第一輪（2012年09月～2012年10月）主要工作:寫出開題報(bào)告和實(shí)施方案；調(diào)查進(jìn)行該課題研究的客觀條件；收集、整理開展研究前的各種數(shù)據(jù)、資料。設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，制定詳細(xì)的校內(nèi)、校外實(shí)踐基地及就業(yè)單位的回訪、調(diào)查方案，并逐步實(shí)施；第二輪（2012年11月～2013年12月）主要工作:完成“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究，接受省中期課題檢查。研究成果在在實(shí)踐中檢驗(yàn)，積累資料；統(tǒng)計(jì)分析,寫出可行性研究調(diào)查報(bào)告。第三輪（2013年01月～2013年03月）主要工作:總結(jié)《“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究》在研究過程中存在的問題；完善實(shí)驗(yàn)方案；繼續(xù)開展研究；并寫出第二輪研究報(bào)告。第四輪（2013年04月～2013年05月）)主要工作:繼續(xù)開展研究,以學(xué)前教育專業(yè)為例，形成《基于工作過程導(dǎo)向的中職校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建》,并形成理論文字材料。③修正、結(jié)題階段（2012.07——2012.10）：對(duì)“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究再予以實(shí)踐檢驗(yàn)與完善，寫出最終研究報(bào)告，組織結(jié)題活動(dòng)。六、課題研究的成果及社會(huì)效益1．理論成果經(jīng)過一年的課題研究，課題組較好地完成了預(yù)定的任務(wù)，每位成員都就各自的專業(yè)領(lǐng)域在理論、學(xué)術(shù)方面取得了預(yù)期的成果。其中包括：孫可亮老師的《基于工作過程導(dǎo)向的中職校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建》（發(fā)表與《江蘇教育》）、《“工作過程”導(dǎo)向下的中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研究》（發(fā)表于《廣西教育》）、《中職學(xué)前教育琴法教學(xué)的問題與改創(chuàng)策略》（國家級(jí)培訓(xùn)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）；陳兆榮老師的《淺析中職校人才培養(yǎng)模式》（縣“五四”杯論文一等獎(jiǎng)）；楊飛老師的《宏觀視角下對(duì)中高職銜接問題的思考》（或省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）；孫成明老師的《中職學(xué)生自我成長(zhǎng)教育的有效探索與反思》（獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）、《電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的探析》（市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）、《職業(yè)中專電工電子課教學(xué)實(shí)踐與思考》（“考試”期刊發(fā)表）；陸道華老師的《讓學(xué)生參與政治課教學(xué)》（“考試”期刊發(fā)表）、《政治活動(dòng)課教學(xué)中提高學(xué)生政治參與的能力》（“考試”期刊發(fā)表）；朱從金老師的《“直線與平面”復(fù)習(xí)三原則》（“考試”期刊發(fā)表）、《“答案”相同，得分各異——解題格式不容忽視》（市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）等等。2．實(shí)踐成果在為期一年的課題研究過程中，通過文獻(xiàn)研究的引領(lǐng)，“工作過程”的導(dǎo)向，各類案例的借鑒，很多教師的教育思想和教學(xué)觀念也有了一定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中能將學(xué)到的新知識(shí)、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去，改進(jìn)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果；同時(shí)教師的教育科研意識(shí)和能力有了明顯的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也因?yàn)椤肮ぷ鬟^程”導(dǎo)向的目標(biāo)確立、“學(xué)習(xí)過程”的興趣引領(lǐng)而有了進(jìn)一步的改觀。具體體現(xiàn)如下：①學(xué)生實(shí)踐成長(zhǎng)成果：在學(xué)生的實(shí)踐成長(zhǎng)過程中，本課題研究的最大成果便是大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得為什么要學(xué)習(xí)、具體學(xué)什么、究竟怎么學(xué)、學(xué)了怎么用。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的總結(jié)便是如何去聯(lián)系工作崗位學(xué)習(xí)實(shí)用的技能并運(yùn)用好所學(xué)的技能。所以在整個(gè)課題的研究過程中，在“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的驅(qū)動(dòng)下，人才培養(yǎng)模式變得“常態(tài)化”，并不是想象中的“專業(yè)化”。學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，整個(gè)氣氛非常融洽、教與學(xué)的思路也非常清晰！而且在11級(jí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，通過對(duì)實(shí)踐單位的了解，本屆汽修、電子、計(jì)算機(jī)、學(xué)前等專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能方面表現(xiàn)明顯好于上一屆同學(xué)。由此可見，本課題在實(shí)踐方面已初見成效。②教師實(shí)踐提高成果：心動(dòng)：讓學(xué)生從本質(zhì)覺得上“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”課程設(shè)置很合乎情理，也很容易讓每一位學(xué)生去接受，且通過興趣的引領(lǐng)還讓每一位同學(xué)都“樂學(xué)”，而并非一件苦差事。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮以學(xué)生的興趣和未來職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，有助于技能的提升和實(shí)際工作生活需要運(yùn)用能力的提高?；?dòng)：課題組在聯(lián)合教務(wù)處構(gòu)建“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的課程體系時(shí)，已充分考慮在課程設(shè)置中創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，把小型的工作環(huán)境搬進(jìn)課堂，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)前教育琴法教學(xué)中，廣泛運(yùn)用小組合作活動(dòng)，并展開分組討論，課堂表演，還將每一次的還課看作是模擬競(jìng)聘的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己做評(píng)委去以選拔人才的方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這樣的教學(xué)效果已成功地給本屆學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的效果與樂趣。感動(dòng)：即課程目標(biāo)的三大組成部分之一情感態(tài)度目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)中長(zhǎng)期地滲透情感教育，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，拓展國際視野和學(xué)生的職業(yè)能力。這樣的情感教育其實(shí)也印證了一句話——“磨刀不誤砍柴工”。所以，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，情感教育的貫穿已成為必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．取得的社會(huì)效益：目前，本文的研究成果，已經(jīng)取得了較好的社會(huì)效益。第一，汽修專業(yè)的學(xué)生11屆的出色表現(xiàn)，現(xiàn)已和上海大眾、揚(yáng)州亞星簽訂長(zhǎng)期的訂單式培養(yǎng)。第二，學(xué)前教育專業(yè)在今年的招聘中，大批量的得到了公立幼兒園的認(rèn)可，在此之前得到公立園認(rèn)可的學(xué)生是很少的，而此次的就業(yè)形式的好轉(zhuǎn)和“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的思路是密不可分的。第三，電子、機(jī)電、船舶三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在今年的就業(yè)中形式也明顯好于去年，特別在本縣的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、化工園區(qū)及船舶制造園區(qū)的就業(yè)情況，在“工作導(dǎo)向”下得到了各用人單位的一致好評(píng)。所以，本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過我們的課題研究提高了中職學(xué)生的“三維”能力，也提高了他們的文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)，更提高了學(xué)生的知識(shí)層次，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，謀生渠道，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠以堅(jiān)定的信念積極地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為自己的明天、祖國的明天而奮斗！七、課題研究的反思本課題研究期間，課題組成員經(jīng)過不斷實(shí)踐、大膽探索，雖然取得了一定的成果，但也存在著許多不足和困惑：1.主觀能動(dòng)性有待進(jìn)一步提高。有的課題組成員對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏明確的研究目標(biāo)，不善于提出問題，沒有積極主動(dòng)探究，依賴性較強(qiáng)。2.課題組成員的理論水平需要更新?？茖W(xué)理論是指導(dǎo)研究的基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)理論的指引，研究就容易迷失方向。老師們雖然處在實(shí)踐的一線，掌握著大量的一手生活素材，但是他們的研究往往囿于就事論事，在小圈子里打圈圈，難以深入和突破，更難以創(chuàng)新。今后設(shè)想：1.要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑的研究中。2.要再次完善對(duì)“工作過程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”課程體系的構(gòu)建，從根本上解決人才的培養(yǎng)問題。同時(shí)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，使有效的教育培養(yǎng)更卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力?！丁肮ぷ鬟^程”指導(dǎo)“學(xué)習(xí)過程”的中職校人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)途徑研究》課題的研究已經(jīng)告一段落，但是探索新型的課題研究征程并未結(jié)束，我們將繼續(xù)探索，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式研究的新篇章。課題主持人：研究報(bào)告執(zhí)筆人：課題組成員：附件1：[1]謝文彬.職業(yè)教育“校企合作”人才培養(yǎng)模式探索[J].湖南農(nóng)機(jī).2010(11)[2]劉文開.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革