《古詩三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)17古詩三首

第一課時：

教學(xué)目標(biāo)

1.識記“斷、楚、至、孤、帆"5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

2.理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。

3.體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)

理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。

教學(xué)難點(diǎn)

體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.播放展現(xiàn)祖國山水的視頻，激發(fā)學(xué)生情感。

導(dǎo)語：神州大地，地大物博，青山碧水，美不勝收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，還是一望無垠的沙漠戈壁、圣潔無瑕的雪域高原，處處都有無盡的寶藏。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，我們將縱橫四海，去領(lǐng)略祖國各地的美麗風(fēng)光，去感受古今文人騷客對祖國大好河山的贊美與深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的李白的詩歌，集體吟誦。

3.出示詩人簡介及寫作背景。

4.出示課題《望天門山》，齊讀詩題，理解詩題。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生做一做“望”的動作，從而理解詩題?！巴扉T山"，就是說這首詩的內(nèi)容是詩人遠(yuǎn)望天門山見到的景象。全詩都是圍繞這個“望”字來寫的。

二、初讀古詩，整體感知

1.默讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2.教師范讀。學(xué)生跟讀，齊讀。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識記生字。

3.播放朗讀音頻，注意節(jié)奏和輕重音。教師指導(dǎo)斷句。

望/天門山

天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

4.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。

5.指名讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價。最后齊讀詩歌。

三、品讀古詩，理解詩意

1.再讀古詩，小組討論。

（1）大聲誦讀并思考：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？

（2）圈出不明白的地方，與同學(xué)交流。

2.匯報交流，合作探究。

（1）出示天門山、楚江的圖片，結(jié)合課本上的注釋介紹這兩處風(fēng)景。

（2）欣賞天門山、楚江的圖片，理解“中斷"。（從中間斷開。）

（3）播放江水奔騰回旋的視頻，理解“至此回”。（到這個地方激起回旋。）

（4）思考：讀這兩句詩，你想象到了怎樣的畫面？仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀，讀出水的浩蕩、山的磅礴。

（6）引導(dǎo)學(xué)生將《望廬山瀑布》的“望"，同本詩中的“望”比較，理解“相對出"。

明確：《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望；《望天門山》是他乘著小船，從遠(yuǎn)處駛過來時望見的。船隨著激流前行，前方的天門山撲入詩人的眼簾，好像是出來迎接自己一樣。明明是青山不動船在動，可是感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。

（7）引導(dǎo)學(xué)生說說后兩句的詩意。

明確：兩岸的青山相對聳立，似乎傾斜著出現(xiàn)在江邊；一葉孤舟從太陽落山的地方飛速駛來。

（8）教師點(diǎn)撥重點(diǎn)并指導(dǎo)朗讀，讀出詩人心中的豪情。

四、想象意境，升華情感

1.聽配樂詩朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象體會。

（1）自讀詩歌，圈畫詩歌中描繪的景物。（青山、碧水、孤帆、紅日）

（2）聽詩歌，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，想象自己看到的畫面。

2.指名學(xué)生交流自己想象到的內(nèi)容。

3.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

小結(jié)：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，這是多么壯麗的自然奇觀！乘一葉輕舟，望青山出迎，看江水奔騰，此情此景，怎能不讓人詩興大發(fā)呢？同學(xué)們，詩歌感動人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。說說看，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？（對祖國大好河山滿腔的熱愛。）讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧！

4.播放配樂，教師引讀，學(xué)生激情誦讀、試背。

五、小結(jié)方法，自學(xué)提示

1.回顧所學(xué)，梳理學(xué)習(xí)古詩的方法。

2.學(xué)生匯報，教師相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)方法。

（1）解詩題：明白詩歌寫的內(nèi)容。

（2）讀詩文：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、輕重音，讀通、讀順古詩。

（3）明詩意：理解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語，理解詩歌大意。

（4）想畫面：想象詩歌展現(xiàn)的畫面，感受詩歌的意境。

（5）悟詩情：通過詩人描繪的景象，感悟詩人的情感。

3.教師小結(jié)。

小結(jié)：常言道：“智者樂水，仁者樂山?！钡巧脚R水，能讓人增長見識，陶冶情操，我們平常所說的“山水怡情"就是這個道理。這節(jié)課，我們跟隨唐代大詩人李白一覽名山的奇崛，下節(jié)課，我們將追隨另外兩位詩人去感受秀水的柔情。用同樣的方法，去學(xué)習(xí)另外兩首古詩。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）背誦《望天門山》。嘗試默寫全詩

（2）搜集并閱讀更多描寫山川的古詩，摘抄、積累自己喜歡的詩句。

第二課時：

教學(xué)目標(biāo)

《飲湖上初晴后雨》

1.認(rèn)識“亦、抹、宜”3個生字，會寫“飲、初"2個生字，掌握多音字“飲、抹”。誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2.借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情地朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

3.拓展學(xué)習(xí)，注重積累。

教學(xué)重點(diǎn)

借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情地朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

教學(xué)難點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)，注重積累

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.抽查背誦《望天門山》，齊背。

2.回顧上節(jié)課講過的學(xué)習(xí)古詩的方法。（解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）

3.教師過渡，引入《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)。

過渡：同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖。

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。"人們把杭州比作人間天堂，是因?yàn)槟抢锏娘L(fēng)物讓人見之忘俗，尤其是西湖，從古至今許多文人墨客吟詩作畫來贊美它，這其中就有宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。（出示課題）

4.齊讀課題，理解課題。

二、比較朗讀，整體感知

1.回顧所學(xué)，指名學(xué)生介紹蘇軾其人。

過渡：我們在本冊第二單元學(xué)過蘇軾的一首詩《贈劉景文》。那現(xiàn)在誰來當(dāng)當(dāng)小老師，再給大家介紹一下蘇軾？

2.教師簡單介紹《飲湖上初晴后雨》的寫作背景。

蘇軾在杭州為官期間，十分關(guān)心人民的生活，為百姓做了很多好事。他在西湖興修水利，建造了“蘇堤”和“三潭印月"兩道獨(dú)特的景觀，深受百姓愛戴。除了這次和朋友們游湖外，他曾無數(shù)次在西湖邊漫步，對西湖有著非常深厚的感情。

3.學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

4.出示課件，指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識記多音字。

5.播放朗讀音頻，注意聽節(jié)奏、輕重音，教師指導(dǎo)朗讀。

飲/湖上/初晴/后雨

水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。

6.學(xué)生自由朗讀，同桌互相檢查，看字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。

7.出示《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生比較朗讀，有所感悟。

過渡：山也好，水也罷，都是美不勝收。但這兩種美讀出來是一樣的嗎？顯然不同。（出示填空：美）如果要在橫線上補(bǔ)充一個字組成雙音節(jié)詞概括你讀詩的感受，這兩首詩，你會分別填什么字？（示例：壯、柔）

8.帶著自己的感受，再讀詩歌《飲湖上初晴后雨》，指名讀，齊讀。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)。

（1）明詩意：結(jié)合書中注釋，在小組內(nèi)說一說自己對詩意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學(xué)一起討論討論。

（2）想畫面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

（3）悟詩情：從詩人所做的事、所看見的景，你體會到詩人怎樣的心情？

2.學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”，賞西湖之“晴"。

（1）出示詩句，理解“瀲滟”。（波光閃動的樣子。）引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象到的畫面。

（2）出示晴天的西湖照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官進(jìn)行想象，用自己的話描述出來。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出溫柔、明媚的感覺。

3.學(xué)習(xí)“山色空蒙雨亦奇"，賞西湖之“雨”。

過渡：晴天的西湖水光瀲滟，嬌媚艷麗，真讓人陶醉??！詩人和朋友們一起，一邊欣賞美景，一邊舉杯暢飲，好不開懷！然而過了不久，湖面上有雨落下，升騰起一片縹緲的水汽。詩人抬眼望去，遠(yuǎn)處的山巒隱隱約約，已然是另外一番景象。

（1）出示詩句，理解“空蒙"。（迷茫的樣子。）想象“山色空蒙”的畫面。

（2）出示雨天西湖的照片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官進(jìn)行想象，用自己的話描述出來。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出神秘、向往的感覺。

4.個性賞讀“晴雨西湖"。

過渡：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學(xué)們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音，有感情……）按照你們自己的體會，大聲讀一讀前兩句吧！

（1）學(xué)生自由練讀，想想哪些詞語讀重音。

（2）指名朗讀，并說說自己為什么這么讀。

（3）教師引讀，引領(lǐng)學(xué)生熟讀、背誦前兩句詩。

過渡：同學(xué)們，你們的朗讀都很好。下面，就讓我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩吧！

引讀：兩種“景色”都很美——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）

引讀：兩種“天氣"都很好——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）

引讀：兩種“感覺”都很妙——（學(xué)生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）

5.學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜"。

過渡：陽光下嫵媚多情，細(xì)雨中朦朧秀麗，這時晴時雨的美景讓詩人陶醉了，不禁發(fā)出了這樣的感慨——

（1）出示第3、4句，學(xué)生齊讀。思考：詩人用什么來比喻西湖？（西子。）

（2）出示西施圖片，簡介西施。（西子，即西施，春秋時代越國的美女，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱中國古代四大美女。）

（3）這么美的西施，詩人是怎么贊美她的？（淡妝濃抹總相宜。）

（4）出示淡妝濃抹對比圖片，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解“淡妝濃抹”。

（5）指名學(xué)生說說“淡妝濃抹總相宜"的意思。這句話是贊美誰的？（不管是淡妝還是濃抹都很合適。既贊美了西施，也贊美了西湖。）

（6）“西湖”和“西子"有哪些相似之處？（西湖本來就很美，晴天美，雨天也美；西施本來就很美，淡妝美，濃妝也美。晴天、雨天的西湖就像淡妝、濃抹的西施一樣，都很合適。）

（7）教師引讀、小結(jié)。

小結(jié)：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，西湖的景色各不相同，美不勝收。詩人發(fā)出的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的感慨為后世所稱道，西湖從此又有了“西子湖"這個人景合一的美稱。

6.誦讀詩句，感悟詩情。

（1）蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨天氣下不同的美，你們覺得他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）

（2）帶上這樣的好心情，我們把整首詩再美美地讀一讀。男生讀，女生讀，配樂讀。

（3）指名試背整首古詩。齊背。

四、對比閱讀，加深體驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》。

預(yù)設(shè)：一邊讀一邊想象詩歌畫面，感受“壯美”與“秀美"的區(qū)別。

2.聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷或回憶看過的電視、書籍等，跟同學(xué)說一說自己所知道的“壯美”之景或“秀美"之景。

小結(jié)：《望天門山》著力表現(xiàn)了長江的雄壯、天門山的險峻；《飲湖上初晴后雨》極力渲染了西湖的柔媚。兩種景色各得其宜，共同書寫了這樣的主題——祖國的山河真是多姿多彩！

五、背誦積累，拓展延伸

1.背誦《飲湖上初晴后雨》。

2.推薦閱讀《飲湖上初晴后雨》組詩中的第一首。

3.搜集并閱讀其他描寫西湖美景的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》（南宋·楊萬里）、《六月二十七日望湖樓醉書》（北宋·蘇軾）。

第三課時：教學(xué)目標(biāo)

《望洞庭》

1.認(rèn)識“庭、未、盤”3個生字，掌握多音字“磨"，會寫“鏡、未”等6個生字。能結(jié)合注釋理解詞義。

2.通過品讀，想象《望洞庭》一詩所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩的語言美、音韻美。

3.有感情地誦讀詩歌，體會詩人的情懷。背誦詩歌。

4.積累吟誦洞庭湖美景的名句。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．播放課件，展現(xiàn)祖國山水的秀美，激情導(dǎo)入：我們偉大的祖國地大物博，山清水秀，美不勝收。今天，我們將追隨幾位偉大的詩人，一起去游覽祖國的山水。

2．板書課題，齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對祖國山水的熱愛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)古詩，積累方法

(一)初讀古詩，掃清字詞障礙。

1．我們今天要學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的《望天門山》。誰愿意為大家介紹一下詩人李白？

2．學(xué)生介紹，教師出示課件，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

3．教師示范讀古詩，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。

4．自由讀一讀古詩，同桌互相檢查，看看對方是否讀準(zhǔn)了字音，停頓是否正確。

提示學(xué)生在自讀古詩時,也要讀出節(jié)奏美、韻律美。

5．指名讀。

(二)理解詩意，想象詩中描繪的景色。

1．出示天門山、楚江的圖片，結(jié)合書中注釋介紹天門山、楚江。

天門山：今安徽東梁山與西梁山的合稱。東梁山在今蕪湖市，西梁山在今馬鞍山市，兩山隔江相對，像天然的門戶。

楚江：長江中下游部分河段在古代流經(jīng)楚地，所以叫楚江。

2．“一首詩就是一幅畫。"如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？我們再來讀一讀、找一找、畫一畫。(學(xué)生試畫)

3．課件出示前兩句詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

(1)你想象到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么？

預(yù)設(shè)：碧水洶涌澎湃地向東流去，狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩的聲音，好像要把天門山斷開了。這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋而激起回旋。

(2)你認(rèn)為哪些字用得生動、形象？(斷、開、回等)

(3)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出水的氣勢，山的磅礴。(生生互讀，比賽讀。)

4．課件出示后兩句詩：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

(1)這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？(詩人是在船上看到的。)

引導(dǎo)學(xué)生想象，此時的詩人可能會做什么、說什么？

(2)“相對出”是什么意思？(相峙而立)

(3)這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，你能體會詩人的心情嗎？

(4)小結(jié)：一個“出"字給靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌朐姷囊饩持小?/p>

(5)指導(dǎo)朗讀。

(三)再讀古詩，品悟作者情感。

1．請同學(xué)們帶著自己的體會再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物。(板書：青山碧水孤帆日)

2．小結(jié)：同學(xué)們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構(gòu)成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。

3．過渡：詩歌感動人心的藝術(shù)魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情呢？

4．請同學(xué)們帶著詩人對祖國大好山河滿腔的愛一起朗誦吧。

(四)總結(jié)方法。

1．回憶剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是用什么方法來學(xué)習(xí)的呢？

2．學(xué)生匯報，教師相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)方法。

(1)讀：讀通古詩。

(2)解：理解詩意。

(3)想：想象古詩的畫面。

(4)悟：感悟作者情感。

設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了通讀、理解、想象、悟情的環(huán)節(jié)，感受到了學(xué)習(xí)古詩的方法。同時，本環(huán)節(jié)注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，想象詩歌所描繪的景色，體會作者用詞的精妙。通過有感情的誦讀，進(jìn)一步感受作者對祖國山河的熱愛之情。

三、運(yùn)用方法，自學(xué)古詩

1．過渡：人們常說：“上有天堂，下有蘇杭?！痹诤贾?，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。宋代詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。

2．從詩題中你讀懂了什么？(作者在西湖的船上飲酒，開始是晴天，后來下雨了。)(《飲湖上初晴后雨》共兩首，這是第二首，也是廣為流傳的一首。)

3．師生共同交流，了解作者蘇軾。(學(xué)生介紹。教師補(bǔ)充：蘇軾在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，他在西湖興修水利，建造了“蘇堤"和“三潭印月”兩道獨(dú)特的景觀，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。)

4．出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。課件出示自學(xué)提示：

(1)讀：先自由讀一讀古詩，然后在小組里互相讀一讀。讀準(zhǔn)“亦"“抹”“宜"的字音，學(xué)習(xí)多音字“抹”。

(2)解：結(jié)合書中注釋，在小組里說一說自己對詩意的理解。

(3)想：說一說古詩描繪了怎樣的畫面。

(4)悟：體會這首詩所表達(dá)的情感。

5．檢查自學(xué)效果。

(1)指名讀，檢查學(xué)生讀詩效果。強(qiáng)調(diào)“抹"在這里讀mǒ。

(2)出示劃分的節(jié)奏提示，學(xué)生齊讀古詩。

6．精讀古詩，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(1)學(xué)習(xí)古詩第一句。課件出示：水光瀲滟晴方好。

①理解“瀲滟”。(波光閃動的樣子。)

②指導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象到的畫面。

③課件出示晴天的西湖圖片，想象說話。(板書：湖光山色)

④創(chuàng)設(shè)情境：瞧，這就是晴天的西湖。在萬里晴空之下，微風(fēng)徐徐吹來，溫柔地?fù)崦稳说哪槪瑺N爛的陽光灑在寬闊的湖面上。

⑤指導(dǎo)朗讀。

(2)學(xué)習(xí)古詩第二句。課件出示：山色空蒙雨亦奇。

①過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。

②你仿佛看到了什么景象？說說想象的畫面。

③課件出示：雨中西湖圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

④創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。云霧如輕紗一般隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山仿佛處于仙境。

⑤指導(dǎo)朗讀。

(3)學(xué)習(xí)古詩的后兩句。

①過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，作者觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——(齊讀第三、四句)(課件出示古詩第三、四句。)

②了解“西子"。(西子即西施，春秋時代越國的美女。)

③詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？“西湖"和“西子”有哪些相似之處？“淡妝濃抹"指什么？

④課件出示西施圖片：這么美的西施，詩人是怎么贊美她的呢？(淡妝濃抹總相宜)(板書：淡妝濃抹)

⑤聯(lián)系實(shí)際理解“淡妝濃抹”。(媽媽平時化淡妝的樣子和六一兒童節(jié)同學(xué)們表演時化濃妝的樣子。)

⑥課件出示“淡妝濃抹"對比圖：西施到底是淡妝好還是濃抹好?。?都好，因?yàn)槲魇┍緛砭秃苊?，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

⑦“淡妝濃抹”只是贊美西施嗎？(還用來贊美西湖。)

⑧引讀：

美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是——(生讀)淡妝濃抹總相宜。(板書：總相宜)

⑨導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——(齊讀第三、四句)正因?yàn)檫@個美麗的比喻，西湖從此又有了“西子湖"這個人景合一的美稱。

⑩指名讓游覽過西湖的同學(xué)描述自己看到的西湖美景。

指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的方法嘗試自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。用現(xiàn)代文和圖片相結(jié)合的方式理解古詩。讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法自讀自悟，入情入境地誦讀，想象古詩所描繪的畫面，體會詩人對西湖的喜愛與贊美之情。另外，讓游覽過西湖的同學(xué)描述自己看到的西湖美景，一方面能激起學(xué)生對西湖的向往與喜愛，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課外延伸，拓展閱讀

1．推薦閱讀《飲湖上初晴后雨》第一首。

2．搜集并閱讀描寫西湖美景的古詩，如《曉出凈慈寺送林子方》(宋·楊萬里)、《六月二十七日望湖樓醉書》(宋·蘇軾)。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀能力的形成也離不開閱讀量的支撐。以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。此環(huán)節(jié)推薦相關(guān)的拓展閱讀內(nèi)容，意在使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)反思

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言已盡而意無窮"的魅力是無法講出來的。小學(xué)生接觸古詩不多，閱歷和生活積累非常有限，追求“字求其訓(xùn)，句索其旨”的教學(xué)效果勉為其難。不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，漸漸喪失學(xué)習(xí)古詩的興趣。所以此案例設(shè)計(jì)中，我摒棄了以往單純地以理解詩句意思為目標(biāo)的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一次次地通過朗讀、想象感受詩歌意境。尤其是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造了一片詩意的天空，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助具體的情境給學(xué)生以身臨其境的感受，從而從整體上去把握古詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)來突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象詩歌的意境，便能讓他們在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2課時

第2課時

課時目標(biāo)

1．認(rèn)識“亦、宜"等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“抹、磨”，會寫“飲、初"等8個字。

2．想象《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》描繪的景色。

3．用自己的話說出《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》詩句的意思。

教學(xué)過程

板塊一回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

1．背誦《望天門山》。

2．回顧我們是怎樣學(xué)習(xí)這首詩的。

3．提示學(xué)法。

(1)讀通詩句，讀出節(jié)奏；

(2)借助注釋讀，抓關(guān)鍵字詞想畫面；

(3)品詞入境，感悟詩情。

4．明確學(xué)習(xí)任務(wù)：今天我們要運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)另外兩首詩，去領(lǐng)略西湖和洞庭湖美麗的風(fēng)光。

【設(shè)計(jì)意圖】“溫故而知新”遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；仡檶W(xué)法是為了激活儲存在大腦里的學(xué)習(xí)方法，為后兩首古詩的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板塊二遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

1．過渡揭題，讀詩題。

(1)揭題。

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。"人們把杭州西湖比作人間天堂，是因?yàn)槟抢锏木吧利悾詮墓胖两裼泻芏嗟奈娜四鸵髟娮鳟媮碣澝浪?。今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。

(2)板書詩題。

①齊讀詩題。

②范讀詩題，指導(dǎo)停頓：飲湖上/初晴后雨。

③指名試讀。

④按節(jié)奏齊讀。

(3)讀詩題，猜詩意。猜猜看：詩中會寫什么？

2．簡介詩人及背景。(介紹蘇軾)

同學(xué)們，你們真是一群會讀詩的孩子。詩人蘇軾在杭州做過通判，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這首千古流傳的美妙詩篇。

3．運(yùn)用學(xué)法自學(xué)古詩。

(1)課件出示學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

①指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：讀準(zhǔn)“瀲滟、亦、抹、宜”，開火車讀詩，一人一句。

②相機(jī)指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

飲湖上/初晴后雨

[宋]蘇軾

水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。

(3)這首詩寫什么大家都讀懂了嗎？你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

①出示晴天西湖。你想到了哪個詞語？(板書：瀲滟)“瀲滟"二字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？你還能用什么詞來說？

②假如你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？

想象說話：金色的陽光灑在西湖上，西湖碧波蕩漾，波光粼粼。

引導(dǎo)朗讀——孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道——(點(diǎn)擊課件出示詩句)生讀“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆(生讀)“水光瀲滟晴方好"。

③“西湖之雨”你們又是抓住什么關(guān)鍵詞感受到的？

(板書：空蒙)

出示雨天西湖，想象說話：輕紗似的雨灑在西湖上，西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)。

小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道——(點(diǎn)擊課件出示詩句)生讀“山色空蒙雨亦奇"；我們也情不自禁再贊嘆(生讀)“山色空蒙雨亦奇”。

④個性賞讀“晴、雨西湖"。

晴、雨兩種天氣，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？生自由練讀，展示讀，師激情引讀。

(4)引導(dǎo)學(xué)生交流“西子”比喻的巧妙，入境體會贊美之情。

①簡介西施，了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。

②啟發(fā)：這么美的西施，詩人是怎么贊美她的呢？淡妝濃抹只是贊美西施嗎？

③指導(dǎo)朗讀：難怪詩人說——出示詩句學(xué)生讀：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"

(5)鏈接兩首寫西湖的詩，感受“淡妝濃抹總相宜”。

①課件出示下面兩首寫西湖的詩，學(xué)生讀完后談感受到了西湖怎樣的美。

曉出凈慈寺送林子方

[宋]楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

六月二十七日望湖樓醉書

[宋]蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

②學(xué)生交流。

③小結(jié)回扣“淡妝濃抹總相宜"。

如果“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是西湖的“濃抹"，那么“白雨跳珠亂入船”應(yīng)該是它的“淡妝"，但我們都感受到西湖是那么美，難怪作者說——(出示詩句)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。(學(xué)生有感情地讀)

4．背誦、積累古詩。

(1)指名讀，齊讀。

(2)填空搭支架背誦。

飲湖上初晴后雨

[宋]蘇軾

水光__瀲滟晴方好__，山色__空蒙雨亦奇__。

__欲把西湖__比西子，__淡妝濃抹__總相宜。

(3)根據(jù)描述說詩句。

(4)齊背全詩。

【設(shè)計(jì)意圖】勾連已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的古詩，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)古詩的能力。設(shè)計(jì)兩處看課件想象說話，由想象畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩句意境，有助于打開學(xué)生的想象之窗，讓學(xué)生插上想象之翅，使西湖晴、雨之美鮮活靈動起來。

板塊三運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)《望洞庭》

1．學(xué)習(xí)單助學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)。

(1)談話導(dǎo)入：領(lǐng)略了天門山的雄奇壯麗，西湖的西子神韻，我們再隨唐代詩人劉禹錫的腳步——望洞庭。

(2)簡介劉禹錫。

(3)請大家以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)單，運(yùn)用前兩首詩的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)。

(4)課件同時出示學(xué)習(xí)單。

《望洞庭》學(xué)習(xí)單

1．我能讀好停頓，讀出節(jié)奏美、韻律美。

望洞庭

[唐]劉禹錫

湖光/秋月/兩相和，潭面/無風(fēng)/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水翠，白銀盤里/一青螺。

(1)畫節(jié)奏。

(2)讀一讀。

2．我能想象畫面。

(1)結(jié)合注釋，想象詩句描繪的畫面，通過朗讀表現(xiàn)出來。

(2)我猜測詩人看到如此美景，可能會想：秋月映照下的洞庭湖，湖面風(fēng)平浪靜，猶如一面未打磨的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖如同白銀盤，盛放著像青螺一樣的君山。

2．交流學(xué)習(xí)成果，教師相機(jī)指導(dǎo)。

(1)學(xué)生按學(xué)習(xí)單交流。

(2)相機(jī)引導(dǎo)。

①抓住“和"字想象水天一色的畫面美。

引導(dǎo)學(xué)生用語言描述想象中的美景。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)讀好詩句。

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗，是多么寧靜。一起來讀——(湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。)

洞庭湖在淡淡的月光的籠罩下，泛起點(diǎn)點(diǎn)銀光，此時就像一位仙女降落人間，是那么溫柔。一起讀——(遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。)

小結(jié)：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和"字就是這首詩的“眼睛”——詩眼。

②從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)一步品味“和"。

引導(dǎo)：這洞庭湖有著怎樣的山，怎樣的水？

品味獨(dú)特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

3．鏈接雍陶《題君山》，對比閱讀升華美。

題君山

[唐]雍陶

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

(1)學(xué)生讀一讀，交流：兩位詩人不同的比喻，表達(dá)出相同的感受——君山的秀美。

(2)教師引讀。

點(diǎn)點(diǎn)銀光跳躍，君山翠綠迷人，詩人不由贊嘆——(煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。)

君山倒映在洞庭湖，是那么嫵媚，美如仙女，楚楚動人——(疑是水