暮江吟聽課有感

《暮江吟》聽課有感篇一：淺談古詩教學——《暮江吟》聽課有感著名的文學學葉圣陶先生曾經(jīng)說過；“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”因此，若能將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意。然后讓學生反復讀，體味古詩的詩情畫意，定能取得了良好的效果。我認為本次素質(zhì)研討活動中濱東小學的陳建新老師在教學《暮江吟》一文時，這方面做得還不夠好。陳老師在教學意圖中寫道：“這首詩文字優(yōu)美淺顯，學生在預習中借助工具書或書中的注釋就可以大致地了解詩意。所以在學習中應(yīng)該以讀代講，發(fā)揮學生學習主動性?！钡聦嵣纤]有很好地落實“讀”因而，學生的積極性沒有很好地調(diào)動起來，學生并沒有達到他預期的效果：“暢所欲言，活躍課堂氣氛，增加學生口頭表達和自主認知的機會。”我認為這首詩描寫了深秋時候，從日落到夜晚江上的景色，表達了作者愉悅的心情。這一點應(yīng)該反復強調(diào)告訴學生，此外還必須抓住關(guān)鍵的詞加以分析，如：“一道殘陽鋪水中”?！皻堦枴?，指快要落山的太陽?！颁仭?，展開，鋪展。這里是斜照的意思。這句詩的意思是：夕陽的余輝斜照在江面上。透過這個“鋪”字，可以體會到江水的平靜，夕陽的美麗?！鞍虢虢t”?！吧保@里指碧綠色，形容未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的顏色。這句詩的意思是：江水有一半是綠色的，有一半是紅色的：這兩句抓住色彩來描繪日落時江面的瑰景色麗．因為太陽已經(jīng)接近地平線了，有一部分江面受不到陽光照射，所以，江面就呈現(xiàn)出兩種完全不同的顏色，一邊有如碧玉，泛著綠波，一邊猶如瑪瑙，漾著紅色的波紋。“可憐九月初三夜”?！翱蓱z”，可愛的意思?！熬旁鲁跞保皋r(nóng)歷九月初三，這時已經(jīng)進入深秋季節(jié)；這句詩的意思是：九月初三，這深秋的夜多么可愛??！這句點出了觀賞江景的季節(jié)是深秋。時間由黃昏過渡到夜晚，而且可以看出詩人此時的心情是十分愉快的，正因為喜愛，他才從黃昏到入夜，久久地停在江邊觀賞景色?！奥端普渲樵滤乒薄！八啤?，好像?！霸滤乒r(nóng)歷初三晚上，是月牙開始出現(xiàn)的日子，月牙好像一張彎彎的弓。寒露降臨，附著在樹葉和草叢上的露珠，在月光的映照下，就像閃閃發(fā)光的珍珠。這句詩的意思是：露水像珍珠一樣晶瑩發(fā)亮，月牙彎彎像弓一樣。作者抓住事物的特征，用了兩個貼切的比喻，寫出了江邊美麗的月夜景色。在這個講解過程中，應(yīng)重點先抓“喜愛”的字眼，反復地讀，要能從臉部神態(tài)上表現(xiàn)出來，可采用自由讀、范讀、個人讀、小組讀、齊讀、背誦等吟誦方式，不僅讓學生感知詩意，而且讓學生進一步感悟詩情。第二，要抓兩個貼切的比喻反復地讀，可讓學生進一步領(lǐng)會本體和喻體的相似點，再舉出類似描寫露水和月亮的比喻句。在學生弄清《暮江吟》的內(nèi)容后，要求學生再讀課文。將自己融入那美麗的詩景中，細嚼慢咽，仔細品味每個字的意思，力求有所悟。在觀察掛圖、品讀詩歌的同時用優(yōu)美的音樂渲染氣氛，啟發(fā)學生想象“詩外之音，畫外之意”。在學生想象的同時，用舒緩的語氣，和著優(yōu)美的曲子，誘導學生入情入境．體驗到詩的意境之美。最后，小組討論，學生再按照“一讀二議三悟”的步驟，小組合作學習想象詩中意境，把有疑問的詩句逐個品讀．教師相機進行學習方法指導，發(fā)現(xiàn)共性問題及時調(diào)控，或當場評議，或留至下步探究。當然，陳老師認真地準備了許多電腦課件來輔助教學，這點精神是值得我們每個老師學習的。但是他忽略了對作者寫作感情的強調(diào)，忽略了反復朗讀，忽略了對比喻句的分析，忽略了讓學生的手勢動起來，所以課堂氣氛不能很好地活躍起來，使這堂課有了美中不足之處。我個人的看法，能否用：讀中理解——讀中想象——讀中積累——讀后吟詩的步驟來進行教學呢？具體做法如下：一、讀中理解要求學生以個體自學為主通讀全詩，讀悟目標是生字新詞的認讀、詩題理解、詩大意的初步感知。教師提供學習資料庫(出現(xiàn)形式選擇：電腦課件、書面文稿、黑板板書)，指導學生查找相關(guān)資料．以幫助學生認知。資料內(nèi)容如：①詩人生平與作品；②古詩生字讀音；③疑難詞的注解。(編制資料原則：把握教材特色，適合學生的思維程度。除了人物、地名、其它詞語應(yīng)列入多項注釋，供學生辨識應(yīng)用。)二、讀中想象學生對詩句吟誦感悟．以合作學習為主，讀悟的目標是理解詩句的含義及其表達作用，教師的主導體現(xiàn)在學習活動層次的調(diào)控以及閱讀思維的引導上。1．播放音樂，把學生帶入詩的意境中，此時教師旁白，更有助于學生對詩的理解：如果你就是詩人，面對此情此景，你會想些什么？”同學們觸景生情．點燃了思維的火花，一個個爭先恐后發(fā)言，要把自己的所思所想與老師、同學們討論、交流。三、讀中積累小學生學習古詩，目的在于多讀多背積累語言，教師宜提供多種學習活動，供學生選擇．以發(fā)展個性，持續(xù)學習古詩的興趣。1．畫。(暮江吟)是一首典型借景抒情詩．詩本身是一幅美的風景畫，可讓學生根據(jù)詩意想象作畫，并且給畫題詩。2．唱。配上熟悉的能表達詩人作詩時情感的旋律演唱詩。3．編。把這首詩編寫成一個故事，或者以續(xù)編方式講給大家。四、讀后吟詩學生理解了這首詩的意思，體會了詩中意境，于是反復吟誦，古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，面多元化的積累則激活了學生各富色彩的智慧。讓他們選擇其一，自由演繹，其個性在唐風雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

篇二：今天，我讀了唐代詩人白居易寫的《暮江吟》，詩中描寫了傍晚和夜晚的景色。隨著詩句，我看到了廣闊江河的壯美，飽覽了落日余暉的唯美，領(lǐng)略了長安曲江的秀美。在香山居士的講述中，暢游美景后，沉淀下的是那句讓我印象最深刻的詩詞“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，抒發(fā)了作者脫離牛李黨爭的暢快，一個“殘”字，寫出了夕陽的形色，兩個“半江”勾勒了江水的壯美，文字中充滿了輕快和跳躍。這讓我瞬間聯(lián)想到了去濱江文化公園看日落的場景——起初，火辣辣的太陽高高地懸在空中，天空都是金燦燦的，光與熱隨著空氣四散開來。隨著時間推移，不一會兒，太陽淘氣地向西邊逃去，一不小心打翻了紅色的墨水，江面很快就被染得紅彤彤的。伴隨著風輕輕拂過，一條鮮紅的絲綢正暢快地跟著“碧水東流至此回”的詩句在江面翩翩起舞，零星點綴的粼粼波光，夾雜著水鳥的吟唱，與采石古鎮(zhèn)的青瓦、楊樹林的綠樹相映成趣，讓人仿佛置身于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的畫卷中。接著，太陽又小跑著來到了翠螺山腳下，猶如落九天的大火球，讓人提心吊膽。悄悄地，它又一步一步地跑到了房屋后面，只露出半個臉，宛若一位羞紅了臉的少女。又是一眨眼的工夫，它羞澀地閉上了眼，關(guān)上了門，消失得無影無蹤，天空也逐漸由淡藍變成了深藍，只有遠處微微可見的火燒云無聲地見證著之前一刻的壯美。爸爸說，濱江公園以前就是個碼頭，污水橫流、臭氣熏天，但伴隨著“綠水青山就是金山銀山”的實踐，水清了、山綠了、江豚回來了，天藍了、樹高了、星星變多了。書是成長的階梯，詩是文化的沉淀。只有身在其中，才能感同身受白居易的暢快，才能愈發(fā)感覺濱江公園讓人心馳神往?？矗墙牡褂疤幍臈顦淞终孕诺貋辛?，與我們一起享受時代帶給我們的幸福，和我們共同期待新一輪民族復興偉業(yè)。

《暮江吟》一課聽課隨筆天高云淡，氣爽風涼。一個清清爽爽的秋天來了！氣候舒心，心情亦然。今天四年級語文組的主題教研活動正式開啟了！剛?cè)肼毜囊憷蠋熡靡皇住赌航鳌穾覀冞M入了深秋時節(jié)。清秀溫婉，不急不緩的尹老師，讓課堂、讓學習有了一種特殊的平和安靜。這是一節(jié)典型意義的古詩教學課，但402班的語文課堂帶給我?guī)砬锶账秸Z般的別樣感受。這種感受來自于兩個方面，一是老師對于古詩的解讀游刃有余，信手拈來，如學習“殘陽”時，她出示了四句不同詩句中的“殘月”“殘花”“殘夜”“殘荷”，讓孩子自由朗讀，殘陽的意象——傍晚，太陽落山時分，夕陽的余暉灑在江面的感覺，通過“以詩解詩”的方式給了孩子詩意般的浸潤；二是引導觀察角度新穎獨特。學習“半江瑟瑟半江紅”時，老師用“色彩大師”白居易在江邊看了很長時間，他都發(fā)現(xiàn)了哪些色彩？”與此同時，老師出示了白居易的詩歌中出現(xiàn)的各種色彩的詩句等?！按簛斫G如藍”“綠蟻新焙酒，紅泥小火爐”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。孩子們在朗讀中有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，有了豐富的體認，我身邊的孩子下課說：白居易真是個色彩大師?。?登高望遠——站在單元看課堂秋天最心曠神怡的莫過于登高望遠，極目遠眺，望盡天外天，極盡山外山！大單元主題背景下的課堂教學及教學實施也是此理。四年級上第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，告訴我們要學會觀察。語文要素則是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。本單元的教學中，圍繞“觀察”可讓學生學習觀察知識——提高觀察能力——滲透觀察意識?！氨磉_”可讓學生品味詩歌的凝練傳神，體會語言的準確生動。根據(jù)以上兩個目標，分配到整個單元，每篇課文應(yīng)該如何去一步一步落實。每篇文章承擔著不同的任務(wù)，我們教學時應(yīng)根據(jù)每篇課文的內(nèi)容、地位等進行有側(cè)重地學習。教學《古詩三首》可以以培養(yǎng)多角度的觀察為本課教學的要素落點，從今天《暮江吟》一課的教學來看，可以從兩個方面來解讀和設(shè)計，一是引導學生觀察的知識、方法，形成觀察的方法，《暮江吟》一詩中詩人是怎樣做到連續(xù)細致地觀察呢？從江邊景物的顏色、形狀、變化、方位等幾個角度來觀察。二是體會作者準確生動的表達，確立詩眼或關(guān)鍵詞的方式，如“鋪”字的體會感悟、“半江瑟瑟半江紅”的“半”字，這些都是古詩教學中必經(jīng)之路，更是落實本單元語文要素的不二之法。這兩者相融相合，可謂是水乳交融，你中有我，我中有你，不可偏頗，不可割裂。這或許正是教學中我們追求的最高境界吧。日常教學中，我們經(jīng)常遇到“兩張皮”現(xiàn)象，人文主題的學習與語文要素的習得生硬到怎么也調(diào)和不到一起，各行其道有之，生拉硬扯有之，貼標簽有之，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)還是沒有很好地解讀內(nèi)容主題與學科要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找到關(guān)聯(lián)點或載體，沒有解決好形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。想想我九十年代初期，我的導師們常說的那句話，到今天仍是語文教學的宗旨和要義——“閱讀教學無非是在教材中走個來回，即從課文內(nèi)容到語言形式，再從語言形式回到課文內(nèi)容”。2層林盡染——盯住目標定學法秋天的美在于漫天遍野，在于層林盡染。目標確定后，指向目標的教學法就應(yīng)該像秋意一樣浸染，像秋水一樣流淌。今天的教學如果從兩個層面去開展教學，今天的課堂教學的許多可圈可點的古詩教學策略將會煥然一新，成為內(nèi)容和形式自然天成的案例。今天的課堂上孩子讀準字音或讀順詩句后，我們發(fā)現(xiàn)孩子對古詩是有基礎(chǔ)的甚至有孩子能背誦。

所以在整體感知環(huán)節(jié)可以從一個問題進入：“你從哪些地方可以看出詩人觀察非常仔細？”不著急回答老師，讓學生進入詩句中自由尋找體會，看誰找得多？這里，我們可以大膽預測課堂的走向：從詩人描寫的顏色（半江瑟瑟和半江紅）上看出了他觀察仔細。從他描寫的事物看出觀察的仔細。他觀察到了露似真珠，月似弓?！痹娙瞬粌H觀察細致還進行了連續(xù)地觀察，一開始寫了殘陽西落，后面又寫了月亮升起。這里還有事物的形狀也觀察得很細致?！边@些難嗎？可能有一些！但這些發(fā)言或感受是學生自主發(fā)現(xiàn)、尋找、體會和探索的結(jié)果。通過對詩文句子的初步感知得到的，它實現(xiàn)了從理解文本內(nèi)容到獲取表達的方法的合二為一。這是真實的學習發(fā)生，哪怕只有一部分學生在進入也是教學的勝利。別擔心孩子對詩人觀察的連續(xù)細致體會不深入？別急，教學還在繼續(xù)呢！如果初讀環(huán)節(jié)是尋找觀察的話，那么接下來的“品味語言”既是語文教學的“根”，更是古詩學習的“魂”。在上一環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)了詩人從顏色上、事物上、形狀上、時間上、情感上的變化后，這一環(huán)節(jié)，我們可以