加強語言文字運用實現(xiàn)低段童話教學美麗轉(zhuǎn)身

小學語文論文加強語言文字運用,實現(xiàn)低段童話教學美麗轉(zhuǎn)身小學語文論文溫嶠小學焦桐校區(qū)蔡美文[摘要]：語文教學要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”本文從學生的語言實踐能力出發(fā)，抓住學生學習語文過程中各個階段的核心任務，根據(jù)這些核心任務的特點，結合教學實踐，將語言文字運用能力的培養(yǎng)貫穿于學生的整個學習過程中，從而實現(xiàn)低段童話教學的美麗轉(zhuǎn)身。[關鍵詞]：童話教學流程語言文字運用《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姡Z文教學就是要致力于培養(yǎng)學生語言運用的能力。然而，很多教師雖已關注到語言教學，但卻并沒有真正落實，學生的言語習得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學或許更容易“重理解、輕實踐”。我們經(jīng)常能看到許多教師把過多的精力投入到故事情節(jié)的理解和分析上，對那些豐富的語言形式，獨特的文本結構，別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這也是當前童話教學效率低、學生語言能力進步慢的原因。因此教師要關注童話這類文體，依據(jù)學生語言學習的規(guī)律，在教學中緊抓“語言文字的運用”，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。一、整體感知，為語言文字運用把脈童話是兒童喜愛閱讀的一種文體，也是兒童文學中最有代表性的體裁。它以其豐富的想象力塑造出無數(shù)永恒的經(jīng)典形象，將兒童帶進了神奇的世界。學生在初讀故事時，往往會被其引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引,總是迫不及待地想把它一口氣讀完。這正是激活學生直覺思維、進行語感訓練的最好時機，教師應鼓勵學生迅速捕捉自己直覺思維的火花，領悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感受力。 例如一位教師這樣教學《盤古開天地》： 師：請同學們打開書本，讀之前聽好要求：（出示課件）1、借助拼音把字音讀準，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考：你覺得盤古是個怎樣的人？現(xiàn)在開始朗讀課文 學生讀書，老師巡視了解讀書情況。 師：誰能來談談你覺得盤古是個怎樣的人？ 生：盤古是個偉大的人，他創(chuàng)造了美麗的宇宙！ 生：盤古是個了不起的巨人，他用整個身體創(chuàng)造了宇宙！ …… 學生在初讀時，會感悟或觸及到一些要仔細研讀才能解決的問題，甚至是要在整體升華中才可能抽象出來的東西。教師并沒有通過“這篇課文講了一件什么事”或“大體內(nèi)容是什么”之類的問題來引入課文，而是通過“盤古是一個怎樣的人”將學生散亂而又朦朧的信息收集起來，為進一步體會語言文字的表達鋪平了道路。 二、實踐表達，為語言文字運用得言 （一）體味詞語含義 1、揣摩用詞培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力是語文教學的目標，而詞語的理解是基礎。因此教師應扎實有效地指導學生掌握詞語，理解詞語，體會詞語間的細微差異，揣摩作者用詞的準確，為學生積累和恰當運用詞語打下基礎。 例如一位教師教學《紙船和風箏》一課時，引導學生體會“漂呀漂”和“飄呀飄”這兩個詞語的差別： 師：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這兩個“piao”有什么不同呢？ 生：一個“飄”是風字旁，另一個“漂”是三點水 生：帶有“三點水”的漂，是指東西在水上漂；帶有“風字旁”的飄，是指東西在風中飄。 師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。會運用這兩個詞嗎？誰先來用“漂呀漂”說一句話？ 生：樹葉在小河里漂呀漂. …… 師：那“飄呀飄”呢？ 生：塑料袋在空中飄呀飄。 …… 師：你們看中國的漢字多有意思啊，帶有“氵”的字與水有關，帶有“風”的字與風有關。讓我們一起來讀一讀《飄和漂》這首兒歌吧。 …… “飄呀飄”和“漂呀漂”兩個詞語同時出現(xiàn)在這篇課文中，教師緊緊抓住這一詞語，通過讓學生品讀、說話、兒歌，引導學生深入理解字義、體會這兩個詞語的細微差別，對字詞有了深入的真正理解。教師巧妙設計問題，通過對問題的探究、分析、解決，切實提高學生的語言能力。 2、想象品讀 中國的語言很美，一個個詞語往往就是一幅幅意味無窮的畫面，對于這樣的詞語，教師要引導學生通過想象品讀、“復活”詞語的本來面目，使詞語以畫面的形式定格在學生的言語倉庫中。 例如《棉花姑娘》一課的教學片斷： 師：課文中有這樣一個詞語，我們來讀一讀（出示詞語） 生：可惡的蚜蟲（讀詞語，語氣平淡） 師：有時候一個詞語就是一幅畫，請你再去細細品讀一下這個詞語，想像一下自己就是棉花姑娘，你仿佛看見什么？ 生：我好像看到有許多蚜蟲在我身上爬來爬去，好惡心，還咬我，弄得我又痛又癢。 師：來，把你的感覺讀出來。 學生讀得抑揚頓挫，很有感覺。 師：小朋友們，邊讀邊想象，這樣就能把詞語學活了。 語文課堂教學提倡教學形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為生動形象的語言，巧妙地把理解課文和體會文章情感融合在一起，把加強語言文字訓練落到實處。如竇桂梅老師在教學《丑小鴨》一課時，為了突出丑小鴨面對生活的不幸是那樣的不屈不撓，這樣進行教學： 師：面對這一切的丑小鴨是怎么做的？ 生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。 師：是的，請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。 出示課件：也許，某個白天，獵狗追趕，丑小鴨是這樣躲藏的：

。也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：

。 生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。 生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。 …… 師：（再出示） 也許， 他面臨著這樣的困難：

， 但是

。 也許， 他遇到了這樣的危險：

， 但是

。 生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。 生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。 生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。 生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。 師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是） 師：他其實是在找什么？ 生1：找出路 生2：找辦法 …… 竇老師始終關注語言現(xiàn)象，通過不斷引導豐富的聯(lián)想，步步深入進行內(nèi)心體驗，，先讓學生感受丑小鴨生活的艱辛，再感受丑小鴨面對生活所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志，不僅深化了對課文的理解，還發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。 五、優(yōu)化作業(yè)，為語言文字得練 作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的優(yōu)化設計，能最大限度地拓展學生的思維空間，促進個性的發(fā)展。教師應遵循學生的認知規(guī)律，立足語言文字應用能力的培養(yǎng)，設計多元化練習，讓學生在愉悅的情境中鞏固知識、培養(yǎng)運用語言文字的能力。 （一）立足積累，鞏固知識 新課標中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“誦讀優(yōu)秀詩文”，作業(yè)的設計首先要立足于積累。如作業(yè)設計： 筍芽兒鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么、多么的世界呀！桃花了臉，柳樹搖著綠色的，小燕子嘰嘰喳喳地…… 可以設計根據(jù)所學課文填空的作業(yè)，學生通過填空，進一步理解了課文內(nèi)容，積累了詞語，鞏固了語言文字。當學生能熟練背誦了，再讓學生跟進做一個練習：除了這些景色，筍芽兒還看到了哪些美麗的春光呢？如果學生也能用以上的語言形式自如地表達出來，那這樣的語言學習不就活了嗎？ （二）創(chuàng)設語境，學以致用 如《陶罐和鐵罐》一課的作業(yè)設計： “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“傲慢“傲慢”和“謙虛”分別寫出了鐵罐和陶罐的不同神態(tài)。請你想象一下圖畫中小動物的神態(tài)和說的話，把下面一段話補充完整。

陽光明媚的一天，小熊一家去放風箏。熊哥哥的風箏飛得高高的，真好看！熊哥哥______?？墒?，熊弟弟的風箏卻飛不高，他______。熊哥哥______地對熊弟弟說：“____________?！毙艿艿躝___________地對哥哥說：“_________________?！卑职趾蛬寢屄犚娏耍琠_____地對他們倆說：“________________________?！?通過說話練習，學生將學到的文本知識，與實際生活相結合，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力的發(fā)展。 總之，學生語文素養(yǎng)的形成和提升，自始至終都離不開“語言文字運用”這一根本。只有教師認識到閱讀教學在語用培養(yǎng)方面的價值，并且走出“理解至上”的教學誤區(qū)，抓住“語言文字運用”這一根本，才能把道路走正、走寬、走遠，走上“康莊大道”。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012[2]段泳；以語言文字運用為中心改革語文教學；/blog/static/197423136