構(gòu)建個性化高中語文閱讀課堂 論文

構(gòu)建個性化高中語文閱讀課堂高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言思維能力，從而幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：個性化，主體性，多元化，入情入戲，閱讀方式，閱讀成果的發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，應(yīng)努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展。試，去品味，去“咀嚼”。旅。一、以生為本，鼓勵學(xué)生自主閱讀角度去思考問題，才能有效和學(xué)生進行溝通交流，才能幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中思考問題，為學(xué)生的個性化閱讀營造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。去，并適時的加以引導(dǎo)，與學(xué)生進行討論后再形成指導(dǎo)性意見。鼓勵學(xué)生自主閱讀還要鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍。教育是為了學(xué)生的終身發(fā)讓學(xué)生能夠從書本中汲取源頭活水。事實上，教師不僅要讓學(xué)生閱讀課外書籍，還要給他們更多的自主選擇權(quán)，不能單一的指定閱讀內(nèi)容或是閱讀書目。當(dāng)然，生的語言文字應(yīng)用能力和思維能力。二、打造多元化的閱讀教學(xué)方式同的閱讀方式。閱讀方式不同，學(xué)生的閱讀體驗自然也就不同。1.“入戲”，通過扮演角色實現(xiàn)個性化閱讀解人物形象，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力?！巴跷貘P的性格特點是什么，怎么從細(xì)節(jié)上抓住人物特點？”學(xué)生表演結(jié)束后，也可以讓其他學(xué)生進行點評，教師也可以進行補充。通過這種學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。2.“入情”，通過誦讀實現(xiàn)個性化閱讀讀《百合花》就要讀出戰(zhàn)火中的青春美和人性美。學(xué)生的筆渲染出來，整個意境就出來了，學(xué)生的個性化也能夠得以展現(xiàn)。常新”。三、評價方式多元化，形成個性化閱讀成果有人說，對語文來說，沒有正確的答案，只有更好的答案。這句話從某種者見仁智者見智”，對同一文本，一千個人可能有一千種看法。這就要求教師在評價學(xué)生的時候要采用多元化的方式，對學(xué)生的評價總體上還是要以鼓勵為主。評價方式的多元化能夠更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成個性化閱讀成果。教師在評價學(xué)生的時候，首先要注意評價語言。高中生看似年齡不小，實際上還是個孩子，他們也喜歡聽到鼓勵性的話語。教師在課堂上通過語言對學(xué)生的個性化閱讀進行評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在學(xué)生的或是與學(xué)生針對某些問題進行探討，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的個性化思維綻放光芒，始終處于活躍狀態(tài)。教師在進行個性化閱讀教學(xué)時，還要關(guān)注學(xué)生的自主性評價。若要個性化閱讀有效進行，學(xué)生的自主評價是關(guān)鍵。學(xué)生在平時的閱讀之余，可以通過閱讀分享會、演講比賽、辯論賽等形式進行個性化閱讀體驗分享與交流。教師還可以借鑒《朗讀者》的形式，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的作品進行朗讀，再讓每一次活動都可以形成自己的閱讀成果，然后裝訂成冊，再舉辦閱讀成果展，在全班內(nèi)進行個性化閱讀成果交流。比較好的作品，教師可以推薦到學(xué)校校園刊物上，或是推薦到各類報刊雜志上面，以期更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效度。個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，它能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的個體潛能，張揚學(xué)生的個性。個性化閱讀教學(xué)還能夠讓學(xué)生穿越時空直接與前輩進行對話，讓文學(xué)的本質(zhì)與精神得以回歸。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮自己的作用，加強引導(dǎo)，真正讓學(xué)生深入文本，有個性的與文本展開對話，激發(fā)起每個人對語言文學(xué)由衷的熱愛，讓高中語文閱讀課堂煥發(fā)出不一樣的魅力。參考文獻(xiàn)[1]汪錢萍.略談高中語文個性化閱讀教學(xué)[J].中國校外教育.2015.2019年第3期.[2]溫永剛.高中語文教學(xué)個性化閱讀研究[J].課程教育研究，2014(27).[3]王驍.高職古