化學(xué)的教學(xué)反思

化學(xué)的教學(xué)反思高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成局部，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面進展具有重要的作用，且為化學(xué)教師制造性地進展教學(xué)與討論供應(yīng)了新的“平臺”?！兑话愀咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，常常反思自己的教學(xué)活動，針對教學(xué)中遇到的實際問題開展教學(xué)討論。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，高中化學(xué)教師可從以下幾個方面進展教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合力量的養(yǎng)成。

一、對教學(xué)內(nèi)容進展反思

高中化學(xué)課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內(nèi)容掩蓋面廣，注意化學(xué)根底學(xué)問的普及，旨在促進學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的進展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延長，旨在拓寬學(xué)生的學(xué)問面，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在本課程實施初期，筆者因?qū)滩木帉戵w例與課程模塊功能缺乏深入熟悉，在教學(xué)中，消失了拓展內(nèi)容過多，授課節(jié)奏過快等狀況，進而導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的時間來承受和消化新學(xué)問，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決相關(guān)問題更是無從談起。通過反思，筆者熟悉到，只有切實地把握高中化學(xué)課程的理念與目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用，科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)情進展反思

當(dāng)代高中生思維活潑，具有很強的探究意識和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段學(xué)問層次要求較低，雖然他們經(jīng)受過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生根底不夠扎實，對某些化學(xué)學(xué)問的熟悉模棱兩可，無法用專業(yè)術(shù)語進展科學(xué)的表述，尤其是對一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以精確把握；局部學(xué)生因中考成績高而產(chǎn)生了傲慢、自負(fù)心理，消失了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，不擅長總結(jié)完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。為了轉(zhuǎn)變這一狀況，教師要對學(xué)情進展反思。應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氣氛，搭建起適合學(xué)生思維力量進展的平臺，培育學(xué)生的問題意識、科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，使學(xué)生把握化學(xué)根底與主干學(xué)問、根本技能。要立足實際，強化化學(xué)史觀的滲透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的分析力量、實踐力量及創(chuàng)新力量，切忌一味求新求變。

三、對教輔材料的使用狀況進展反思

教輔材料是幫助教師進展教學(xué)的重要工具之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的教輔材料，但其中的許多習(xí)題是依據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學(xué)新課程理念并不相符。用這樣的材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只會讓他們陷入舊的學(xué)問體系不能自拔，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的教輔材料五花八門，假如教師使用不當(dāng)，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于促進學(xué)生全面進展。為此，教師要對教輔材料的使用狀況進展仔細反思。應(yīng)依據(jù)《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教學(xué)需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內(nèi)容應(yīng)賜予適度的講解，要注意不同學(xué)問內(nèi)容間的有機連接，最好是依據(jù)學(xué)情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。

四、對試題的命制狀況進展反思

命制符合新課程理念的試題，有效地發(fā)揮考試評價對教學(xué)的導(dǎo)向作用，是實施新課程的重要保證。但筆者發(fā)覺，局部教師在命制檢測與診斷試題時，因循守舊，照搬照抄，命題難以擺脫舊的學(xué)問體系，這使得學(xué)生無所適從。因此，教師有必要對試題命制狀況進展反思。要想命制出與高中化學(xué)新教材內(nèi)容配套的試題，教師不但要仔細學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)悟《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，而且要認(rèn)真討論考察內(nèi)容在整個課程體系中的地位和功能。試題要具有合理的難度與區(qū)分度，應(yīng)堅持原創(chuàng)原則，注意對學(xué)生化學(xué)根底學(xué)問和根本技能把握狀況的考察。

化學(xué)的教學(xué)反思2

本月的教學(xué)任務(wù)是期中復(fù)習(xí)考試和專題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考狀況分析來看，學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能把握的很好，緣由有以下幾個：

一，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生根底學(xué)問不夠扎實以及學(xué)習(xí)方法的缺乏。

二，初中學(xué)習(xí)中靠記憶的偏多而理解局部又少，而到了高中，理解力量要求較多。

三，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少許多，難度也相對較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到比擬吃力。

而在專題二的教學(xué)中，由于本專題屬化合物根本學(xué)問了解，所以學(xué)生試驗，演示試驗也較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，在教學(xué)中運用試驗探究導(dǎo)學(xué)、歸納比照法，多媒體幫助教學(xué)收到比擬令人滿足的教與學(xué)效果，但也存在不少的問題：

一、學(xué)生在試驗時，動手力量較差，只對化學(xué)反響產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。

二、化合物根本學(xué)問中需要記的內(nèi)容較多而學(xué)生又偏偏賴得去記，造成許多題目不會做，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。

三、高中化學(xué)學(xué)問點略微分散一點，而學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的力量，所以無法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性偏差。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間又緊，若不主動學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)成績就無法保證。

總的說來，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互協(xié)作才能創(chuàng)出好成績來。

化學(xué)的教學(xué)反思3

學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這局部內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這局部內(nèi)容比擬抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機制，采納組內(nèi)競賽、組間競賽，男女生競賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答下列問題的熱忱快速高漲，連平常班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛非常活潑，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時，有局部學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活潑，布置的作業(yè)其次天檢查時，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。

化學(xué)的教學(xué)反思4

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應(yīng)如何應(yīng)對，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進展教學(xué)反思：

一、對教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種欣賞和鼓勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他確定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。在化學(xué)教學(xué)中，特殊是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差異，一開頭高一新生普遍感到化學(xué)特殊難，假如教師不加以準(zhǔn)時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的盼望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡潔的題目，他們也感到特殊的難，難怪有的教師埋怨：“我講的已經(jīng)很簡潔了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是教師沒有準(zhǔn)時去反思學(xué)生的心理障礙。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗是一個特別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培育動手力量?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗，改良試驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多教師未曾使用過多媒體幫助教學(xué)，他們覺得制作課件比擬麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子構(gòu)造時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比擬取代反響和加成反響這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新

鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展現(xiàn)了兩個不同的反響機理。特殊是有機化學(xué)局部，有機化學(xué)反響多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回憶上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又愛護環(huán)境，還能到達良好的教學(xué)效果。

三、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)受、去體驗、去感悟、去制造。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上準(zhǔn)時將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展?fàn)幷摚o課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕獲、提煉，既為教研積存了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積存、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

化學(xué)的教學(xué)反思5

本期我教的是英才班，存在許多學(xué)困生，對于學(xué)困生的教學(xué)，要想進步快是很難的。但他們是教師教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，是需要進步的客體。在我們的教學(xué)的過程中，若能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗到勝利的歡樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培育他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是特別有效的途徑之一。

教師應(yīng)當(dāng)制造更多的時機使學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到進步的喜悅，體驗勝利的歡樂。如：重視他們的學(xué)習(xí)參加性，敏捷地運用嬉戲教學(xué)法、趣味教學(xué)法、活動教學(xué)法等，讓課堂教學(xué)變得活潑好玩，吸引他們參加課堂教學(xué)，教師不要過多的留意他們把握多少學(xué)問，記憶多少學(xué)問，只要他們能積極地參加課堂教學(xué)活動，就給以鼓舞與確定；對他們的微小進步都作準(zhǔn)時的表揚，并盡量去發(fā)覺他們的閃光點，增加他們的學(xué)習(xí)自信念和學(xué)習(xí)成就感；設(shè)計一些適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成的練習(xí)，題目多根本、少綜合，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的測驗也相對降低難度，并加以熱忱、急躁的輔導(dǎo)，從而增加他們“我能學(xué)好”的信念和自我期望。我班的曾金棋，李好在課堂學(xué)習(xí)中，讓他們答復(fù)適應(yīng)于他們的問題，上臺表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于他們的作業(yè)、檢測，只要有一點的進步或者一點的勝利，就準(zhǔn)時的確定、鼓舞，從而使他們體會到勝利的味道，體驗到勝利的歡樂。本學(xué)期他們都有了不同程度的進步。

體驗學(xué)習(xí)勝利歡樂是一個學(xué)問感知的過程，學(xué)習(xí)情感升華的過程。在這個過程中，只有使孩子們投身到實踐活動中，使他們親身體驗才會到達學(xué)習(xí)進步的目的。只要引導(dǎo)他們堅持不懈、持之以恒，我想，在今后的學(xué)習(xí)活動中會有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)工作就會有所收獲，也會體驗到更多的收獲的歡樂。

化學(xué)的教學(xué)反思6

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反響規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個解釋都是經(jīng)過仔細推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，根本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必需把握的根底學(xué)問，精確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解力量都比擬差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是特別重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)悟概念的含義，教師不僅要留意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和精確性，同時還要準(zhǔn)時訂正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培育學(xué)生嚴(yán)密的規(guī)律思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，肯定要強調(diào)概念中的“純潔物”三個字。由于單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純潔物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再依據(jù)它們組成元素種類的多少來推斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就簡單錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水時離解所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲小叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。由于有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有陽離子Ｈ＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Ｎａ＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)分酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比擬深刻，內(nèi)容又比擬簡單的概念進展剖析、講解，以幫忙學(xué)生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念始終是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比擬長，而且涉及的學(xué)問也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，肯定要到達飽和狀態(tài)；其四，指出在滿意上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避開概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的根底?？傊?，在進展化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培育學(xué)生的閱讀力量，提高理解力量和增加學(xué)習(xí)力量都是大有幫忙的。

化學(xué)的教學(xué)反思7

化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課，只要師生齊心協(xié)力，肯定可以將化學(xué)學(xué)好．在這一個月的教學(xué)過程中的一些感受．

一、體會

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。

哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材學(xué)問的價值，選擇具有核心地位和根底地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。由于學(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的學(xué)問，就等于把握了學(xué)問的主干，形成了擴大和擴展自己學(xué)問構(gòu)造的力量。

（二）幫忙學(xué)生建立進展探究的條件。

在學(xué)生剛開頭學(xué)習(xí)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、爭論、試驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具備進展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維力量，幫忙指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量藥品建立小試驗室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄?/p>

在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡察各小組的表現(xiàn)狀況，準(zhǔn)時賜予必要的幫忙和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做試驗，沒有肯定的目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精巧及今后的教學(xué)安排供應(yīng)詳細的學(xué)生狀況。

二、有待反思的問題

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實施過程中，同時發(fā)覺了一些其它問題有待解決：

①如何讓學(xué)生在開頭學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡快具備進展科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維力量。

②學(xué)生學(xué)習(xí)的日益深入，想探究的試驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究試驗，在沒有教師在場的狀況下，存在的擔(dān)心全因素如何掌握。

③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱忱和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長的反對這一沖突如何解決。信任，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐討論，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。

化學(xué)的教學(xué)反思8

在本節(jié)課中有一個酚酞與濃氨水反響的試驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性，酚酞有遇氨水能變紅的性質(zhì)”，然后在做試驗，從而說明分子在不斷運動；而是以“小魔術(shù)”的形式進展導(dǎo)課：先展現(xiàn)兩瓶無色液體，然后各倒入兩個燒杯中，在用大燒杯把它們罩住，過一會其中一個燒杯內(nèi)的無色液體變?yōu)榧t色。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓舞他們大膽猜測，并用試驗驗證自己的猜測是否正確，這樣學(xué)生通過試驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見的粒子”的結(jié)論，在進一步討論這種粒子的性質(zhì)。

在驗證分子之間有間隔時，用等體積的酒精與水混合，學(xué)生做完演示試驗后，我沒有像以前上課時直接問“為什么混合后體積小于兩者體積之和？”，而是有意很嚴(yán)厲地說：“剛剛做試驗時誰偷著喝酒了？”他們固然沒喝，也就不會成認(rèn)了，這是我再說：“誰能做一回福爾摩斯，把這個案子給破了？”這樣就引起了全部學(xué)生的留意，教學(xué)效果明顯比以前好，而且對這個試驗印象深刻。另外，我并沒有做類似“小米和黃豆混合”的試驗來說明分子之間有間隔。由于依據(jù)以前的教學(xué)效果來看，做完等體積的酒精與水混合的試驗后，學(xué)生雖然看不見分子，但也能夠理解分子之間有間隔這共性質(zhì)，也會用這個例子來說明分子的這條性質(zhì)；反而是做了上述那樣的試驗后，給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于他們對親眼觀察的事實印象深刻，在舉分子之間有間隔的例子時，一局部學(xué)生就把它當(dāng)做正確答案。

在比擬固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類物質(zhì)的分子間間隔時，我又補充了“比一比誰的力氣大”（注射器試驗），學(xué)生很簡單就承受了。

但是從分子的角度去分析混合物和純潔物時，我只是讓學(xué)生口答，而沒有畫圖，假如用圖示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。

化學(xué)的教學(xué)反思9

一、抓根底，加強化學(xué)用語教學(xué)，

化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的重要工具。因此，化學(xué)用語教學(xué)應(yīng)貫穿初三化學(xué)教學(xué)的始終，無論是新授還是在中考復(fù)習(xí)階段，都要突出其重要地位。讓學(xué)生堅信一個觀念：要想學(xué)好化學(xué)，就必需踏踏實實的過掉化學(xué)用語這一關(guān)。而對于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在死記硬背的水平上。要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學(xué)用語的理解要各不一樣，不同層次的學(xué)生對化學(xué)用語的理解和把握程度也應(yīng)有所區(qū)分。譬如：初中化學(xué)中最重要的化學(xué)方程式，學(xué)完第四章就開頭要求學(xué)生自行歸納并寫出前面三章中的化學(xué)方程式，然后再進展集體溝通、匯總。教師給出每章必需把握的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進展集中記憶。當(dāng)上冊書講完之后，要求學(xué)生清晰上冊書當(dāng)中畢竟有哪些需要把握的化學(xué)方程式。當(dāng)學(xué)生完全把握之后，要試著變換問法和考察方式，讓學(xué)生對頭腦中已有的方程式進展分類、比擬和整合。譬如：要求學(xué)生根據(jù)反響根本類型進展分類，并試著問學(xué)生：上冊書一共有多少個分解反響，分別是哪些？上冊書中有些反響條件是“高溫”的反響？生成二氧化碳的化學(xué)反響有哪些等等。只有這樣，才能使學(xué)生頭腦中已有的化學(xué)用語學(xué)問鮮活起來。同時，幫助于一些簡潔的文字推斷和框圖式推斷，以提高學(xué)生進一步學(xué)好化學(xué)用語的信念和興趣。

二、重課堂，凸顯師生雙邊互動

課堂是新政背景下科任教師與學(xué)生進展教與學(xué)最直接的場所，只有抓好了課堂，才能抓住學(xué)生，這也是有效教學(xué)最為直接的表達。在當(dāng)前沒有晚自習(xí)和周六補課的實際情形下，教師的授課時間大大削減了，但質(zhì)量和要求并沒有因此而減低。所以，課堂顯得尤為重要。如何才能有效的抓住課堂，這是我們每一位教師值得思索的問題。我們不能再像過去那樣，想到哪兒，講到哪兒，跟著自己的感覺走，更不能一人唱獨戲，還自我感覺良好?；蚴谴颐γγΦ内s進度回過頭再炒夾生飯。我們需要思索的不是這節(jié)課需要講哪些內(nèi)容，更多的是要多想想一節(jié)課學(xué)生能把握多少？哪些是必需把握的？哪些可以給學(xué)生自己在課堂上展現(xiàn)的？哪些需要學(xué)生自學(xué)、教師催促檢查就可以把握的。哪些問題需要留給學(xué)生課后思索或溝通爭論的。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和思索有價值、有意義的問題。教師要依據(jù)學(xué)生的最近進展區(qū)去設(shè)置“問題串”綻開教學(xué)。要讓學(xué)生切實感受到自己是課堂的仆人，教師要抓好時機借助于必要的生活、時事以及最新的熱點科技新聞來支撐相對枯燥的化學(xué)學(xué)問。只要這樣，才能讓學(xué)生感受到“學(xué)有所用，學(xué)以致用”。

課堂上要給學(xué)生預(yù)留自己提問題的時間和空間，進展師生、生生之間的雙向互動，在互動中去發(fā)覺問題、解決問題，在互動中加深對學(xué)問點的理解、應(yīng)用與歸納。教師要從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何提問題、怎樣回答下列問題。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度將零散的學(xué)問點有效串聯(lián)和整合起來，讓學(xué)生多視角的理解和把握學(xué)問點。

三、磨考綱，討論中考命題走向

作為一名初三化學(xué)教師，在平常工作中，我以為要多討論近幾年的揚州中考化學(xué)試卷的命題走向，要從試卷格局、學(xué)問點分布、考察方式等多方面討論中考試卷。無論是新授還是復(fù)習(xí)階段，教師都要做到心中有數(shù)，緊扣考點和熱點，盡量讓學(xué)生少走彎路，多做有用功。這就需要教師熟諳教材中的重難點、學(xué)生可能存在的疑難點、分化點以及歷年來的中考熱點。并加以歸納與整理，進展有效的針對性的訓(xùn)練。同時幫助于必要的診斷和反應(yīng)性的矯治。以盡量削減無謂的失分，最大程度的提高學(xué)生的整體成績。

四、樹信念，關(guān)注考生心理變化

在中考復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)問的綜合程度的加強、自身升學(xué)的需要和家長的期望，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能會由于考試成績的跌蕩起伏或多或少的存在著心理波動。如何幫忙學(xué)生調(diào)適好心理，以最正確狀態(tài)參與中考，這同樣是我們每一位初三教師值得討論的課題，但最根本的莫過于一個“愛”字。我們要多鼓舞、多表揚，在贊許和期盼中給他們以壓力，無論在課堂還是課間，給我們一個善意的微笑或一個期盼的眼神，對他們來說都可能是一種無窮的力氣。每次成績下來，要及跟時的學(xué)生進展溝通與溝通，要真心做他們的朋友，以幫忙他們渡過這段感情波動期，幫忙他們平穩(wěn)的進入中考。

總之，作為一名初三化學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要在實踐中思索，在思索中實踐，要以問題為課題，爭做一名科研型教師。

化學(xué)的教學(xué)反思10

本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)元素學(xué)問的理論課，比擬抽象。我首先從幾種熟知的物質(zhì)水、氧氣、二氧化碳的組成入手，引導(dǎo)學(xué)生從原子的角度，建立元素的概念，使學(xué)生易于承受，在授課的過程中，聯(lián)系生活實際，從討論物質(zhì)組成的角度動身，使學(xué)生建立物質(zhì)組成的元素觀。在單質(zhì)、化合物教學(xué)時，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進展分類，建立物質(zhì)的分類觀。課堂上注意培育學(xué)生提出問題的力量，表達新課改的理念。

通過聽叢教師的評課，我仔細反省自己的教學(xué)。一節(jié)勝利的課的關(guān)鍵在于如何備好課，即深刻挖掘?qū)W問的內(nèi)在價值，注意學(xué)問體系的形成，培育學(xué)生的思維和力量。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵一節(jié)課，在本節(jié)課中要使學(xué)生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物質(zhì)的組成和物質(zhì)的分類。應(yīng)當(dāng)始終貫穿著元素這條主線，而不應(yīng)當(dāng)將學(xué)問孤立的切割分開。對于本節(jié)課的處理，我站的高度不夠，即沒有引導(dǎo)學(xué)生去查找“根”，只是一味的追求一些“梢”，造成了學(xué)問之間的零散，失去了根本的聯(lián)系。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)站在化學(xué)的討論對象即物質(zhì)的高度，從上而下引出物質(zhì)的組成，以及依據(jù)物質(zhì)的元素組成引出單質(zhì)和化合物的概念，從而建立物質(zhì)分類的學(xué)問體系。

在今后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)多動腦、多思索，把課背的全面又有深度，全面挖掘?qū)W問的內(nèi)在價值，注意學(xué)問點之間的聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，這樣使學(xué)生對學(xué)問的把握既堅固，歸納分析力量也會得以提高。

化學(xué)的教學(xué)反思11

乙酸是學(xué)生比擬熟識的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、構(gòu)造和性質(zhì)動身，可以讓學(xué)生知道官能團對有機物性質(zhì)的重要影響，教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初中學(xué)問的根底上，突出從烴到烴的衍生物的構(gòu)造變化，強調(diào)官能團與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關(guān)系等立體構(gòu)造模型，幫忙學(xué)生打好進一步學(xué)習(xí)的方法論根底，同時鼓舞學(xué)生用學(xué)習(xí)到的學(xué)問解釋常見有機物的性質(zhì)和用途。

課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的根本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì)，熟悉其在日常生活中的作用和地位，同時能推斷酯化反響；其進展要求能看懂乙酸的構(gòu)造模型，引導(dǎo)學(xué)生從官能團變化的角度熟悉酯化反響并熟悉該反響的本質(zhì)，同時用構(gòu)造簡式來標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)方程式的書寫。

從課標(biāo)的要求中，乙酸內(nèi)容的學(xué)問目標(biāo)層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，熟悉其在日常生活中的應(yīng)用；過程與方法看，通過試驗活動，探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來看，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機化合物的性質(zhì)進展熟悉，并沒有上升到對羧酸這一類物質(zhì)的熟悉要求。因此，不必對羧基這一官能團全面的綻開作過多的拓展，在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點，為以后進一步進展供應(yīng)支撐。

對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要留意：

第一，新課引入。

乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，通過大家熟識的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過生活閱歷中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實物觀看，訂正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

其次，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。

從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的學(xué)問入手，結(jié)合已知的生活小學(xué)問推想乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計試驗來加以證明，同時將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比擬聯(lián)系起來。這樣一來可以穩(wěn)固學(xué)生對酸的熟悉，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱比照，二來讓學(xué)生參加教學(xué)中表達學(xué)生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計簡潔可行試驗方案，證明乙酸具有酸性?！钡姆绞剑骄恳宜岬乃嵝?，熬煉學(xué)生的試驗探究物質(zhì)性質(zhì)力量；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進展乙酸酸性學(xué)問的應(yīng)用，加強書本學(xué)問與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

第三，關(guān)于乙酸的酯化反響。

通過同位素示蹤法來探究反響的本質(zhì)并提示學(xué)生留意，與中和反響不同，酯化反響生成物水中的水是由醇供應(yīng)氫和羧酸供應(yīng)羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反響得歷程不是依據(jù)化學(xué)反響式推斷的，而要以事實為依據(jù)，通過試驗驗證方式解決乙酸與乙醇反響的教學(xué)難點，使學(xué)生養(yǎng)成細致觀看和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時解決試驗教學(xué)中的相關(guān)留意事項，培育學(xué)生問題意識和假設(shè)、猜測、分析力量；通過試驗驗證方式解決乙酸與乙醇反響的教學(xué)難點。

在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示試驗、學(xué)生設(shè)計試驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機幫助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參加意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氣氛，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的時機，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會到，教師要在教學(xué)中實施素養(yǎng)教育，進展創(chuàng)新教育，必需樹立開放的、符合學(xué)生身心進展的教學(xué)教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和熟悉論、方法論中吸取養(yǎng)分，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學(xué)實踐中，不斷努力，積極探究。讓學(xué)生來參加課堂教學(xué)，成為課堂的仆人，讓學(xué)生喜愛學(xué)，情愿學(xué)，主動學(xué)。

化學(xué)的教學(xué)反思12

一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的專心性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的思維潛力、制造潛力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們能把握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體制造情景，仔細組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、搞笑的事例補充教材，擴大學(xué)生的學(xué)問視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、專心地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最長久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有教師的`教學(xué)能吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順當(dāng)進展，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學(xué)中很留意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊學(xué)問連接好，讓新學(xué)問能自然過度，為學(xué)生理解新學(xué)問作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面對差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大局部學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在根底學(xué)問。教法上采納小步伐，步步到位的做法，讓學(xué)生簡單理解和理解，每次測驗我們都掌握試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不行攀的事情。只要肯努力，必需能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)試驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門以試驗為根底的學(xué)科，試驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得學(xué)問和試驗技能，加強試驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成局部。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)覺初三學(xué)生對化學(xué)試驗非常感興趣，只要課堂上一做試驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看、分析試驗現(xiàn)象，培育學(xué)生的觀看潛力，分析問題的潛力，充分發(fā)揮試驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)試驗的優(yōu)越性，仔細組織好試驗教學(xué)。在演示試驗中，我們除按根本操作要求進展示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀看試驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在試驗中觀看和思索，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對試驗進展增補，增加試驗的效果，加強試驗資料的有用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對試驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增加學(xué)生專心主動的參加意識，借助對試驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的潛力。

三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有規(guī)劃、有目的地進展。每個階段，我們要復(fù)習(xí)什么資料，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不一樣層次的題目進展輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對理解潛力較差學(xué)生，做到急躁細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學(xué)生作業(yè)我們根本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反應(yīng)回來的狀況，準(zhǔn)時了解學(xué)生對學(xué)問把握的程度，做好輔導(dǎo)和改善的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學(xué)的教學(xué)反思13

今日先在3班講相對分子質(zhì)量及有關(guān)化學(xué)式的計算，我是這樣設(shè)計的，先在黑板上講2道例題，然后叫學(xué)生在下面練習(xí)。我先叫他們自己練習(xí)自己的，再對完答案進展下一種類型的講解及練習(xí)。整堂課下來，學(xué)生聽的仔細，紀(jì)律也挺好的。但是有學(xué)生反映，講的沒有聽明白。之后在4班的課上，我先把這堂課的計算類型列在黑板上，然后叫學(xué)生爭論著做。

做題的格式講完后，學(xué)生們開頭做，課堂上很活潑，學(xué)生們爭論的也很熱鬧，我也抓住時機，在后面輔導(dǎo)差生，一堂課下來，紀(jì)律沒有尋常好，但學(xué)生還不錯。這使我突然領(lǐng)悟到，洋思教學(xué)中的兵教兵。一個教師在課上面對五十幾位學(xué)生，確定是顧不過來得，但是要讓好學(xué)生帶動差生，幫忙你分擔(dān)一些，這不是好教多了嗎。同時，也使明白一點，將課堂紀(jì)律與學(xué)生的爭論相結(jié)合，讓學(xué)生將留意力集中住，變課上廢話為探討問題，也是特別重要的一點。綻開閱讀全文

化學(xué)的教學(xué)反思14

一、啟蒙教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的思維力量、制造力量，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們要依據(jù)教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體制造情景，仔細組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、好玩的事例補充教材，擴大學(xué)生的學(xué)問視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最長久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順當(dāng)進展，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學(xué)中很留意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊學(xué)問連接好，讓新學(xué)問能自然過度，為學(xué)生承受新學(xué)問作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面對差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大局部學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在根底學(xué)問。教法上采納小步伐，步步到位的做法，讓學(xué)生簡單承受和理解，每次測驗我們都掌握試題的難易程度，盡量讓學(xué)生都感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)試驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門以試驗為根底的學(xué)科，試驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得學(xué)問和試驗技能，加強試驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成局部。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)覺初三學(xué)生對化學(xué)試驗特別感興趣，只要課堂上一做試驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看、分析試驗現(xiàn)象，培育學(xué)生的觀看力量，分析問題的力量，充分發(fā)揮試驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)試驗的優(yōu)越性，仔細組織好試驗教學(xué)。在演示試驗中，我們除按根本操作要求進展示范操作外，還引導(dǎo)