2013屆高三年級(jí)第二次模擬考試學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

2013屆高三年級(jí)第二次模擬考試學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告歷史學(xué)科一、指導(dǎo)思想1．仿真性和原創(chuàng)性：依據(jù)江蘇省2013年《考試說明》，落實(shí)考核的目標(biāo)與要求。模擬省2012年高考?xì)v史試卷風(fēng)格，力爭(zhēng)“形似”與“神似”并舉。使考試保持較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。以主題與能力立意，注重“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。體現(xiàn)出穩(wěn)中求變、穩(wěn)中出新要求。本卷力求每題原創(chuàng)，并具有時(shí)代性。重視細(xì)節(jié)與圖表化，重視題目形式多樣，不拘泥于同版本教科書的具體表述，充分利用各種形式文獻(xiàn)資料。2．針對(duì)性和診斷性：針對(duì)二輪通史復(fù)習(xí)特點(diǎn)；針對(duì)考綱中主干知識(shí)，新增考點(diǎn)、未考考點(diǎn)；針對(duì)南京市選修歷史科目的考生的具體學(xué)情?？疾閷W(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力，充分體現(xiàn)“二?！睓z測(cè)的導(dǎo)向和診斷功能。3．覆蓋面和導(dǎo)向性：試卷注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，在知識(shí)覆蓋面、能力梯度、知識(shí)密度上嚴(yán)格把關(guān)，以利于即將進(jìn)行的“三輪”專題筆試能力強(qiáng)化訓(xùn)練。二、考試概況1.實(shí)考人數(shù)9005人，較一模（8464人）增加541人,較摸底（9252）減少247人。全市均分68.16分，較一模（70.56分）減少2.4分，其中客觀題均分35.07分（總分60分）；主觀題均分33.09分（總分60分）。2.預(yù)設(shè)均分75分，實(shí)際只有68.16分，（難度系數(shù)為0.486）低于預(yù)設(shè)7分，除了藝術(shù)生回考因素外，目前高三歷史教學(xué)中師生的進(jìn)取意識(shí)、學(xué)習(xí)狀況實(shí)在令人堪憂！三、主要問題與對(duì)策（一）客觀題分析：得分率較低的題目有：(注：每題2分，藍(lán)色為錯(cuò)誤較高的！)題號(hào)得分率問題10.95考生審題失誤明顯，沒有把握材料反映的是宗法制的崩潰，而題目要求認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的根源——經(jīng)濟(jì)決定政治。22.09解讀材料信息需要運(yùn)用教材知識(shí)，教材的表述是“宋朝以前……官府設(shè)市令或市長(zhǎng)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的管理?！憋@然市署即管理市場(chǎng)官員的辦公場(chǎng)所，③市署嚴(yán)格管理市場(chǎng)交易應(yīng)該是當(dāng)選項(xiàng)。學(xué)生對(duì)此不選說明對(duì)教材知識(shí)掌握相對(duì)薄弱。30.95反映學(xué)生對(duì)顏真卿的書法特點(diǎn)把握不確切。類似的情況都應(yīng)引起我們充分的重視。41.63這是材料解析型選擇題，表明學(xué)生對(duì)材料的閱讀理解鑒別能力不夠強(qiáng)，劃分行省界盡可能打破傳統(tǒng)的自然地貌的局限，顯然是要削弱地方獨(dú)立性，防止割據(jù)。51.52選錯(cuò)的學(xué)生看來通過現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)的認(rèn)知能力差，材料的基本意思是外國(guó)人在中國(guó)犯罪或發(fā)生過失，中國(guó)得將其交給英國(guó)官員處理，這正是近代不平等條約中領(lǐng)事裁判權(quán)的條文。而竟然有約35%的學(xué)生選B抵制了列強(qiáng)的侵略活動(dòng)。61.30近1∕3的學(xué)生選了答案?jìng)溥x項(xiàng)的C維護(hù)民族文化傳統(tǒng)，引進(jìn)西學(xué)，這是照搬教材，死記硬背，不知變通的典型，沒有注意到題干中的時(shí)間1907年，時(shí)代特點(diǎn)是同盟會(huì)建立，三民主義思想形成，資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。錯(cuò)認(rèn)為這是張之洞在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的活動(dòng)。71.50北伐宣言所體現(xiàn)正是反帝反封建的精神，也反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的兩大主要矛盾，而竟有近兩千學(xué)生誤選B，說明學(xué)生的歷史概念理解能力及基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱！81.94大多的錯(cuò)選者選了D臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，這是沒有認(rèn)真推敲材料內(nèi)容，尤其是題干的第二則材料“打破了‘皇軍’不可戰(zhàn)勝的神話”，平型關(guān)戰(zhàn)役是中國(guó)人民在全面抗戰(zhàn)后的第一次軍事大捷或重大勝利，所以才是打破“皇軍”不可戰(zhàn)勝的神話。神話既然已經(jīng)破滅，在此之后的勝利就不存在打破神話的問題。92.78選擇題中正答率最高的一道題，表明學(xué)生對(duì)社會(huì)主義十年探索時(shí)期的失誤把握較好。101.47另起爐灶和打掃干凈屋子再請(qǐng)客是我們?cè)诮虒W(xué)中著意強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生區(qū)別的兩個(gè)重要概念，另起爐灶是指全部廢止原有的外交關(guān)系，與新中國(guó)重新建立外交關(guān)系；而打掃干凈屋子再請(qǐng)客是對(duì)歷史外交文件條約的清理，廢除侵犯中國(guó)主權(quán)的條文，有清除有保留。112.14本題難度不高，學(xué)生的錯(cuò)答是低水平的，應(yīng)當(dāng)引起重視。如=2\*GB3②C點(diǎn)高峰的出現(xiàn)是由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出繁榮景象，表述明顯違背歷史真實(shí)，1960年是國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)階段，何來繁榮？=3\*GB3③國(guó)家動(dòng)亂與國(guó)民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難導(dǎo)致D點(diǎn)城鎮(zhèn)人口大幅減少，國(guó)家動(dòng)亂不符合事實(shí)，學(xué)生沒有完整看清材料，選項(xiàng)中的表述必須全部正確才能選。132.68選錯(cuò)的學(xué)生中選D的為多，這是對(duì)題干的材料沒有認(rèn)真閱讀，全面解析。161.16錯(cuò)誤率很高，錯(cuò)選B的最多，說明學(xué)生對(duì)光榮革命的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的理解，光榮革命之后英國(guó)國(guó)王仍然掌握著行政權(quán)，所以這時(shí)的君主非虛位元首，而仍然是國(guó)家權(quán)力的控制者。《權(quán)力法案》規(guī)定議會(huì)掌握立法權(quán)、軍事大權(quán)、財(cái)政大權(quán)，這就有效限制和制約了英國(guó)國(guó)王的權(quán)力，體現(xiàn)了控制“控制者”。181.38反映學(xué)生思維比較僵化，缺乏變通和發(fā)散，辯證思維薄弱。對(duì)斯大林時(shí)期農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)的作用不能全面認(rèn)識(shí)。農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重束縛了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，影響了人民生活水平的提高，但農(nóng)民利益的犧牲也為蘇聯(lián)工業(yè)化提供了資金，而且是工業(yè)化資金的主要來源，教材中明確指出“由農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)為重工業(yè)的發(fā)展提供資金”。191.44三分之一以上的學(xué)生錯(cuò)選C，也就是認(rèn)定②金融危機(jī)促進(jìn)全球化的進(jìn)程，明顯對(duì)材料的理解有誤“在危機(jī)時(shí)刻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有傳染性，往往會(huì)傳染其他國(guó)家，”，這是指危機(jī)的傳播，而不是說危機(jī)推動(dòng)全球化。201.58主要問題是學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞，被次要信息所迷惑，材料中的第一句最要害“歐·亨利是美國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家”，其實(shí)西方近代史上文學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)主義流派也可稱為批判現(xiàn)實(shí)主義，與此相近或一致的當(dāng)然是法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家羅曼﹒羅蘭代表作《約翰﹒克里斯朵夫》，教師在教學(xué)還應(yīng)提醒學(xué)生，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派有早期和后期的區(qū)別，羅曼﹒羅蘭屬于現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)后期代表人物，這是有些學(xué)生可能會(huì)忽視的?？陀^題主要錯(cuò)誤及分析：⑴知識(shí)概念模糊不清。或不能準(zhǔn)確理解重要的歷史結(jié)論，或不能依據(jù)試題情境，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與方法，形成新的歷史結(jié)論。⑵審題不清、題意不明。本是“要我選擇”變?yōu)椤拔乙x擇”。⑶處理題干或選項(xiàng)中歷史材料的能力不足、方法欠缺，常常找不準(zhǔn)切入點(diǎn)和關(guān)鍵詞。（二）主觀題分析(注：藍(lán)色為錯(cuò)誤較高的！)題號(hào)得分率錯(cuò)因分析解決方法21題（1）1.99（小題分4）學(xué)生直接引用文言原文，說明缺乏理解概括能力。第二問的原因有不少考生答成作用，大所數(shù)考生只能從政治角度考慮。說明審題能力較差，答案缺乏針對(duì)性。將材料與歷史背景、教材知識(shí)割裂，孤立地就題論題。教師精選史料，對(duì)應(yīng)相關(guān)考點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何分析與回答。21題（2）2.64（小題分6）寫不完整“《五經(jīng)》博士”，而只寫“《五經(jīng)》”或?qū)憽啊段褰?jīng)》學(xué)位”。“起用儒學(xué)者參政”的表述多姿多彩?；緦懖怀鼋逃矫娴淖饔?。有些學(xué)生記憶不夠準(zhǔn)確，不明白“正統(tǒng)”與“主流”的搭配，如寫成“傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)”或“文學(xué)的主流”等?！坝欣陟柟探y(tǒng)治”有些學(xué)生寫成“有利于統(tǒng)一”。部分學(xué)生死記硬搬課本內(nèi)容，來自課本的答案與材料不匹配，如答成“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，或?qū)⒆饔么鸪煽婆e取士的作用。要化大力氣增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解提煉有效信息的能力，提升學(xué)科思維的嚴(yán)密性。教師在課堂上注意提醒學(xué)生注意本學(xué)科固定搭配的文字表達(dá)，準(zhǔn)確把握歷史概念。21題（3）1.23（小題分2）對(duì)于“歷史影響”多數(shù)學(xué)生只提及積極方面，而忽略了消極影響。歷史思維的全面與完整性欠缺?；煜偈嫘氯鍖W(xué)與朱熹宋明理學(xué)的地位。學(xué)生多表述地位為“官方哲學(xué)”。本題錯(cuò)別字較多的是：束縛、鉗制、禁錮、扼制。①訓(xùn)練學(xué)生解題能力，強(qiáng)化對(duì)“歸納、評(píng)價(jià)、作用、評(píng)價(jià)、影響”等雙性詞的答題思路。②注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反復(fù)對(duì)比運(yùn)用相似的知識(shí)點(diǎn)。③對(duì)于關(guān)鍵詞的把握，在注重學(xué)生口頭回答的同時(shí)，也要加強(qiáng)筆頭書寫的訓(xùn)練，尤其要定期對(duì)主體知識(shí)進(jìn)行默寫訓(xùn)練。④重視培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和完整性。22題（1）2.43（小題分3）①表述錯(cuò)誤，如“推動(dòng)中國(guó)民族資本主義的萌芽”或“促進(jìn)民族工業(yè)的興起”等。②把“貢獻(xiàn)”答成“意義”或“作用”，如答成“推動(dòng)了中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展”、“推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展”等，缺少史實(shí)的陳述。③摘抄材料原文，沒有概括和歸納，表現(xiàn)在對(duì)“移風(fēng)易俗”的回答。失分最多的是“移風(fēng)易俗”方面的貢獻(xiàn)，較多學(xué)生寫成“重視社會(huì)教育”或“創(chuàng)辦一系列文化設(shè)施”。④錯(cuò)別字或筆誤導(dǎo)致失分，如“新式學(xué)?！睂懗伞靶率缹W(xué)?！保捌髽I(yè)”寫成“中業(yè)”、“企建”等。①?gòu)目季V的文本入手，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科用語的準(zhǔn)確表述。②加大對(duì)錯(cuò)別字的糾錯(cuò)。22題（2）1.94（小題分2）1.把“出發(fā)點(diǎn)”與“思潮”的順序答錯(cuò)的較多。2.“出發(fā)點(diǎn)”的答案歸納不全。3.答題技巧欠缺，不能“據(jù)材料”亂答或是大段抄材料不概括。4.基本史實(shí)掌握欠缺，“思潮”回答“洋務(wù)思潮”、“自強(qiáng)求富”、“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“抵制外貨”、“救亡圖存”等。5.答題不規(guī)范，無求答詞，導(dǎo)致答案混亂，不知所云。1.答題應(yīng)該規(guī)范，做到段亂化、序號(hào)化、要點(diǎn)化、關(guān)鍵詞提示化。2.注意答題技巧的講解。尤其是“據(jù)材料”還是“根據(jù)所學(xué)知識(shí)”。3.培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括及獲取信息的能力。22題（3）4.16（小題分10）1.審題失誤，題目要求考生論證材料三的觀點(diǎn)，而非評(píng)論其觀點(diǎn)，形成自己新的結(jié)論，再加以論證。2.論證的思路不完整，缺乏學(xué)科素養(yǎng)。圍繞總的觀點(diǎn)之下還應(yīng)有分觀點(diǎn),分觀點(diǎn)的形成取決于學(xué)生對(duì)近代化這個(gè)歷史概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解：政治上的民主與法制、經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化、思想文化方面的民主、科學(xué)、開放。3.論證的論據(jù)失當(dāng)，相當(dāng)多的學(xué)生把農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)甚至還有無產(chǎn)階級(jí)的相關(guān)歷史活動(dòng)穿插進(jìn)去，來論證材料三的觀點(diǎn)，尤其是列舉洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)史實(shí)作為論據(jù)的較多。4.論證的思路混亂。思維缺乏邏輯性，條理性差，學(xué)生沒有扣住題目中政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三個(gè)方面來答題，或者答題順序混亂，甚至有部分學(xué)生把政治經(jīng)濟(jì)思想文化方面的史實(shí)交叉混雜著答題，沒有秩序和條理。5.部分學(xué)生書寫問題很大，字跡模糊，難以辨認(rèn)。加強(qiáng)小論文題的答題指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練；教育學(xué)生端正對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度；夯實(shí)基礎(chǔ)，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；注重書寫規(guī)范。23題（1）1.42（小題分3）①“遏制共產(chǎn)主義”，“遏”字不會(huì)寫，許多寫成“發(fā)對(duì)”“抵抗”都不對(duì)。“謀求世界霸權(quán)”，不能寫成“美蘇爭(zhēng)霸”?！靶纬伞薄巴苿?dòng)”“奠基”“促進(jìn)”兩極格局，不能答“鞏固”。②錯(cuò)別字：“兩極格局”這個(gè)專有名詞表述多有錯(cuò)誤，如“革”“二極格局”“級(jí)”等。①?zèng)]有細(xì)心審題，把握不好時(shí)間、領(lǐng)域等范圍限定；②平時(shí)學(xué)習(xí)中沒有形成按時(shí)序分類記憶的習(xí)慣。23題（2）1.64（小題分4）“新變化”：一些學(xué)生對(duì)“多極化”趨勢(shì)的出現(xiàn)、發(fā)展或加強(qiáng)的過程不明確，在答題上表現(xiàn)為“多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”“多極化格局的形成”“一超多強(qiáng)局面的出現(xiàn)”等。第2問3分，“外交政策比較”，反映學(xué)生比較、分析、歸納和表述能力較弱，具體問題：①不能從材料中獲取有效信息；②對(duì)教材知識(shí)不熟悉，不能把所學(xué)知識(shí)和材料信息進(jìn)行整合；③文字表述和書寫不規(guī)范，答題指向不明，文字表述不到位，如“遏制”表述為“抵制”，兩人政策的“異”含混在一起寫，很多學(xué)生在這方面失分。要構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，減少學(xué)生在答題過程中“胡亂聯(lián)系”的現(xiàn)象。23題（3）1.45（小題分3）①舉例說明冷戰(zhàn)結(jié)束初期相比“較好發(fā)展勢(shì)頭”的表現(xiàn)，有些學(xué)生回答冷戰(zhàn)結(jié)束前的表現(xiàn)，如中美關(guān)系改善、中日建交、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起等，有的答經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)象如歐共體的成立（時(shí)間也不對(duì)）、北美自由貿(mào)易區(qū)等；②分析90年代以來“美國(guó)與其他多數(shù)世界主要力量的差距被拉大”的原因，許多學(xué)生答第三次科技革命開始，布雷頓森林體系和關(guān)貿(mào)總協(xié)定的建立。1.通史復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)重要事件的時(shí)間，仍需強(qiáng)調(diào)；2.加強(qiáng)學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)。23題（4）1.23（小題分2）①部分學(xué)生審題不清，對(duì)“世界格局”的含義理解不清，故答案缺乏針對(duì)性；②部分學(xué)生答題時(shí)，抓不住關(guān)鍵字，如“多極化趨勢(shì)”多數(shù)同學(xué)表述為“多極化”；③部分學(xué)生解題能力不夠，對(duì)史識(shí)不能做到高度概括，故答案零散，不規(guī)范；④部分試卷的答案暴露出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)非常不扎實(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。①抓好基本功訓(xùn)練，杜絕錯(cuò)別字；②加強(qiáng)“史識(shí)”答題的能力培訓(xùn)，讓學(xué)生了解“論從史出”，減少答題的盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性。24題（1）1.44（小題分2）1．大段摘抄古文原文，本段材料共38字，有的學(xué)生竟摘抄23字，大段字句完全摘抄或者稍微更改一下。2．出現(xiàn)頻率較高，但與答案無關(guān)的字句主要有“民風(fēng)不正”、“人民品德低下”。反映學(xué)生不能抓住答題要點(diǎn)，語文尤其是文言文功底不足，知識(shí)匱乏。1.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，學(xué)會(huì)尋找材料中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)推敲，作出完美答案。2.平時(shí)注意古漢語知識(shí)的閱讀理解，提高歷史知識(shí)的閱讀能力。24題（2）2.44（小題分4）1.不看材料，照搬死記硬背的內(nèi)容，如“連坐法、推行一夫一妻小家庭、廢井田、開阡陌”等。2.照搬材料文字，沒有在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言回答。3.張冠李戴。也是只根據(jù)不準(zhǔn)確的記憶胡亂猜測(cè)出的答案。如出現(xiàn)“設(shè)軍器監(jiān)、設(shè)太學(xué)、罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)、分權(quán)制衡、三綱五常、君權(quán)神授等于題目無關(guān)的歷史知識(shí)。4.錯(cuò)別字嚴(yán)重，如“講勵(lì)軍工，講勵(lì)耕重，嚴(yán)歷的刑罰”等。1.在最后兩個(gè)月里，一定不要自以為是地拔高，拿好基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)才是達(dá)B等級(jí)的王道。2.一定要進(jìn)行材料題的針對(duì)性訓(xùn)練，論從史出，從材料中尋找符合題意的答案。4.提醒學(xué)生減少錯(cuò)別字。24題（3）1.22（小題分2）1.照抄原文嚴(yán)重2.簡(jiǎn)單翻譯不能歸納概括.1.加強(qiáng)古文閱讀訓(xùn)練，提高古文閱讀能力；2.加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練.24題（4）1.11（小題分2）1.偏題，游離于主題之外?；卮稹皢⑹尽睉?yīng)綜合材料，圍繞“民風(fēng)”的影響和作用結(jié)合當(dāng)今改革來談。失分的學(xué)生一類是主旨不明，闡述的中心是“法制”而不是“民風(fēng)”。2.就材料談商鞅變法而不能以古論今，聯(lián)系今天的改革來談啟示。1.加強(qiáng)材料解析題的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)審題，抓主旨。2.多進(jìn)行解題思路的點(diǎn)撥。3.語言表達(dá)能力要強(qiáng)化。25題（1）1.75（小題分2）①混淆兩次工業(yè)革命，或?qū)懗伞肮I(yè)革命的完成”。②“變革封建生產(chǎn)關(guān)系”，寫成“推翻封建統(tǒng)治”或“封建專制制度”。③“向農(nóng)業(yè)滲透資本”，寫成“城市資本主義向農(nóng)村發(fā)展”或“相互滲透”。25題（2）1.53（小題分3）①對(duì)材料的歸納概括能力有待加強(qiáng)；不能從材料中得出有效的信息，如：第一層意思中不能得出“加強(qiáng)中央集權(quán)，加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)一管理”；從第二層意思中不能得出“穩(wěn)定社會(huì)秩序”；從第三層意思中得出“服務(wù)于帝制”，進(jìn)而得出“鞏固統(tǒng)治”的答案。②語言的準(zhǔn)確性方面：如“維護(hù)封建統(tǒng)治”、“維護(hù)君主制度”等。1.加強(qiáng)對(duì)材料閱讀分析能力的訓(xùn)練。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史語言，特別是一些易錯(cuò)地方的詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用。3.注意作答時(shí)的規(guī)范性；書寫的工整性等要求。4.加強(qiáng)對(duì)審題的指導(dǎo)。25題（3）1.51（小題分2）①概括歸納不完整，未能將兩個(gè)要點(diǎn)作答完整。②照抄材料現(xiàn)象存在，未能作出準(zhǔn)確概括。①學(xué)生在充分發(fā)揮自身概括歸納能力的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到材料中的一些核心詞和關(guān)鍵句。②穩(wěn)妥的作法是：一句材料中的，一句自己提煉、注解的內(nèi)容。25題（4）1.61（小題分3）“貢獻(xiàn)”，多數(shù)學(xué)生都能寫出法國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鞏固法大革命成果?！靶再|(zhì)”，能寫出資產(chǎn)階級(jí)軍事專政，資產(chǎn)階級(jí)軍事獨(dú)裁的較少，表現(xiàn)出概念不清，“資產(chǎn)階級(jí)君主立憲”“共和國(guó)”“資產(chǎn)階級(jí)封建專制”等，五花八門。1.學(xué)生在充分發(fā)揮自身概括歸納能力的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到材料中的一些核心詞和關(guān)鍵句。四、下一階段教學(xué)建議1．周密計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧（1）下階段重點(diǎn)做兩件事：一是4月10日前各校必須完成二輪通史復(fù)習(xí)，二是強(qiáng)化三種題型的限時(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。下階段學(xué)?？荚嚤容^頻繁，但千萬不能把今后的復(fù)習(xí)變成簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試。要堅(jiān)決杜絕以考代教、以考代學(xué)，也不允許以教代學(xué)。各校要根據(jù)自身情況制定合理、切實(shí)可行的沖刺計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，決不要因?yàn)榭荚嚈z測(cè)而隨意打亂計(jì)劃。要特別注意對(duì)考點(diǎn)縱向梳理，橫向聯(lián)系。因?yàn)榭v向梳理可以重點(diǎn)突出專題的階段性歷史特征，而橫向聯(lián)系則可理清并形成有關(guān)特征的背景和影響，各階段內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系、一般規(guī)律和歷史啟示，以便形成歷史知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，在后期復(fù)習(xí)教學(xué)中必須將“顧全大局”落到實(shí)處，要時(shí)刻關(guān)注重點(diǎn)人群，處理好整體與個(gè)體的關(guān)系。避免一刀切，務(wù)必要明確三“過”人群：“該過的、能過的、想過的”。教師一定要把好這個(gè)度。2．加強(qiáng)研究，提高效率要充分利用集體備課時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)2013年《考試說明》的研究。刪除的內(nèi)容內(nèi)容堅(jiān)決不講，對(duì)新增考點(diǎn)、未考考點(diǎn)要特別復(fù)習(xí)；要研究重要概念內(nèi)涵和外延的變化，要實(shí)現(xiàn)從以教科書為“本”，背誦、默寫教材，向以《說明》為綱，解讀、構(gòu)建教材單元知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從全面再認(rèn)、再現(xiàn)教材正文文字型知識(shí)，向有選擇性地把握教材，包括單元引言、課引言、正文及與正文密切相關(guān)的圖表、文獻(xiàn)資料等多形式、多層次知識(shí)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記能力，向以培養(yǎng)學(xué)生解讀、獲取、加工、識(shí)記教材有效信息轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過研究各大市統(tǒng)測(cè)試題，獲取高考學(xué)科命題最新動(dòng)態(tài)。增強(qiáng)有限時(shí)間內(nèi)學(xué)科教與學(xué)的針對(duì)性與有效性，確保有的放矢，不做無用功。3.理解概念，提升水準(zhǔn)熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)是高考取勝的根本保障。高考試題盡管大量引用課本以外的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無論如何，知識(shí)的落腳點(diǎn)都是教材的基