構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式 教育教學(xué)專業(yè)

構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式【摘要】我國各地區(qū)、各高校以及各個(gè)學(xué)生情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)且反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練的特點(diǎn)，兼顧語言學(xué)習(xí)的靈活性及特殊性，融合教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而建構(gòu)能較快提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力并達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的大學(xué)英語教學(xué)新模式。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校以及各個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及能力差異較大，同時(shí)針對(duì)當(dāng)今因高校擴(kuò)招帶來的外語教育資源緊缺，以及在整個(gè)教和學(xué)過程中，應(yīng)試技巧、考點(diǎn)和語言點(diǎn)重壓下的師生雙方都疲于奔命、教和學(xué)皆興趣索然、教學(xué)效果事倍功半的現(xiàn)狀，為達(dá)到教育部高等教育司提出的關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)的要求：“以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)和國際交流的需要?！盵1]我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練的特點(diǎn)，兼顧語言學(xué)習(xí)的靈活性及特殊性，融合教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以適應(yīng)不同的教學(xué)實(shí)際情況，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而較快提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力以期達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在融合教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和聽、說、讀、寫、譯等各方面的差異，實(shí)施分級(jí)教學(xué)、大班小班結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，真正理解和融會(huì)貫通地掌握英語語言文化知識(shí)和語言技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生“雙主體”的教育理念，同時(shí)發(fā)揮教師主體和學(xué)生主體兩者的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)有效發(fā)展。一、個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，近年來對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。該模式旨在根據(jù)學(xué)生不同的語言程度和自學(xué)能力，主要采用分級(jí)和大班、小班教學(xué)相結(jié)合以及合作性教學(xué)的方式，通過開展選修課、英語演講、英語角、語言俱樂部等形式，拓展教學(xué)空間，豐富學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的、多層次的學(xué)習(xí)資源，以滿足英語處于不同層次的學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其最大潛能，使得人人學(xué)有所得。(一)分級(jí)教學(xué)“大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性。”[2]‘‘其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。”’由于受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，各校之間、同校校內(nèi)學(xué)生之間的英語水平各有差異，且主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯的技能上。傳統(tǒng)的自然班授課法無法照顧到這種差異。而分級(jí)教學(xué)基本滿足了現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的要求：它是本著分類指導(dǎo)、因材施教的原則的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，因材施教，選擇新穎的教學(xué)素材，給學(xué)生營造動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、語言書面應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力，不斷挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化吸收。[3]此外，在分級(jí)教學(xué)模式下，由于學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力基本相當(dāng)，所以學(xué)生的課堂焦慮狀況有所改善。而外語學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。據(jù)筆者調(diào)查與研究，一般情況下，各高校是這樣實(shí)施分級(jí)教學(xué)的：新生入學(xué)后，組織大學(xué)英語分級(jí)考試，根據(jù)分級(jí)考試成績，同時(shí)參考高考成績，將學(xué)生分為高、中、初級(jí)。也有高校以高考成績來直接分班，分成預(yù)備級(jí)，一級(jí)(1)班和一級(jí)(2)班。其中一級(jí)(1)班學(xué)生的英語基本功比一級(jí)(2)班的學(xué)生又要好些。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及不同級(jí)別的要求，統(tǒng)一授課內(nèi)容并共享教學(xué)信息資源，但教學(xué)各有側(cè)重。一般而言，高級(jí)班注重學(xué)生聽、說及綜合素質(zhì)的提高，中級(jí)班注重學(xué)生各項(xiàng)語言技能的全面提高，而初級(jí)班則注重夯實(shí)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力即教會(huì)學(xué)生掌握單詞拼寫規(guī)則。通過課內(nèi)講授與課外答疑相結(jié)合的方式，多角度全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。(二)大班、小班教學(xué)相結(jié)合的合作性教學(xué)自1999年高校擴(kuò)大招生以來，師資的缺乏、學(xué)生人數(shù)的劇增等一系列問題伴隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前幾乎所有高校在對(duì)待大學(xué)英語這樣的公共課的教學(xué)處理上都采用了多媒體大班課教學(xué)。多媒體是文字、圖像、動(dòng)畫、聲音的結(jié)合，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有著不同的表現(xiàn)形式，教學(xué)手段的多樣化能滿足師生個(gè)性化的需求。個(gè)性化的特點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，幫助他們以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識(shí)。教師利用多媒體技術(shù)能為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方位的開放式的教學(xué)環(huán)境，力求讓絕大多數(shù)學(xué)生自己找到最適合他們的個(gè)性化教學(xué)模式。同時(shí)，多媒體課件巨大的信息儲(chǔ)量，可以滿足學(xué)生的不同要求，帶給學(xué)生巨大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以一次性接觸到大容量的信息，從而激發(fā)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，減少資源重復(fù)，優(yōu)化語言輸入的環(huán)境，強(qiáng)化語言知識(shí)的積累，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。[4]眾所周知，班級(jí)越大就越難以管理控制，因此傳統(tǒng)的小班授課更有凝聚力和集中性，學(xué)生機(jī)會(huì)更多。教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，以交際為中心，以操練為重點(diǎn)。保證學(xué)生最大量地使用英語，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂中來。小班授課注重語言知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣既保證了語言輸入的量，又重視了語言輸出的質(zhì)；同時(shí)，能促使教師與學(xué)生更好地面對(duì)面地進(jìn)行交流，相對(duì)于大班教學(xué)而言，小班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感更小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。大小班各有優(yōu)劣，爭取大班教學(xué)與小班授課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是大學(xué)英語教學(xué)不可忽視的一個(gè)主題，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的一次完美的整合。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師隊(duì)伍的有機(jī)整合，實(shí)施大班、小班教學(xué)相結(jié)合的合作性教學(xué)，即大班教師一般是組織能力強(qiáng)、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師，而小班教師一般是口語流利、善于與學(xué)生溝通的教師；還可以采用教師根據(jù)自身特長，進(jìn)行閱讀、聽力、寫作、語法等課型的分工合作教學(xué)，這樣備課量小，質(zhì)量高，教師隊(duì)伍也得到了優(yōu)化組合。大班教學(xué)與小班授課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教師隊(duì)伍優(yōu)化組合將大學(xué)英語教學(xué)推向一個(gè)全新的高度，真正地實(shí)現(xiàn)交際法的目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合交際能力：運(yùn)用英語口語和書面的交際能力，運(yùn)用英語進(jìn)行查找信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合文化素質(zhì)。(三)開展選修課、開設(shè)英語講座等要想學(xué)好一個(gè)民族的語言，就必須了解一個(gè)民族的脾性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面信息。而了解一個(gè)民族的文化僅靠課堂的語言知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造有利教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的語言敏感度，“使學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)文化有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。[5]為切實(shí)縮短語言運(yùn)用的相關(guān)理論與實(shí)踐之間的距離，有效地將語言教學(xué)與運(yùn)用有機(jī)地緊密地結(jié)合起來，“形成一個(gè)科學(xué)的完整的語言教學(xué)體系將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”[6]據(jù)此，大學(xué)英語在所有年級(jí)開設(shè)選修課，諸如英美社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀、英美文學(xué)選讀等課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展需要，多種渠道了解表述語言的方法以及英語文化的豐富性。此外，教師還可以通過開設(shè)講座、舉辦沙龍以及英語演講等，培養(yǎng)學(xué)生“一種對(duì)世界和認(rèn)識(shí)的感悟，對(duì)任何生命主體的親近和敬畏州7“腳’。從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)展學(xué)生興趣愛好和特長。選修課、沙龍、講座、演講等更具實(shí)踐性、操作性、動(dòng)態(tài)性和探索性，“有助于提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)?！盵6]二、自主性學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)學(xué)生有差別，學(xué)生的興趣有差別，學(xué)生將來的職業(yè)需要也有差別，因此要給學(xué)有側(cè)重的學(xué)生留點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間已成為大學(xué)英語教學(xué)的又一重大課題。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給語言教學(xué)，尤其是外語學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各種外語電子版教材以及其他有關(guān)外語的網(wǎng)絡(luò)資源都使外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方便快捷，學(xué)習(xí)者可選擇適當(dāng)?shù)耐庹Z級(jí)別的電子版教材與網(wǎng)絡(luò)材料并按照自己的時(shí)間、需求與實(shí)際能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)“不僅在西方對(duì)語言教學(xué)領(lǐng)域的探索產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用，更引起了國內(nèi)英語教學(xué)界的思考和討論[7]。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的硬件與軟件環(huán)境來支撐，才能收到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、像并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段已成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一?！艾F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著‘組織’、‘控制’、‘檢測(cè)’、‘敦促’、‘參與’和‘提供幫助’等職在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。[9]在自主學(xué)習(xí)模式中，教師成為學(xué)生的協(xié)凋者。學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)材料里自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可自行拓展學(xué)習(xí)空問。從整體而言，教師在選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料時(shí)，須遵循束定芳、莊智象教授提出的六條原則：(1)真實(shí)性原則，即所選語料要真實(shí)地道；(2)循序漸進(jìn)原則；(3)趣味性原則；(4)多樣性原則；(5)現(xiàn)代性原則；(6)實(shí)用性原則。[1](蹦’我校采用的是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語·精讀》、《大學(xué)英語·泛讀》、《大學(xué)英語·聽說》以及外研社出版的《新視野》等一系列教材，同時(shí)開通校園網(wǎng)“蘭鴿在線”等英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中選擇最適合的資源并加以充分利用，以達(dá)到預(yù)期的教與學(xué)的效果。在自主學(xué)習(xí)的前提條件下，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用的語言活動(dòng)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，確保學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；再者，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感降低至最小，教師應(yīng)盡可能地用郵件、電話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時(shí)的反饋，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅傳授知識(shí)、給予指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)個(gè)性，從而發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中規(guī)定：“建議學(xué)生計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲的學(xué)分的比例應(yīng)占學(xué)習(xí)總學(xué)分的30％一50％?！?舊’而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的評(píng)估則由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估組成。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估以及教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等；通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估包括期末課程考試和英語水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主。學(xué)習(xí)是一個(gè)伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其成為自主學(xué)習(xí)者。語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)也隨著語言教育事業(yè)在全世界范圍內(nèi)的持續(xù)增長而受到人們的關(guān)注，這既是“對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的解構(gòu)，也是一次教學(xué)觀念的洗禮”[11]。自主學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。“為發(fā)展學(xué)生的英語語言意義潛勢(shì)就需要通過各種不同的方式和手段來學(xué)習(xí)語言?！盵12]因此，外語教學(xué)應(yīng)采取不同的方式和手段，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源整合，融合教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建構(gòu)能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的大學(xué)英語教學(xué)新模式。該教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感和多元文化思辨能力，增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力，還能有效地促進(jìn)提高其文化功底和對(duì)目的語的文化認(rèn)知，造就其強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，從而切實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)其語言體系、發(fā)展其語言能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)我國和國際交流的需要?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M]．上海：上海外語教育出版社，2004．[2]謝春林．大學(xué)莢語分級(jí)教學(xué)中的因材施教法探究[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3)．[3]賈芝．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探析[J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)[J]．社會(huì)科學(xué)專輯，2004，(12)．[4]吳淑瓊．大小班結(jié)合的多媒體教學(xué)模式之實(shí)證研究[J]．婁底師專學(xué)報(bào)，2004，(8)．[5]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與法[M]．上海：上海外語教育出版社，1996．[6]譚瑋