性格多發(fā)性對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

性格多發(fā)性對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

性格是一個(gè)人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為模式方面的一貫心理特征，也是一個(gè)不變的心理特征。這是個(gè)性最重要的組成部分。瑞士心理學(xué)家榮格(G.G.Jung)最早將內(nèi)向性(Introversion)和外向性(Extroversion)的概念引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis在他的《TheStudyofSecondLanguageAcquisition》中明確提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響問題,其中個(gè)體差異包括學(xué)習(xí)者的年齡差異、性別差異、認(rèn)知能力的差異、性格差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。關(guān)于性格傾向與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,Ellis提出了兩種假設(shè):一種是認(rèn)為外向型學(xué)生在習(xí)得基本的人際交往技能(BICS),即BasicInterpersonalCommunicativeSkills方面要好于內(nèi)向型學(xué)生,原因是外向型學(xué)生表現(xiàn)出活潑開朗,善于交際的性格傾向,他們往往能主動(dòng)地和別人進(jìn)行英語(yǔ)交流。另一種假設(shè)是內(nèi)向型學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能(CognitiveAcademicLanguageAbility)上要比外向型學(xué)生好,理由是內(nèi)向的學(xué)生在閱讀和寫作上花較多的時(shí)間,因此學(xué)術(shù)成績(jī)斐然。了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,教師就能適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,更好地因材施教,提高教學(xué)效果。一、不同性格的人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型(Extroversion)和內(nèi)向型(Introversion)。外向型性格的人活潑開朗,善于交際的性格傾向往往使他們能主動(dòng)地和別人進(jìn)行英語(yǔ)交流;而內(nèi)向型性格的人喜歡生活在自己的世界中,喜歡安靜,對(duì)人和事常比較矜持,長(zhǎng)于內(nèi)省。比之于人際關(guān)系交往,他們更喜歡沉浸于書本。因此許多人可能會(huì)認(rèn)為外向型性格的人更適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言。事實(shí)怎樣呢?雖然也有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn),但有的實(shí)驗(yàn)卻并沒有發(fā)現(xiàn)性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么必然聯(lián)系。王初明先生曾指出外語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生通常被認(rèn)為是自信的、開朗的;而膽怯、內(nèi)心緊張、缺乏自信的學(xué)生往往與學(xué)習(xí)差聯(lián)系在一起。但這些都只不過來自于教學(xué)觀察的印象,至于這種觀點(diǎn)在多大程度上是正確的,還需要嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)來證實(shí),所以我們還無法斷定哪種性格更適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但因?yàn)樾愿窬哂蟹€(wěn)定性,在不同的場(chǎng)合,它都會(huì)以其獨(dú)特的形式表現(xiàn)在行為中,所以我們可以肯定不同性格的人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必定會(huì)采取其獨(dú)特的方式。下面就不同性格的人在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析:外向型性格的學(xué)生敢于嘗試新的語(yǔ)言,不怕出錯(cuò),喜歡在多彩多變的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在聽說方面,他們比內(nèi)向型性格的人較少有焦慮心理。所以外向型性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出,但他們往往不太注重語(yǔ)言的形式,缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力;但內(nèi)向型性格的人喜歡傳統(tǒng)的、一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式,通常因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不主動(dòng)運(yùn)用新的語(yǔ)言,特別是在口語(yǔ)訓(xùn)練中,他們常因?yàn)樾咔?不善與人交流而達(dá)不到理想的效果。外向型性格的人在課堂上常常表現(xiàn)活躍,他們是課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。對(duì)教師的提問他們能很快做出反應(yīng)并積極舉手發(fā)言,但他們往往因?yàn)閷?duì)問題缺乏周密的思考而錯(cuò)誤較多;內(nèi)向型性格的人在課堂上較為沉悶,他們一般不愿主動(dòng)舉手回答問題,盡量避免被教師提問,有時(shí)即使知道答案也不愿當(dāng)眾說出。但他們會(huì)認(rèn)真地思考教師的提問,有時(shí)雖然速度較慢,但準(zhǔn)確率高。外向型的人因?yàn)樵诟鞣N活動(dòng)中表現(xiàn)活躍,善于表達(dá)自己的思想,較少羞怯,所以常常容易受到教師的關(guān)注。他們通常愿意與教師交流自己在學(xué)習(xí)中的感受、遇到的困難,他們常常能得到教師的及時(shí)幫助;內(nèi)向型性格的人不愿主動(dòng)與教師交流,他們對(duì)教師往往采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,一般不會(huì)像外向型性格的人那樣很快受到教師的關(guān)注,但他們最終會(huì)以自己在學(xué)習(xí)上的精確和認(rèn)真得到教師的關(guān)注和喜愛。內(nèi)向型性格的人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)能保持良好的專注狀態(tài),他們更善于利用自己沉靜的性格對(duì)有限的語(yǔ)言輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析。他們?cè)诼犝f方面比起外向型性格的人可能會(huì)略有遜色,但因?yàn)樗麄兏⒅卣Z(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則,所以在讀寫方面更顯優(yōu)勢(shì)。二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生多使用環(huán)通過以上分析可以得出結(jié)論:性格傾向性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的影響,而且不同的性格傾向性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)又具有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚,性格無所謂好壞,重要的是性格中哪些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起積極作用,哪些有負(fù)面影響。這樣他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分利用自己性格中優(yōu)勢(shì)的一面,補(bǔ)足缺陷,將語(yǔ)言學(xué)好。對(duì)于那些為自己的性格所困擾的學(xué)生來說,他們沒有必要過于擔(dān)心自己的性格會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響,相反要盡可能利用優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)其他性格人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該了解學(xué)生的性格傾向,在教學(xué)中一視同仁,使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,這將無疑會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。人的性格具有穩(wěn)定性,所以教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有必要,也不可能完全改變學(xué)生的性格。教師所要做的應(yīng)該是針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)給予不同的任務(wù)。心理學(xué)研究表明:性格具有穩(wěn)定性,但性格也不是一成不變的,環(huán)境的變化可以引起性格的改變,主觀的自我調(diào)節(jié)、自我教育也可以促使性格改變。所以教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生的性格向相反的方向作一些改變。針對(duì)內(nèi)向型性格學(xué)生,鑒于他們不善與人交流、口語(yǔ)能力差的特點(diǎn),教師應(yīng)營(yíng)造一種鼓勵(lì)的、支持的、和諧的、合作的課堂氛圍,使他們敢于冒險(xiǎn)和嘗試,給內(nèi)向型性格的人提供展示自己的機(jī)會(huì)。首先,可以充分利用每次課前幾分鐘的“值日?qǐng)?bào)告(Dutyreport)”,讓性格內(nèi)向的學(xué)生有機(jī)會(huì)在公眾面前表達(dá)自己,對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定和表?yè)P(yáng),激發(fā)他們練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力。需特別指出的是,這種“值日?qǐng)?bào)告”應(yīng)該是即興式的,因?yàn)樾愿駜?nèi)向的學(xué)生習(xí)慣事先打好草稿再背下來,這樣對(duì)口語(yǔ)練習(xí)不利。其次,在課堂教學(xué)過程中不時(shí)地引入與教學(xué)相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行分組討論,讓內(nèi)向的學(xué)生積極主動(dòng)參與討論并代表小組發(fā)言,激發(fā)他們鍛煉口語(yǔ)的積極性。再者,通過表演(Role-play),鍛煉內(nèi)向?qū)W生在公眾面前表達(dá)自己的膽量和勇氣。同時(shí),鼓勵(lì)他們多與人交流,積極參加英語(yǔ)角、演講比賽等課外活動(dòng)。最后,鼓勵(lì)他們收聽BBC和VOA等節(jié)目進(jìn)行聽力訓(xùn)練。針對(duì)外向型性格學(xué)生,鑒于他們易受外界影響、系統(tǒng)知識(shí)不扎實(shí)的特點(diǎn),要讓他們明白僅僅理解、口語(yǔ)流利是不夠的,必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),打好扎實(shí)的基本功。首先,加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在掌握基本語(yǔ)法規(guī)則的前提下,多做語(yǔ)法練習(xí)來加深印象,這樣才能熟能生巧。教師可以鼓勵(lì)他們多做一些諸如改錯(cuò)、閱讀等需細(xì)心和耐心的練習(xí);其次,擴(kuò)大閱讀量,而且多做英漢互譯練習(xí);再次,注意平時(shí)寫作訓(xùn)練,最好能每天寫英語(yǔ)日記,爭(zhēng)取做到不但語(yǔ)言流利而且準(zhǔn)確。最后,在課堂教學(xué)以及一些課外活動(dòng)中,教師可以以外向型性格的人為骨干,活躍氣氛,帶動(dòng)全體。同時(shí),教師可以有意識(shí)地讓內(nèi)向型性格的學(xué)生干一些需獨(dú)自完成的任務(wù)?？傊?教師要有意識(shí)地通過一些活動(dòng),使不同性格類型的學(xué)生適當(dāng)作些改變,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。綜上所述,教師不但要明白個(gè)性的多樣性和獨(dú)特性,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面,外向型性格和內(nèi)向型性格并沒有好壞優(yōu)劣之分,而且要在教學(xué)中熟悉學(xué)生的個(gè)性差異,采取正確的教學(xué)方法、對(duì)策,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使其無論