部編六年級上冊語文第四單元習(xí)作 筆尖流出的故事公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編六年級上冊語文第四單元習(xí)作筆尖流出的故事公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計課題習(xí)作《筆尖流出的故事》部編版六年級上冊第四單元1課時

學(xué)校授課班級授課教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫表現(xiàn)人物形象。

學(xué)習(xí)重難點能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫表現(xiàn)人物形象。

學(xué)情分析“學(xué)小說，編小說"，六年級上冊第四單元無疑成為對老師和學(xué)生來說，都非常具有挑戰(zhàn)性的單元。兩者相較，學(xué)易寫難，如何在學(xué)中悟得方法，如何在寫時打開思路，用悟得的方法搞創(chuàng)作就是本單元教學(xué)的重點和難點。

教學(xué)輔助多媒體課件

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：激趣導(dǎo)入，明晰目標(biāo)

（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，簡單回顧本單元內(nèi)容，滲透學(xué)生本次習(xí)作時要注意的要素，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

1.同學(xué)們，在我們成長的過程中，我們聽過看過許多故事，有些故事印記在我們的腦海中久久不能忘卻，你能簡單說一說其中的一個故事嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶那些令自己印象深刻故事，說說自己喜歡的原因。鼓勵學(xué)生大膽交流。

2.特定的生活環(huán)境、曲折的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象，構(gòu)成了故事的基本要求。今天我們也試著創(chuàng)編一個故事。（板書：筆尖流出的故事）

3.這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書，《窮人》中的桑娜。人物形象往往通過語言、動作、心理活動去表現(xiàn)，在故事情節(jié)中去拓展，還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象。你想塑造哪些人物形象呢？這節(jié)課讓我們發(fā)揮想象，一起創(chuàng)編故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理要素，構(gòu)思故事

（設(shè)計意圖：比較反思，搭建支架。在借助表格，羅列故事三要素的同時，老師指導(dǎo)學(xué)生靈活運用導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。本堂課還著眼學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)情出發(fā)。先讓學(xué)生自己來寫故事的大綱，在相似大綱的比較中，發(fā)現(xiàn)寫好故事的訣竅。在比較和反思中，提升學(xué)生寫作構(gòu)思的能力。）

1.選擇素材，借助表格梳理要素。

（出示三則素材）

環(huán)境：開滿丁香花的校園；

人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍。

環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭；

人物：充滿愛心的少年陸天、志愿者徐明。

環(huán)境：月光下的村莊；

人物：鐵蛋、鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)】

材料提示了故事發(fā)生的環(huán)境。

材料提示了故事中的主要人物及特點。如：第一組材料中張明的特點是淘氣，班長的特點是雷厲風(fēng)行，班主任的特點是充滿活力；第二組材料中陸天的特點是充滿愛心，從志愿者的身份推測徐明的特點也應(yīng)該是充滿愛心；第三組材料中鐵蛋是農(nóng)村孩子，其特點應(yīng)該是純樸、憨厚。

材料提示了人物關(guān)系。如，材料一是師生三人，材料二是愛心少年與志愿者，材料三是表兄弟。

根據(jù)材料，構(gòu)思情節(jié)。

構(gòu)思情節(jié)。

（1）請選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速簡要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。（學(xué)習(xí)任務(wù)單）

材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)

一春日校園師生三人(張明趁班主任不注意偷溜出教室)一（王寒冰要“抓回”張明)一（張明賴在丁香叢中不愿離開，還巧言為自己辯解)一（李老師趕來了解情況）一（李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課)一（這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽得很認(rèn)真)

二冬日街頭愛心少年與志愿者(冬日黃昏，天氣惡劣)一（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）一(陸天和徐明深受感動)一（號召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖)一（學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾)一（愛心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）

三月下村莊表兄弟(城里來的表哥驚為“天人")一（玩電子游戲不亦樂乎)一（提議捉蟋蟀）一（鐵蛋大顯身手）一（兩人打成一片)一（鐵蛋和表哥的父母若有所思）

學(xué)生交流，引導(dǎo)評價：情節(jié)是否來源于生活，過程是否清楚；情節(jié)是否曲折；情節(jié)的設(shè)置是否能突出人物特點。

5.例文引路，豐富情節(jié)。

（1）引導(dǎo)：請回顧本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的。

學(xué)生交流

_________________。（2）課件出示《橋》《窮人》這兩篇小說的情節(jié)示意圖。

暴風(fēng)雨夜晚西蒙死了桑娜忐忑不安丈夫同意

桑娜去女鄰居西蒙家桑娜抱回了她的孩子等待丈夫歸來收養(yǎng)孤兒

（3）思考：看了上面的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)】：

①都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（板書：故事完整）

②都通過曲折的情節(jié)來刻畫人物形象。（板書：情節(jié)曲折）

（4）啟發(fā)思考：有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？

學(xué)生交流。

明確：設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。

學(xué)生展開想象，再次完善情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

交流評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦沖突，嘗試創(chuàng)編

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦沖突，練寫故事。喚醒、整合學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)編故事，并修改自己的習(xí)作片段，使自己的故事情節(jié)更吸引人，刻畫的人物形象更鮮明。）

1.你的故事中，可能會發(fā)生的碰撞或沖突是什么呢？（交流）

【預(yù)設(shè)】：

（1）根據(jù)“材料一”想象：

因淘氣而發(fā)生矛盾

因誤會而發(fā)生矛盾

……

（2）根據(jù)“材料二"想象：

救助小動物

幫助有困難的人

……

（3）根據(jù)“材料三”想象：

帶來遠(yuǎn)方的消息或自己的見聞

兌現(xiàn)自己的諾言

……

2.請同學(xué)們發(fā)揮想象，說說在這幾組人物身上可能發(fā)生怎樣的故事。說一說自己創(chuàng)編的故事的梗概。（交流）

3.教師以某同學(xué)所選擇的“材料三"中“兌現(xiàn)自己的諾言”的故事具體指導(dǎo)。

【預(yù)設(shè)】

（1）說一說你的故事

某同學(xué)：鐵蛋和表哥大禮從小非常友好，表哥去年春節(jié)加來答應(yīng)送鐵蛋一把玩具槍。夏天的一天晚上，表哥大禮回來了，果然給鐵蛋帶回了他夢寐以求的玩具槍。

（2）編一編你的故事

同學(xué)們聽完剛才的故事，覺得過癮嗎？如何讓這個故事更曲折呢？這就需要我們來精心編織了?！绢A(yù)設(shè)】

生1：我看過小說《麥琪的禮物》，可以讓他們互相給對方送禮物；

生2：讓他們回來見面的時候，表哥不能一下子找到鐵蛋。

生3：鐵蛋為表哥準(zhǔn)備的禮物，很貴，但是就在表哥回來的前天晚上才攢足錢，買到禮物已經(jīng)很晚了，所以表哥才沒找到他……

過渡：老師為你們的想象力點贊，故事就是這樣一步步才變得完整，下面請同學(xué)們?nèi)芜x一組材料或者重新寫一寫自己創(chuàng)編的故事。

（3）寫一寫你的故事

（課件出示“寫作提示”）：

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：運用方法，獨立習(xí)作

1.學(xué)生開始寫初稿，教師巡視。

2.寫完后，同桌互相交換習(xí)作，互相提出修改意見。

課堂小結(jié)：

好故事離不開曲折的情節(jié)，情節(jié)豐滿起來，故事中的人仿佛就在我們的眼前；好故事還離不開特定的環(huán)境描寫，環(huán)境描寫是為某個故事的發(fā)生做渲染、做