部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元習(xí)作 筆尖流出的故事公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元習(xí)作筆尖流出的故事公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課題習(xí)作《筆尖流出的故事》部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象。

學(xué)情分析“學(xué)小說(shuō)，編小說(shuō)"，六年級(jí)上冊(cè)第四單元無(wú)疑成為對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都非常具有挑戰(zhàn)性的單元。兩者相較，學(xué)易寫(xiě)難，如何在學(xué)中悟得方法，如何在寫(xiě)時(shí)打開(kāi)思路，用悟得的方法搞創(chuàng)作就是本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)輔助多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：激趣導(dǎo)入，明晰目標(biāo)

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，簡(jiǎn)單回顧本單元內(nèi)容，滲透學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的要素，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

1.同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們聽(tīng)過(guò)看過(guò)許多故事，有些故事印記在我們的腦海中久久不能忘卻，你能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)其中的一個(gè)故事嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶那些令自己印象深刻故事，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。

2.特定的生活環(huán)境、曲折的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象，構(gòu)成了故事的基本要求。今天我們也試著創(chuàng)編一個(gè)故事。（板書(shū)：筆尖流出的故事）

3.這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)，《窮人》中的桑娜。人物形象往往通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去表現(xiàn)，在故事情節(jié)中去拓展，還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象。你想塑造哪些人物形象呢？這節(jié)課讓我們發(fā)揮想象，一起創(chuàng)編故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理要素，構(gòu)思故事

（設(shè)計(jì)意圖：比較反思，搭建支架。在借助表格，羅列故事三要素的同時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。本堂課還著眼學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)情出發(fā)。先讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)故事的大綱，在相似大綱的比較中，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好故事的訣竅。在比較和反思中，提升學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的能力。）

1.選擇素材，借助表格梳理要素。

（出示三則素材）

環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園；

人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍。

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)人往的街頭；

人物：充滿愛(ài)心的少年陸天、志愿者徐明。

環(huán)境：月光下的村莊；

人物：鐵蛋、鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)】

材料提示了故事發(fā)生的環(huán)境。

材料提示了故事中的主要人物及特點(diǎn)。如：第一組材料中張明的特點(diǎn)是淘氣，班長(zhǎng)的特點(diǎn)是雷厲風(fēng)行，班主任的特點(diǎn)是充滿活力；第二組材料中陸天的特點(diǎn)是充滿愛(ài)心，從志愿者的身份推測(cè)徐明的特點(diǎn)也應(yīng)該是充滿愛(ài)心；第三組材料中鐵蛋是農(nóng)村孩子，其特點(diǎn)應(yīng)該是純樸、憨厚。

材料提示了人物關(guān)系。如，材料一是師生三人，材料二是愛(ài)心少年與志愿者，材料三是表兄弟。

根據(jù)材料，構(gòu)思情節(jié)。

構(gòu)思情節(jié)。

（1）請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，快速簡(jiǎn)要地寫(xiě)下自己能想到的故事情節(jié)。（學(xué)習(xí)任務(wù)單）

材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)

一春日校園師生三人(張明趁班主任不注意偷溜出教室)一（王寒冰要“抓回”張明)一（張明賴在丁香叢中不愿離開(kāi)，還巧言為自己辯解)一（李老師趕來(lái)了解情況）一（李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課)一（這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真)

二冬日街頭愛(ài)心少年與志愿者(冬日黃昏，天氣惡劣)一（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）一(陸天和徐明深受感動(dòng))一（號(hào)召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖)一（學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾)一（愛(ài)心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）

三月下村莊表兄弟(城里來(lái)的表哥驚為“天人")一（玩電子游戲不亦樂(lè)乎)一（提議捉蟋蟀）一（鐵蛋大顯身手）一（兩人打成一片)一（鐵蛋和表哥的父母若有所思）

學(xué)生交流，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：情節(jié)是否來(lái)源于生活，過(guò)程是否清楚；情節(jié)是否曲折；情節(jié)的設(shè)置是否能突出人物特點(diǎn)。

5.例文引路，豐富情節(jié)。

（1）引導(dǎo)：請(qǐng)回顧本單元三篇課文是怎樣通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的。

學(xué)生交流

_________________。（2）課件出示《橋》《窮人》這兩篇小說(shuō)的情節(jié)示意圖。

暴風(fēng)雨夜晚西蒙死了桑娜忐忑不安丈夫同意

桑娜去女鄰居西蒙家桑娜抱回了她的孩子等待丈夫歸來(lái)收養(yǎng)孤兒

（3）思考：看了上面的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)】：

①都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（板書(shū)：故事完整）

②都通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象。（板書(shū)：情節(jié)曲折）

（4）啟發(fā)思考：有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？

學(xué)生交流。

明確：設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。

學(xué)生展開(kāi)想象，再次完善情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。

交流評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦沖突，嘗試創(chuàng)編

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦沖突，練寫(xiě)故事。喚醒、整合學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)編故事，并修改自己的習(xí)作片段，使自己的故事情節(jié)更吸引人，刻畫(huà)的人物形象更鮮明。）

1.你的故事中，可能會(huì)發(fā)生的碰撞或沖突是什么呢？（交流）

【預(yù)設(shè)】：

（1）根據(jù)“材料一”想象：

因淘氣而發(fā)生矛盾

因誤會(huì)而發(fā)生矛盾

……

（2）根據(jù)“材料二"想象：

救助小動(dòng)物

幫助有困難的人

……

（3）根據(jù)“材料三”想象：

帶來(lái)遠(yuǎn)方的消息或自己的見(jiàn)聞

兌現(xiàn)自己的諾言

……

2.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)在這幾組人物身上可能發(fā)生怎樣的故事。說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)編的故事的梗概。（交流）

3.教師以某同學(xué)所選擇的“材料三"中“兌現(xiàn)自己的諾言”的故事具體指導(dǎo)。

【預(yù)設(shè)】

（1）說(shuō)一說(shuō)你的故事

某同學(xué)：鐵蛋和表哥大禮從小非常友好，表哥去年春節(jié)加來(lái)答應(yīng)送鐵蛋一把玩具槍。夏天的一天晚上，表哥大禮回來(lái)了，果然給鐵蛋帶回了他夢(mèng)寐以求的玩具槍。

（2）編一編你的故事

同學(xué)們聽(tīng)完剛才的故事，覺(jué)得過(guò)癮嗎？如何讓這個(gè)故事更曲折呢？這就需要我們來(lái)精心編織了?！绢A(yù)設(shè)】

生1：我看過(guò)小說(shuō)《麥琪的禮物》，可以讓他們互相給對(duì)方送禮物；

生2：讓他們回來(lái)見(jiàn)面的時(shí)候，表哥不能一下子找到鐵蛋。

生3：鐵蛋為表哥準(zhǔn)備的禮物，很貴，但是就在表哥回來(lái)的前天晚上才攢足錢(qián)，買(mǎi)到禮物已經(jīng)很晚了，所以表哥才沒(méi)找到他……

過(guò)渡：老師為你們的想象力點(diǎn)贊，故事就是這樣一步步才變得完整，下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一組材料或者重新寫(xiě)一寫(xiě)自己創(chuàng)編的故事。

（3）寫(xiě)一寫(xiě)你的故事

（課件出示“寫(xiě)作提示”）：

故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：運(yùn)用方法，獨(dú)立習(xí)作

1.學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)初稿，教師巡視。

2.寫(xiě)完后，同桌互相交換習(xí)作，互相提出修改意見(jiàn)。

課堂小結(jié)：

好故事離不開(kāi)曲折的情節(jié)，情節(jié)豐滿起來(lái)，故事中的人仿佛就在我們的眼前；好故事還離不開(kāi)特定的環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)是為某個(gè)故事的發(fā)生做渲染、做