小學語文-在牛肚子里旅行教學設計學情分析教材分析課后反思

課題在牛肚子里旅行單元第三單元版本授課學校教學目標：1、認識“旅咱”等8個生字，會寫“旅”字。2、分角色朗讀課文。使學生學會用抓提示語、關鍵詞的方法體會人物心情讀好對話。3、讓學生初步學習講故事的方法。4、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。引導學生要真心地幫助別人。教學重點：1、使學生感受童話豐富的想象。2、讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。引導學生要真心地幫助別人。教學難點：1、學會用抓提示語、關鍵詞體會人物心情讀好對話。2、使學生初步學習講故事的方法。教學過程一、導入新課1、為什么喜歡童話？（神奇、有趣）2、看圖片，猜童話。其中《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》這兩篇通話還告訴了我們科學知識。像這種藏著科學知識的童話就叫做科普童話。今天我們就來學習一篇科普童話——在牛肚子里旅行。(設計意圖：感受童話的奇妙之處，了解童話“神奇”的特點，認識科普童話，為接下來進行課文品讀做鋪墊。)二、預習檢測1、學寫生字“旅”。（學生自主觀察總結寫字口訣，教師范寫、指導。）2、引導學生歸類學習詞語。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這里面還有幾個特殊的詞語，自己讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)組成詞語的兩個字—吞和咽、答和應、悲和哀，他們在意思上有什么關系嗎？是啊，每個詞語都是由兩個意思相近的字組成的，你能不能用這樣的辦法幫這幾個字找到朋友？齊讀一遍。你瞧，只要我們發(fā)現(xiàn)了詞語的規(guī)律，把他們歸類，就能積累更多的詞語。3、學習多音字答、幾。（多音字放進句子里鞏固練習。）(設計意圖：檢查字詞，理解同義詞“旅行”和“旅游”，知道本篇課文中題目為什么用“旅行”，滲透構詞方法，為接下來進行課文品讀做鋪墊。)三、學習概括文章大意以填空搭梯子，學生概括文章大意，學習“主要人物和主要情節(jié)”的文章內(nèi)容概括方法。四、學習課文1.學習1-7段，思考：哪里能讓你感受到青頭和紅頭是好朋友？從文中找到，生回答，師總結：一起歡樂玩耍的朋友就是好朋友！（板書：同歡樂）這對好朋友正玩兒著呢，一頭大黃牛從后邊走來，一場驚險的旅行開始了?？蓱z的紅頭到底經(jīng)歷了什么？請你快速默讀課文，試著說說吧！梳理文章的流程圖。2、學習8-11段，師生梳理出紅頭在牛肚子旅行的線路圖。分角色朗讀課文，體會紅頭青頭對話時的心情。第一層：抓關鍵詞體會人物心情，指導朗讀。最能表現(xiàn)紅頭的心情的詞語你找到了什么？（拼命）那青頭的心情是怎樣的？（急忙、大吃一驚、不顧、大聲喊）你又找到了哪些詞？第二層：抓提示語體會任務心情，指導朗讀。課文中的提示語在后邊，把它放到前邊來可不可以？學生對比朗讀。提示語放在后面是強調(diào)了說話的內(nèi)容，提示語放在前面強調(diào)的時說話的人是怎樣說的。教師總結以上朗讀方法。學生再次朗讀體會。（設計意圖：在分層指導朗讀的同時加上了品味語言，通過對比提示語前后位置的不同，有無提示語，給學生滲透了人物對話提示語的寫作方法。既關注了文本的內(nèi)容，又關注了文本的形式，讓語文學習回到文字的寫作上來，提高了學生對語言的評鑒能力，放手讓孩子運用，授之以魚，更授之以漁。）五、推薦作業(yè)怎樣才能把故事講的生動呢？師生總結方法：按照路線、加上動作、加上對話?；丶以囍v一講。學完了這篇童話，你想把這個故事講給好朋友聽嗎？我們今天來學習一個講故事的好方法，按照旅行路線講故事。你還記得紅頭在牛肚子里的旅行路線嗎？它先被大黃牛卷進嘴里，然后到了牛的第一個胃，然后從第一個胃又回到牛胃里，最后逃了出來。如果你能用上咱們的關鍵詞，加上他們的對話，你的故事一定能講的非常精彩！(設計意圖：幫助學生找到把故事講生動的方法，嘗試復述故事，為繪聲繪色講故事做準備。)六、升華拓展1、剛剛我們知道同歡樂是好朋友，學完這篇課文你還能從哪里能看出青頭和紅頭是好朋友？生回答，師總結：在困境中向朋友伸出援手；不離不棄—患難見真情。（板書共患難）看，同歡樂的朋友是好朋友，能共患難的更是好朋友！2、學完了這篇童話你收獲了什么？生談收獲，看視頻了解反芻。3、推薦閱讀：科普童話《地球爺爺?shù)氖帧贰缎〉狙砻撾U記》《水上飛機》《黑貓警長》。（設計意圖：討論收獲，拓展反芻的科普知識，推薦閱讀科普童話，為良好的閱讀習慣養(yǎng)成打好基礎。）《在牛肚子里旅行》學情分析《在牛肚子里旅行》是語文三年級上冊第三單元通話單元的第三篇課文。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學習中，學生對童話體裁已有了一定的感性認識。但隨著年級的增長，對學生的要求也在提高。初入三年級，學生在概括課文內(nèi)容方面是有一定難度的，因此我們在教學過程中設置了填空，給學生搭梯子，幫助學生能夠更快更好的去完成概括文章大意。另外，學生們具備了一定的語言感悟能力，但距離目標要求還有一定距離，需要老師給學生明確方法。于是，我在分層指導朗讀的同時加上了品味語言，通過對比提示語前后位置的不同，有無提示語，給學生滲透了人物對話提示語的寫作方法。既關注了文本的內(nèi)容，又關注了文本的形式，讓語文學習回到文字的寫作上來，提高了學生對語言的評鑒能力，放手讓孩子運用，授之以魚，更授之以漁?！对谂６亲永锫眯小沸Ч治鲈诒竟?jié)課中我們緊扣課標，重視了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一；依托課后練習題，重點指導了學生語文學習方法，培養(yǎng)了語文學習能力。本課的課堂教學上在激發(fā)興趣、識字寫字、品味語言、拓展閱讀、信息化運用等方面均取得了良好的教學效果。一是激發(fā)了學生的閱讀興趣。上課伊始，我們從孩子們喜歡的童話入手，引入童話的神奇、有趣，再通過“看圖片猜童話”的游戲，了解什么是科普童話，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的閱讀期待。二是生字詞教學扎實有效。不僅借助生動有趣的字源圖片引發(fā)學生識字的興趣，還利用意思相近的字組成的詞語教會學生積累更多同類詞。三是多種教學策略帶領學生品讀語言。在分層指導朗讀（第一層：抓關鍵詞體會人物心情，指導朗讀。第二層：抓提示語體會任務心情，指導朗讀。）的同時加上了品味語言，通過對比提示語前后位置的不同，有無提示語，給學生滲透了人物對話提示語的寫作方法。既關注了文本的內(nèi)容，又關注了文本的形式，讓語文學習回到文字的寫作上來，提高了學生對語言的評鑒能力，放手讓孩子運用，授之以魚，更授之以漁。四是拓展閱讀。在課堂最后，給孩子們拓展了同類的科普童話，讓孩子們能夠在閱讀童話感受有趣的過程中，學到更多的科學知識?？傊?，在本堂課中，我們緊抓語文要素，讓孩子們不僅能學會語文，還能在過程中慢慢會學語文?！对谂６亲永锫眯小方滩姆治觥对谂６亲永锫眯小肥侨昙壣蟽缘谌龁卧ㄔ拞卧恼n文，本單元選編了不同作家不同風格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。本文在表達上有以下幾個特點:貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了?在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學知識。這樣一來，學生就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學習和閱讀時，我讓學生劃出提示語和關鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎，然后采用多種方式，讓學生練習分角色朗讀，來感受童話的美好。課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來說明”，和第三題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng)，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學審美閱讀素養(yǎng)，我在教學中慢慢引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)。《在牛肚子里旅行》評測練習單1、我會讀：評價一下自己吧。細嚼吞咽答應蟋蟀咱們牙齒旅行可憐悲哀疼痛勇敢蹭來蹭去我會寫：lǚxíngzánmenjiùmìng

pīnmìng

téngtòngyáchǐxìjiáomànyàn3、說說課文的主要內(nèi)容。蟋蟀（）和（）在一起玩兒捉迷藏，一不小心，紅頭被（），它在朋友（）的幫助下，最終（）。總結出紅頭的旅行路線，并畫出來。第（）—（）自然段寫了紅頭在牛嘴里的旅行；第（）—（）自然段寫了紅頭在牛第一個胃里的旅行；第（）—（）自然段寫了紅頭又回到牛嘴里，順利脫險?！对谂６亲永锫眯小方虒W反思《在牛肚子里旅行》是三年級上冊童話單元中的一篇科普童話，講述了蟋蟀紅頭和青頭在一起玩兒捉迷藏，一不小心，紅頭被大黃牛吞到嘴里，在青頭的幫助下，順利逃出牛肚子。在故事中，將牛有反芻習性的知識藏了進去，將這個科學知識講的充滿童趣又通俗易懂。在最初進行備課時，按照之前準備童話的流程來初備了《在牛肚子里旅行》這篇課文。在備課開始就遇到了問題，《在牛肚子里旅行》這篇課文對話為主，字詞無法很好的設計。在請教團隊教師后，既然從題目入手，指導題目中“旅”字的書寫，又提到了“旅行”和“旅游”的不同，我們可以就著“旅”這個字進行深挖，從字源切入，讓這個字的識、記、寫更有深度。而多音字，不能只是在文章中的句子出現(xiàn)、出現(xiàn)不同讀音，把不同讀音放到同一個句子中進行練習才能突出學用結合。在詞語設計方面，最初只是根據(jù)課后詞語從課文中找到孩子們需要認讀的詞語，然后根據(jù)動詞、名詞和表示心情的詞語稍做歸類，單純的認讀和集中識記，很單薄。在試講后，團隊老師們也發(fā)現(xiàn)了這個問題，提出我們可以試著從其他方向入手，于是我們將詞語部分的設計充實起來，用近義字組成詞語這樣的角度引導孩子們不僅識記詞語，更能從中學到積累詞語的方法。在概括課文內(nèi)容時，老師們針對三年級上冊孩子們掌握的知識和方法，又根據(jù)文體類型的不同，來進行分析，然后決定用上“起因、經(jīng)過、結果”來概括，在試講和磨課的過程中，反復進行推敲，從小說（童話、神話、古詩、劇本等）這一類文體類型的引導提問方式應該是“主要人物是誰、主要情節(jié)是什么”，最終將概括課文內(nèi)容的方法確定為“主要人物+主要情節(jié)”來進行概括。三年級的孩子剛剛接觸概括課文，這樣放手給他們對他們來說很難，我們又根據(jù)孩子的年段特點和他們的實際情況來給孩子搭梯子、扶著孩子上梯子、慢慢的再把梯子撤掉。就這樣，在老師們的指導下，我將概括課文內(nèi)容的提示改為了填空，果然，這樣更適合剛剛升入三年級接觸概括課文內(nèi)容的孩子們，接下來的試講，孩子們都能很好的完成。在最初把握課文時，是可以根據(jù)課文理楚課文線索的，給出自然段的提示，在學習課文前就對課文線索有大概的把握，接下來的環(huán)節(jié)進行起來就更加清晰。在后來的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章中標點提示并不明顯，只依靠想象也很難讓孩子們體會到當下情況的危急，很單薄。在反復思考過后，決定重點抓提示語中的關鍵詞再通過語言的渲染引導學生體會心情，讀出感受。在過程中再加上想象，讓學生能感同身受，深入體會。并且明晰每一部分指導的層次，由每一句的提示語指導學生朗讀，再進行師生共讀突出提示語，然后去掉提示語學生再展示。重點指導完第一部分后，把方法教給學生，然后讓學生用上方法再來學習第二部分。福建省語文教研員黃國才說過“在日常教學中要引導學生評價文本內(nèi)容，更要引導學生評價語言的形式（如遣詞造句、布局謀篇等）領會作者表達的精妙，提升學生的評鑒力?！边@段話也引起了我們的思考，對于三年級已經(jīng)開始習作的孩子，只練習朗讀，而不推敲語言的形式，是不是太過單??？于是，在團隊老師的指導下，在指導朗讀的同時加上了品味語言，通過對比提示語放在前后的朗讀，有沒有提示語以及為什么，給學生滲透了人物對話提示語的寫作方法。這樣就在關注文本朗讀的同時又關注到寫作的方法。在指導朗讀的過程中，在反復試講發(fā)現(xiàn)問題中，大家都始終在關注和思考著如何用語言引導才能讓孩子們一步步體會、感受到人物心情，讀出感受。在引導語上反復雕琢，用最適合學生的方式將孩子們帶入情境?！对谂６亲永锫眯小氛n標分析《語文課程標準》中指出，要“正確把