多學(xué)科辦學(xué)格局下的高校人才培養(yǎng)模式研究

多學(xué)科辦學(xué)格局下的高校人才培養(yǎng)模式研究

中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育人才培養(yǎng)模式、發(fā)展速度和規(guī)模的要求提供了更高的要求。高素質(zhì)、復(fù)合型、全面發(fā)展的人才受到青睞。多科型高校實(shí)施雙學(xué)位教育,既是一種改革嘗試,也是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的有效途徑。一、雙學(xué)士公共教育是多元化人才培養(yǎng)模式的新趨勢(shì)雙學(xué)位,是指學(xué)生在取得所修學(xué)科學(xué)位的同時(shí),再修讀其他學(xué)科的專業(yè),并取得該學(xué)科的學(xué)位,最后在兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得學(xué)位證書?！半p學(xué)位”與“單一學(xué)位”相對(duì)應(yīng),雙學(xué)位制度是對(duì)現(xiàn)行學(xué)位制度的補(bǔ)充和完善,雙學(xué)位本科教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式,既順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要,又滿足了學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在需要。通過雙學(xué)位本科教育,學(xué)生可掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)了解兩個(gè)乃至更多專業(yè)前沿的發(fā)展情況,使之在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)其他領(lǐng)域也有所涉獵。目前狹窄的單科教育不僅制約人的全面發(fā)展,也不符合多元化高等教育的要求。許多國家的高等教育已紛紛摒棄了傳統(tǒng)的單純專業(yè)化教育模式,人才培養(yǎng)的目標(biāo)也從培養(yǎng)專門人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)復(fù)合型人才。作為一種新型的學(xué)位制度,雙學(xué)位教育在我國只有短短幾年的時(shí)間。在國外,雙學(xué)位制度由來已久,不但有雙學(xué)士,還有雙碩士、雙博士。輔修/雙學(xué)位教育模式受到許多大學(xué)的重視,如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等都采用此種策略,雙學(xué)位教育已經(jīng)成為世界高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)之一。二、樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念,減少就業(yè)、就業(yè)的兩不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展并形成自身特色時(shí),需要區(qū)域高等教育與之配合并為之服務(wù),從而構(gòu)建一個(gè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高等教育體系,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、智力和技術(shù)支持。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三項(xiàng)職能在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)中將日益明顯和強(qiáng)化。我國自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來,高校規(guī)模迅速擴(kuò)大,同一專業(yè)重復(fù)設(shè)置比例過高,造成學(xué)科、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)層次和培養(yǎng)人才趨同,所培養(yǎng)的人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié),以至出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性缺失或人才過剩的現(xiàn)象,造成大學(xué)生就業(yè)難和用人單位人才難覓的現(xiàn)象。高等教育作為人才培養(yǎng)基地,面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,必須轉(zhuǎn)變思想,調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”,以達(dá)到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目的。例如,外語專業(yè)的畢業(yè)生過去找工作很容易,近年來外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)表明,以往那種只掌握外語專業(yè)知識(shí)和基本技能、而別無所長的“純外語人才”已無法完全滿足社會(huì)的需求。據(jù)調(diào)查分析,現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)最為走俏的是復(fù)合型專業(yè)人才,一個(gè)工科學(xué)位的畢業(yè)生,如果還有一個(gè)管理類、財(cái)會(huì)類或經(jīng)濟(jì)類的第二專業(yè),就業(yè)面就會(huì)寬很多;一個(gè)德語、日語專業(yè)的畢業(yè)生,如果英語也有相當(dāng)水平,就會(huì)受到用人單位的追搶。近年來一般的金融、會(huì)計(jì)、法律專業(yè)的畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象,但這方面的高級(jí)專門人才仍十分緊缺。一些專業(yè)人員不僅不懂國際通行的規(guī)則,甚至連外文文本都看不懂,更談不上依法保障企業(yè)合法權(quán)益和為企業(yè)爭(zhēng)得最大利益了。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化,區(qū)域經(jīng)濟(jì)要走向世界,對(duì)具有綜合素質(zhì)的人才的需求顯得更為迫切。多科型院校應(yīng)把學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要聯(lián)系起來,把雙學(xué)位教育作為學(xué)校的特色品牌去培育,力爭(zhēng)為社會(huì)多培養(yǎng)一些跨學(xué)科、跨專業(yè)、一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才,以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。三、各學(xué)科間的絕對(duì)分隔當(dāng)前,雙學(xué)位教育在我國高校日益受到重視,許多地方院校紛紛根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),開展雙學(xué)位教育。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,各學(xué)科間相互滲透、相互融合,絕對(duì)的分界已不再存在。同時(shí),隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入和對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大,國際交流與合作日益頻繁,對(duì)各類專門人才的綜合素質(zhì)的要求也愈來愈高,雙學(xué)位教育模式的實(shí)施正是建立在這種社會(huì)需求和高校業(yè)已形成的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)之上的。1.本科專業(yè)設(shè)置實(shí)施雙學(xué)位教育模式必須具備兩個(gè)先決條件:其一,必須有多學(xué)科的專業(yè)課程供學(xué)生選擇;其二,學(xué)生必須有足夠時(shí)間在主修課程之外選擇另一個(gè)專業(yè)修讀。當(dāng)前,國家在高校本科專業(yè)設(shè)置上給地方和高校更大的自主權(quán),鼓勵(lì)高校根據(jù)自身師資情況,增設(shè)一些與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)。在此背景下,許多單科型院校紛紛增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)。這些專業(yè)不僅對(duì)完善學(xué)校的學(xué)科布局,為實(shí)現(xiàn)單科類院校向以傳統(tǒng)學(xué)科為主的多科型高校轉(zhuǎn)型提供了保障,而且也為跨學(xué)科開設(shè)雙學(xué)位教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.國內(nèi)高校實(shí)施學(xué)分制教育的必要性具有悠久歷史的學(xué)分制管理制度,由于因材施教的人才培養(yǎng)目標(biāo)和靈活多樣的培養(yǎng)模式而受到世界各國的重視和青睞。20世紀(jì)初,我國便對(duì)學(xué)分制管理有了初步的嘗試。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐探索,其成果已在我國《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《高等教育法》中得到體現(xiàn)。自此,以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理改革在全國高校逐步展開。結(jié)合我國學(xué)分制的傳統(tǒng)做法,多科型院校在課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)定、計(jì)分方式、考試考核以及選修、重修、免修等學(xué)習(xí)方式上都進(jìn)行了改革,特別是必修、限選和任選三類課程的設(shè)置和相應(yīng)的規(guī)定,既保證了教育質(zhì)量,又有利于學(xué)生選擇適合自己的課程,采取靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些院校已經(jīng)形成的比較完善的學(xué)分規(guī)定和計(jì)分要求,更是值得在實(shí)施雙學(xué)位教育模式時(shí)借鑒,為雙學(xué)位教育的實(shí)施提供了評(píng)價(jià)考核上的制度保障。3.計(jì)算機(jī)及軟件的應(yīng)用成為推動(dòng)教學(xué)管理化的發(fā)展隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,高校教學(xué)管理也走出了以往單靠手工和人力的管理困境,教學(xué)管理信息化建設(shè)得到全面普及。一方面,隨著高校對(duì)計(jì)算機(jī)的重視,大部分教學(xué)管理人員都掌握了計(jì)算機(jī)和管理軟件的使用;另一方面,隨著教學(xué)常規(guī)管理軟件的不斷研發(fā),計(jì)算機(jī)管理在高校教學(xué)管理中,比如學(xué)生選課、課表編排、成績錄入和畢業(yè)資格審查等得到廣泛應(yīng)用。這些都為實(shí)施雙學(xué)位教育提供了技術(shù)支撐,也將大大緩解教學(xué)管理人員由雙學(xué)位教育帶來的工作的壓力。四、多學(xué)科教育機(jī)構(gòu)實(shí)施雙重征稅培訓(xùn)的對(duì)策按照學(xué)校布局來劃分,多科型院校雙學(xué)位教育可以從本校、區(qū)域高校和國際合作三個(gè)層面來開設(shè)。1.雙專業(yè)模式教育的實(shí)施有利于完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基于學(xué)校現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì),雙學(xué)位教育可以實(shí)施“專業(yè)+外語”的模式,即依托學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè),加強(qiáng)外語能力的培養(yǎng),在其完成主修專業(yè)的學(xué)分后,根據(jù)有關(guān)規(guī)定,讓學(xué)生選擇自己感興趣的外語專業(yè),培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又有相當(dāng)外語水平并精通國際慣例的復(fù)合型人才。基于學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),雙學(xué)位教育可以實(shí)施雙專業(yè)模式,即實(shí)行傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科結(jié)合,特別是在社會(huì)需求比較大的經(jīng)濟(jì)、管理、金融等專業(yè)應(yīng)首先實(shí)施雙專業(yè)模式教育。通過實(shí)施雙學(xué)位教育,在校內(nèi)的不同學(xué)科、不同專業(yè)之間構(gòu)建起人才培養(yǎng)的立交橋,滿足不同學(xué)生對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,不僅有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),也為學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)出的人才賦予了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。由于這種模式是建立在學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)之上,不僅方便管理,也可隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整,具有很強(qiáng)的可操作性。2.雙軌教學(xué)模式,培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。在現(xiàn)代區(qū)域內(nèi)高校實(shí)行資源共享是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一條重要的途徑。獨(dú)特的專業(yè)根基和實(shí)力,是新建多科型院校的優(yōu)勢(shì),也是綜合型高校所無法比擬的。但是,綜合型大學(xué)深厚的學(xué)術(shù)積淀和濃厚的人文氛圍,又是多科型院校所難以企及的。在區(qū)域內(nèi)高校之間開展雙學(xué)位教育,即學(xué)生在獲得本校的學(xué)分后,可以繼續(xù)攻讀其他高校的第二學(xué)位或者輔修專業(yè)。這樣學(xué)生可以相互選擇兄弟院校的優(yōu)勢(shì)課、特色課和創(chuàng)新課,從而培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。這種雙學(xué)位教育是一種投入少見效快的人才培養(yǎng)模式,它可以充分利用高校的現(xiàn)有教育資源,無需太多投入,即可取得較好效果。這樣不僅避免了高校之間學(xué)科專業(yè)的重復(fù)建設(shè),有利于形成群體優(yōu)勢(shì),也能在短期內(nèi)取得良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。3.與專業(yè)位置相關(guān)的知識(shí)能力的培養(yǎng)與國外大學(xué)合作辦學(xué),也是一種合作實(shí)施雙學(xué)位教育的有益探索。目前國內(nèi)高校大多采取3+2或4+1等辦學(xué)模式,