淺談幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)

淺談幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)

01二、培養(yǎng)幼兒自理能力的策略參考內容目錄02內容摘要一、問題的提出：幼兒園和小學是兩個截然不同的生活和學習環(huán)境，幼兒從幼兒園走向小學，由于學習方式的改變，生活環(huán)境的變遷，心理負擔的增加，會有一段不適應期。為讓幼兒愉快地適應小學生活，做好幼小銜接工作，其中很重要的一個方面是培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，它包括讓幼兒在生活上學會自理，學習上學會獨立思考。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的策略（一）增強幼兒的生活自理意識（一）增強幼兒的生活自理意識1、通過故事、兒歌、歌曲等多種形式培養(yǎng)幼兒的生活自理意識小班的幼兒很喜歡聽故事、兒歌、歌曲等，因此我通過形象的描述來讓幼兒了解一些生活自理的技巧和方法。如在學習詩歌《別說我小》時，我通過提問引導幼兒理解詩歌內容，激發(fā)幼兒自己的事情自己做的愿望。我問幼兒：“詩中的小朋友自己會做什么？你又是怎么做呢？”（一）增強幼兒的生活自理意識有的說：“我自己會洗手絹?！庇械恼f：“我自己會穿衣服?！边€有的說：“我會自己擦椅子。”……我借此機會表揚了這些孩子，并給他們樹榜樣。2、通過比較激發(fā)幼兒的生活自理意識2、通過比較激發(fā)幼兒的生活自理意識比較是一種很有效的教育方法，通過比較可以很直觀地讓幼兒了解到自己的不足，從而促使他們自己動手為自己服務。如我組織了一個“誰的小手最能干”的活動，活動中每個孩子都從家里帶來了自己認為最能干的小手照片，他們一起觀察、比較、討論，通過這一活動孩子們對手的用處有了更深刻的認識，從而也知道了自己的小手也有很多用處。于是我因勢利導對幼兒進行訓練，讓幼兒學習自己吃飯、自己穿衣服、自己入廁等。（二）為幼兒提供生活自理的機會1、在日常生活中為幼兒提供自理的機會1、在日常生活中為幼兒提供自理的機會在日常生活中幼兒是被動接受老師的安排，所以我在日常生活中十分注意抓住教育的契機。如我班的趙倩小朋友進餐一直是老師最頭痛的事，每次吃飯她總是要老師提醒，還會把飯菜掉到桌上、地上到處都是。于是我就組織幼兒討論“怎樣吃飯才不會把飯掉到桌上？”小朋友討論得很激烈。1、在日常生活中為幼兒提供自理的機會最后我決定給孩子們一個嘗試的機會，我故意在飯桌前掉了一粒米飯，然后我就請小朋友看看這是怎么回事？這時小朋友們討論的結果就出來了：那是因為吃飯的時候手沒有拿好碗，身體靠得太近飯碗了。于是我又請小朋友用正確的姿勢吃飯，吃完后請他們看看桌上和地上有沒有飯粒？于是小朋友就慢慢地學會了吃飯。自此以后進餐時再也沒有小朋友掉飯粒了。而且小朋友們還主動幫助其他的小朋友。2、在教學活動中為幼兒提供自理的機會2、在教學活動中為幼兒提供自理的機會我在教學活動中十分注意為幼兒提供自理的機會。如我在組織健康活動《小兔乖乖》時我就注意到讓幼兒在掌握了歌曲內容之后進一步啟發(fā)幼兒要自己動手為小兔子布置一個家。我為幼兒準備了彩色紙、膠水、剪刀等，然后指導幼兒剪各種形狀的樹葉，讓幼兒用樹葉、彩紙等裝飾小兔的家。這樣在學習歌曲的同時培養(yǎng)了幼兒的自理能力。（三）家園合作共同培養(yǎng)幼兒的自理能力（三）家園合作共同培養(yǎng)幼兒的自理能力家庭是幼兒園的合作伙伴，為了讓家長配合幼兒園做好銜接工作，我們向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性及各種要求。鼓勵家長平時在家中多給幼兒一些關愛和耐心，放手讓幼兒做一些力所能及的事。如：自己吃飯、自己穿衣、自己上床睡覺等。同時還請家長在幼兒園給與幼兒一個自理的機會：讓幼兒學習自己整理書包。（三）家園合作共同培養(yǎng)幼兒的自理能力家長在家庭中配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的自我服務能力要有耐心和恒心。如：指導孩子學會穿脫衣服的方法后要天天堅持；指導孩子洗手絹的方法后要天天督促；指導孩子刷牙的方法后要天天檢查等等。家長還要以身作則給孩子樹立好榜樣。如：要求孩子每天刷牙每天洗臉每天穿脫衣服等等，家長也要同孩子一起做。好習慣的養(yǎng)成需要堅持不懈的努力，家長和教師都要有持之以恒的耐心和決心。（三）家園合作共同培養(yǎng)幼兒的自理能力三、培養(yǎng)效果分析：通過一學年的培養(yǎng)，現(xiàn)在班上的孩子基本上都能夠在規(guī)定的時間內自己完成穿脫衣褲、鞋襪、洗手、洗臉、入廁等這些基本的生活自理事項。而且孩子們還漸漸學會了為班級做一些力所能及的事如：整理玩具柜、擺放桌椅等。在本學期的“六一”文藝匯演中我們班孩子表演的兒歌《別說我小》還榮獲了二等獎呢！參考內容內容摘要一、問題的提出：幼兒園與小學是兩個不同的學習生活階段，孩子從幼兒園到小學，要經歷許多的變化。為了讓孩子能盡快地適應小學的學習生活，我們就要在幼小銜接的過程中，重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒建立良好的生活習慣，這樣才有助于幼兒更好地過渡到小學，為將來的學習、生活打下良好的基礎。二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義幼兒生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，簡單地說就是孩子自我服務的能力。它是一個人應具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則（一）根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的特點，有計劃、有目的、科學地設計培養(yǎng)內容。1、任務和要求要適合幼兒的發(fā)展水平。在安排任務和提出要求時，應考慮幼兒生長發(fā)育的階段性特點，不宜過高或過低，切不可要求超出幼兒的能力范圍。難易程度不同的任務和要求對幼兒來說具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們嘗試的興趣和求知的欲望，同時使他們體驗到成功的快樂。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則2、重視反饋信息，了解幼兒的不同水平。每個幼兒都有各自不同的情況和特點，在完成同一任務時會有快有慢。教師要注意觀察幼兒完成任務的情況，從中了解幼兒完成任務的水平。只有了解每個幼兒完成任務的個別差異，才能根據(jù)他們的實際情況提出不同要求。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則3、不斷鼓勵幼兒完成任務。當幼兒在完成任務過程中遇到困難時，教師不要馬上給予幫助，而應鼓勵他們克服困難、完成任務。對于能力稍差的幼兒來說，只要他們完成任務的情況比原來好一些就應給予鼓勵；對于容易放棄的幼兒，教師則要不斷用語言或動作鼓勵他們完成任務。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則4、任務和要求要因人而異。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中，應根據(jù)每個幼兒的身心發(fā)展情況和實際需要確定任務和要求。一般可采取分類推進的辦法：對能力較強的幼兒可提出較高的要求；對能力中等的幼兒可提出適中的要求；對能力較差的幼兒可適當降低要求。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則5、不斷變換任務的內容和形式。由于幼兒注意力的特點是不穩(wěn)定、容易轉移的，因此教師要注意不斷變換任務的內容和形式。在具體實踐中我們可以通過不同的方法和渠道進行：第一、創(chuàng)設環(huán)境。在墻面上布置一些有關自理能力方面的兒歌、歌曲、圖片等；設置“我自己做”的專欄，展示幼兒的自理能力；設置“我能行”專欄，鼓勵幼兒完成任務。三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的原則第二、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的自理能力。游戲是幼兒園最基本的活動方式，也是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要渠道。第三、在一日活動中注重對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。（二）運用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力（二）運用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力1、在教學活動中培養(yǎng)幼兒的自理能力。教學活動是培養(yǎng)幼兒各種能力的主渠道，我們應將培養(yǎng)幼兒生活自理能力有機地滲透在教育活動之中。如：在語言活動《小豬變形記》中通過故事內容激發(fā)幼兒的情感共鳴；在社會活動《哥哥姐姐來了》中通過觀察、表演等活動使幼兒了解哥哥姐姐的生活自理能力；在健康活動《我會系鞋帶》中教會幼兒系鞋帶的方法……總之我們應在一日活動中注重對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)與訓練。（二）運用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力2、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自理能力。游戲是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要手段之一。我們應根據(jù)教育目的和任務精心設計游戲內容和玩具材料，讓幼兒在游戲中學習自理的方法和技能。如：通過游戲《我會整理小房間》學習整理房間的方法；通過游戲《點心店》學習自己洗手、拿杯子、拿點心等自理方法……總之我們應利用一切可以利用的游戲活動來訓練幼兒的自理能力。（二）運用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力3、在實踐操作中培養(yǎng)幼兒的自理能力。操作活動是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要途徑之一。我們應根據(jù)幼兒的年齡特點設計操作活動的內容并讓幼兒反復練習。如：通過區(qū)角活動《我會系紐扣》學習系紐扣的方法；通過區(qū)角活動《我會給娃娃穿衣服》學習穿衣服的方法……總之我們應利用一切可以利用的操作活動來訓練幼兒的自理能力。（二）運用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒生活自理能力4、在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的自理能力。家庭教育是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要補充之一。我們應通過家長會、家訪等形式向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要意義并指導家長正確地教育子女學會生活自理的技能。內容摘要一、問題的提出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的。新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！眱热菡獙@一理念的理解，我們應當從落實科學教育價值觀的角度，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。為幼兒終身學習和幸福奠基，并幫助幼兒順利渡過“瓶頸期”而作出幼兒入學適應性教育，從而促進幼小銜接的順利進行。二、幼小銜接中幼兒社會適應的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒適應變化的能力1、培養(yǎng)幼兒適應變化的能力在幼兒園里，由于幼兒的活動區(qū)域較小學大，幼兒之間的交往相對較多，很多幼兒之間的交往是自然、輕松、快樂的。當他們面對一個新的集體、陌生的環(huán)境與任務時，容易產生不安全感，甚至排斥、畏懼的心理。這時，老師應幫助幼兒積極交往，建立友誼。1、培養(yǎng)幼兒適應變化的能力首先，老師要創(chuàng)設一個良好的活動環(huán)境，幫助幼兒盡快熟悉新環(huán)境、新朋友；其次，老師要采用多種形式開展活動，讓幼兒在活動中學會合作、學會交往；最后，老師要善于觀察了解幼兒，特別是當幼兒遇到困難時，老師要鼓勵他們自己解決。2、培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感2、培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感幼兒參與活動往往從興趣出發(fā)，進入小學后，由于學習的性質和要求發(fā)生明顯變化，課業(yè)負擔加重。因此，幫助幼兒樹立任務意識、培養(yǎng)責任感十分重要。老師可以通過觀察、談話、家訪等途徑來了解幼兒完成任務的情況，慢慢培養(yǎng)其獨立完成任務的習慣。責任心的培養(yǎng)可以與“評紅花”相結合。2、培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感如每天上幼兒園不遲到、不早退；每天自己穿衣、刷牙、洗臉、整理床鋪；每周幫家長做一件家務事等。對于不能按時完成任務的孩子，老師要及時給予批評和幫助。同時，對于完成任務表現(xiàn)好的孩子，要給予肯定和獎勵。3、培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力3、培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力在幼兒園里，老師對幼兒的生活護理是包辦代替的。進入小學后，老師對孩子的照顧也相應減少。因此，老師在幼小銜接的過程中，要十分重視孩子獨立性和生活自理能力的培養(yǎng)。具體可以從以下幾方面入手：3、培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力(1)在日常生活中慢慢培養(yǎng)孩子的獨立性。如單獨睡覺、自己穿衣、洗臉等；(2)有意識地讓孩子承擔一些責任。如幫老師整理玩具、擺放桌椅等；3、培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力(3)培養(yǎng)孩子的生活自理能力。如自己整理書包、削鉛筆、帶好學習用具等;(4)培養(yǎng)孩子愛勞動的習慣。如參與家務勞動等。4、培養(yǎng)幼兒的學習適應能力4、培養(yǎng)幼兒的學習適應能力進入小學后，學習成了孩子的主要活動方式。為了幫助幼兒適應這種變化，老師可以從以下幾方面來培養(yǎng)孩子的學習適應能力：4、培養(yǎng)幼兒的學習適應能力(1)培養(yǎng)孩子集