合作學習研究文獻綜述(同名24170)

合作學習研究文獻綜述深圳市龍崗中學滕細浪合作學習是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，能滿足培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，是讓學生真正動起來的理念。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“合作學習”為關鍵詞進行搜索，自1979—2008年30年時間里，共有4864篇論文發(fā)表，其中三個十年的論文分布如下表：表一：最近三個十年國內關于合作學習的論文發(fā)表情況年代1979—19881989—19981999—2008合計論文（篇）108647684864表二：最近十年國內關于合作學習的論文發(fā)表情況年份99-0001-0203-0405-0607-08合計論文（篇）73243820143321994768從表一可以看出，我國教育界在最近十年里對合作學習研究成果數(shù)量最多，平均每年477篇論文接近前20年研究論文總數(shù)的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，這說明本世紀以來，我國推行新課程改革，大力推進合作學習，取得了豐碩的成果。我們再對最近十年的研究論文進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內關于合作學習的研究范圍涵蓋了西方合作學習研究譯介、合作學習理論基礎、合作學習在各學科教學中的應用實踐、合作學習在各學齡段的實踐探索、合作學習研究與實踐的歷史、現(xiàn)狀及展望、合作學習的操作反思、合作學習中的人際關系和交往、合作學習的目標及意義等內容，可以說國內對合作學習的研究范圍相當廣泛，相當細致，在所有研究中，關于合作學習在學科教學中的應用所占比重最大，對合作學習的應然狀態(tài)探討比例很大，但是對合作學習的系統(tǒng)研究較少，而且對合作學習的模式構建很少，因此，在合作學習的普遍推廣和應用方面效果甚微。在此，試對相關文獻進行簡要概括與綜述，以利于進一步的探討和實踐。一、合作學習歷史發(fā)展1、國外合作學習的歷史發(fā)展在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。（黃謹《合作學習理論介紹》見鄭金洲主編《合作學習》）除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小6．以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為,合作學習是組織和促進課堂教學并以自主與合作為基本特征的一系列教學方法的總稱。7．國內學者肖川教授認為:“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。8.國內學者王坦研究員認為:“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系?！睆哪壳皣鴥韧怅P于合作學習的研究文獻來看，合作學習是一個復合性、多層面的概念。但是，可以看出，合作學習關注教學過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。（嘎斯基：《合作掌握學習的策略》王坦譯）三、合作學習的理論基礎1、國外關于合作學習的理論基礎的研究

合作學習作為一種教學理論，主要受心理學與社會學理論影響。斯萊文、約翰遜兄弟把行為學習理論（動機）、社會互賴理論和認知發(fā)展理論作為合作學習的理論基礎，（1）動機的視角——目標結構理論目標結構理論GoalStructure理論是多伊奇M·Deutsch1949在勒溫的群體動力學理論基礎上提出的,它從動機視角提供了合作學習的理論基礎。多伊奇認為目標結構有合作型（相互促進式）、競爭型（相互對抗式）和個體型（相互獨立式）三種方式。由于合作型目標結構創(chuàng)設了只有當小組成功，小組成員才能達到他們各自目標的教學情境，它比競爭型及個體型目標結構更能促進學生獲得有效教學結果。動機視角的合作學習觀重視小組目標、獎勵等激勵措施的作用，強調反映了行為主義學習理論的價值傾向。斯萊文指出，從動機視角出發(fā)，有效合作學習需具備兩個基本條件：小組獎勵和個人責任。小組獎勵，即當合作學習小組達到規(guī)定的目標時須對小組給予獎勵。個人責任指所有成員在小組學習的任務分工上要具有平等的責任但反對無視個人對小組任務貢獻的大小給予同等獎勵。一般來說，小組獎勵由合作學習的評價設計實現(xiàn)。而激發(fā)個體責任的方法則有兩種：任務分工、以小組成員成績的總和為團體成績（2）社會互賴理論社會互賴（或稱社會凝聚力）理論認為人的學習動機借助于人際交往而產(chǎn)生，本質上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關系。因此，社會互賴理論重視小組凝聚力，強調小組成員的集體榮譽感，提倡合作學習應重視班級文化、團隊建設、小組活動過程以及小組自我評議等活動。社會互賴理論反映著一種人本主義的教育思想，支持者們認為學生在民主平等的小組中能夠發(fā)揮最大的學習潛能。在這種環(huán)境中，教師不過度干涉和控制學生，學生能在民主、以學生為中心的學習環(huán)境中找到自己的聲音，因而獲得最好的發(fā)展。（3）認知理論認知學習理論流派作為20世紀的主流學習理論，從發(fā)展性理論、認知加工理論到建構主義都對合作學習研究產(chǎn)生著深遠的影響①發(fā)展性理論認知發(fā)展性理論的代表人物是皮亞杰、維果斯基。發(fā)展性理論對合作學習的基本假設是，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平、以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認為相近年齡兒童的學習可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學習可以提高他們的認知水平。皮亞杰認為同伴交互作用非常重要，因為交互中的邏輯運算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結構提供了反饋。皮亞杰學派的學者主張在學校中增加合作學習活動，包括同伴學習與小組發(fā)現(xiàn)學習等，從而使學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽、不充分推理被揭示等交互活動中引發(fā)高質量的認知理解。因此，基于發(fā)展性理論研究合作學習的認知規(guī)律、分析小組目標、任務和過程等的發(fā)展性學習策略，是合作學習研究的重要思路之一。②認知精制理論認知心理學認為，為了更好地記憶正在學習的信息，并與記憶中已有信息關聯(lián)，學習者需要對學習材料進行某種程度的認知重構或精細加工，而精細加工就是對正在學習的信息進行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結起來的東西。精細加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學習通過給學習者提供互相練習解釋材料的機會、同伴之間大量的知識建模、認知不平衡反饋等促進了學生的認知精細加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認知建構理論建構主義本身派別林立，但大多數(shù)建構主義者認為學習的四要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構，合作學習是其中的重要因素。按照當代教育心理學家和教學設計家喬納森的觀點，與新技術結合的多元學習策略至少有：“主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略”五種學習策略?，F(xiàn)代合作學習研究更多地與建構主義學習環(huán)境、項目學習、信息技術等相結合。以上理論的關系是互補而不是排斥的，雖然早期的研究者大多從各自不同的視角開展研究，但隨著研究的發(fā)展，研究者們越傾向于融合各種理論的觀點。斯萊文在強調，小組目標和個人責任是有效合作學習的重要因素的同時，認為在一定情境下小組交互過程（包括小組活動、過程性策略指導、結構化的同伴組合等）也是有效合作學習的重要因素。實際上，被廣泛接受的約翰遜兄弟“合作學習五要素理論”就是在綜合動機和社會互賴理論的基礎上提出的。綜上觀點20世紀合作學習研究的理論基礎框架應如圖1所示（《合作學習理論研究的回顧與啟示》李翠白《第十屆全球華人計算機教育應用會議GCCCE2006論文集》）2、我國學者關于合作學習的理論基礎的研究我國陳云英博士認為合作學習理論主要有以下幾方面：認知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學理論。吳向麗在《新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習》一書中認為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和社會互賴理論。王坦在《合作學習的理論基礎簡析》中認為“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論，選擇理論，教學工學理論，動機理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認知精制理論，接觸理論。四、合作學習的典型方法作為一種有效的教學理論和策略體系，合作學習在教育實踐中產(chǎn)生了多種的合作方法。根據(jù)這些合作學習類型提出的先后順序，典型的合作學習方法有1．共同學習法（Learningtogether，簡稱LT）LT由約翰遜兄弟在1960s中期提出。具體為：由四、五個能力不同的學生組成一個小組，一起共同學習，完成某一任務，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進行獎勵。該方法強調通過小組共同活動、討論反思等團隊建設方法以提高小組的交互和功能。但約翰遜兄弟并沒有明確規(guī)定具體的操作方法，而是超越具體教學方法的研究思路，系統(tǒng)提出了有效合作學習的五要素理論。LT是一種早期的、具有普適性的合作學習方法。2．小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱TGT）TGT由迪里斯在1970s早期提出。學習過程為：教師全班授課、小組學習、學業(yè)競賽、成績評定。合作學習主要體現(xiàn)在小組同學互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，并為每周的學業(yè)競賽做準備，比賽時按原有的學習水平抽取各小組能力同質的學生代表各自小組參加游戲競賽，比賽后合計各小組成員積分以確定小組的總成績。該模式在低齡學生中使用較多。3．小組調查法（GroupInvestigation,簡稱GI）GI由以色列的沙倫1976創(chuàng)設，強調小組的合作性探究。具體過程是：學生按2-6人組成小組，每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干子任務落實到個人。各小組制定計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合得出結論并將此研究報告向全班同學匯報交流。最后由師生共同對研究結果進行評價?；顒右话阍谡n外調查和分析資料，在課堂上報告、展示和評價調查結果。當前的許多研究性學習、PBL項目學習大多借鑒了小組調查合作模式。4．學術辯論（AcademicControversy，簡稱AC）在1970s中期，約翰遜兄弟在一系列課程中組織以合作學習小組形式開展學術辯論，發(fā)展了有關辯論進程、教師如何組織和使用辯論以及使用辯論來提高學習和思維水平的理論。合作的過程包括組織學術任務、準備辯論材料、進行辯論、綜合總結。辯論強調達成如下小組合作目標：在問題上達成共識、掌握與問題雙方有關的所有資料和觀點、寫一份評估所有成員的小組質量報告。5．切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法由這一模式由阿朗遜1971年提出。把一項學習任務分成若干部分，學生分成4-6人一組，組內的每一成員負責掌握其中一部分。隨后，將各組中分配了同樣任務的學生組成“專家組”共同學習掌握新知識。而后，專家們返回各自的小組教會本組其他同學，最后測試每個學生對全部學習任務的掌握情況。使用這種方法，教師應仔細地觀察專家組的學習，確保每位專家學生熟練掌握所學內容后才返回原先的小組開展互教互學。6．學生小組成績分工法（StudentTeam-AchievementDivisions,簡稱STADSTAD由斯萊文在１970s后期提出。學生小組按“組間同質、組內異質”的原則劃分，每五至六周可改變一次編組。學習過程為：先由教師授課，然后學生在他們各自的小組中共同學習，最后所有學生對所學內容進行個人測驗，將學生測驗得分與他們自己過去取得的平均分相比，根據(jù)他們達到或超過先前成績的程度來計分，然后將這些分數(shù)相加得到小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以得到認可或獎勵。STAD常用于評寫算術等容易算分的科目中。7．小組加速教學（TeamAcceleratedInstruction，簡稱TAI）TAI由斯萊文等在1980s早期綜合了合作學習和個性化學習的理念而提出。它首先讓學生根據(jù)教學引導材料進行獨立學習，而后學生在混合性小組中相互檢查所做工作。小組的獎勵基于每個小組所完成的單元數(shù)量、通過的測試成績等。TAI的關鍵在于教師要提前設計用于自學和互評的教學引導材料、配套測試練習題及答案。8．同伴合作法(studentcorperative)亦稱“同伴輔導”或“同伴互助合作學習”是一對一的學生同伴相互輔導學習，可單獨使用或結合其他合作方式使用。這種方式操作簡易靈活，是最小單元組織的合作，具有提高每個學生的積極性，增加及時反饋、減少教師談話，使學生有機會從教師的角度看教與學的情景，增加課堂的合作氣氛等優(yōu)點。約翰遜等人提倡在教學中穿插多種形式的同伴合作學習，如兩人同步解答、兩人合作記筆記、兩人閱讀和解釋、總結性兩人合作寫作、總結性兩人記筆記等小組形式。以上合作學習類型風格各異，約翰遜2000年對164個70年代至90年代的合作學習研究項目進行元分析，從五個方面比較了不同類型合作學習方法的直接－概念化程度（易用性）程度：1）方法的易學性2）在課堂中初次使用的易用性（易使用性）3）長期堅持運用的易用性（易堅持性）4）在不同學科和年級教學中的適用性（豐富性）5）對條件變化的適應性。比較結果顯示（如表1所示）。分析表明，LT、AC、GI、jigsaw、TGT、STAD、TAI、CIRC方法的易用性依次遞減，其中LT、AC、GI三項常見的合作方法最容易被推廣應用。實際上Jigsaw、TGT、STAD、TAI等方法雖然操作程序較復雜不易于完全照搬，但他們各自的模式特色仍然對當代合作學習的設計具有不同的啟示。例如：TGT、STAD方法目前仍常見于低齡兒童的合作學習，Jigsaw方法不僅適用于課堂教學，還為遠程合作學習提供了