學(xué)前教育學(xué)習(xí)筆記考試重點(diǎn)

學(xué)前教育學(xué)習(xí)筆記考試重點(diǎn)學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)前教育學(xué)的定義和特點(diǎn)。理解學(xué)前教育學(xué)的對象、實(shí)施形式以及任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。了解學(xué)前教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的主要階段以及各階段的主要代表人物。學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)的研究對象人類的教育由于教育對象的年齡不同，分學(xué)前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育階段。學(xué)前教育是指從初生到6歲前兒童的教育。學(xué)前教育包括嬰兒（初生至3歲）的教育、幼兒（3~6歲）的教育兩個(gè)階段。學(xué)前教育的實(shí)施形式及特征學(xué)前家庭教育特征：①領(lǐng)先性（兒童第一個(gè)生活環(huán)境）；②長久性（家教伴隨著學(xué)前兒童成長的全過程）；③單獨(dú)性（家教的對象是兒童個(gè)體）；④隨意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影響）；⑤隨即性（家教具有隨時(shí)隨處、潛移默化的特點(diǎn)）。學(xué)前社會(huì)教育學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，目前主要有以下幾種：托兒所：托兒所是對0~3歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，全天開放。幼兒園：幼兒園是對3~6歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。托幼園所一體化：托兒所、幼兒園連在一起的，招收初生幾個(gè)月至6歲的兒童。這種機(jī)構(gòu)主要是由工廠興辦，由廠工會(huì)負(fù)責(zé)管理監(jiān)督，根據(jù)工人上下班時(shí)間制定作息制度，解除家長后顧之憂，實(shí)行24小時(shí)開放。幼兒班：也稱“學(xué)前班”，多半鑒于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。兒童福利院：也稱“兒童教養(yǎng)院”，是一種招收殘疾兒童的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。SOS國際兒童村：SOS國際兒童村是收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織，1949年由奧地利醫(yī)學(xué)博士哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的非正規(guī)社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如兒童游戲場、兒童玩具圖書館、兒童博物館、玩具圖書大篷車、玩具圖書流動(dòng)站等，負(fù)責(zé)對偏遠(yuǎn)的山區(qū)、牧區(qū)兒童進(jìn)行靈活多樣的教育。特征：①群體性（學(xué)前設(shè)施面向眾多兒童）；②目標(biāo)性（具有確定性的培養(yǎng)目標(biāo)）；③計(jì)劃性（有目的、有步驟的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）；④多樣性（施教機(jī)構(gòu)的豐富多樣）等。學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)總結(jié)我國學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論。引進(jìn)、分析與借鑒國外學(xué)前教育的理論和實(shí)踐。探討學(xué)前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢。學(xué)前教育的內(nèi)容學(xué)科的對象、任務(wù)和學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系；學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系；教育目的和學(xué)前教育任務(wù)；3歲前嬰兒教育的內(nèi)容和手段；幼兒教育的內(nèi)容；幼兒教育手段；托兒所、幼兒園與家庭的關(guān)系；托兒所、幼兒園、小學(xué)在教育上的配合和銜接；嬰幼兒教師培訓(xùn)及學(xué)前教育科學(xué)研究等。學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義可以掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能及開展學(xué)前教育科學(xué)研究的初步方法。幫助學(xué)生了解托兒所、幼兒園實(shí)際，培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育工作的專業(yè)思想。學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法牢固掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論，了解其發(fā)展趨勢。遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，注意培養(yǎng)各種能力。學(xué)前教育學(xué)的特點(diǎn)學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)是一門綜合性學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)是一門不斷發(fā)展著的學(xué)科。學(xué)前教育的歷史發(fā)展學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展古代社會(huì)的學(xué)前教育：原始社會(huì)初期，兒童的教育主要由氏族公社負(fù)責(zé)，實(shí)行兒童公有，進(jìn)行兒童公育。奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，幼小兒童都只是在家庭的日常生活和勞動(dòng)中受教育。近代社會(huì)的學(xué)前教育：17世紀(jì)后半期發(fā)端于英國的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施，是近代歐洲學(xué)前教育設(shè)施的胚胎。17世紀(jì)末，在歐洲出現(xiàn)了有組織的學(xué)前教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展世界上第一所幼兒園的誕生：德國學(xué)前教育家福祿倍爾被譽(yù)為“學(xué)前教育之父”，1840年他把自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)稱為幼兒園，這是世界上第一所幼兒園。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展1.國外學(xué)前教育發(fā)展國外學(xué)前教育發(fā)展的特點(diǎn)：（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加；（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化；（3）師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展1903年——張之洞——湖北幼稚園——我國第一所自辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；1904年——張之洞、張百熙、榮慶——《奏定學(xué)堂章程》“奏定xxxxxxxxz蒙養(yǎng)院及家庭教育法章程”——第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)；1923年——陳鶴琴——南京鼓樓幼稚園——我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心；抗戰(zhàn)時(shí)期——陳鶴琴——江西實(shí)驗(yàn)幼師——我國第一所公立幼稚師范學(xué)校；陶行知——南京郊區(qū)——南京燕子磯幼稚園——中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園。新中國建立以來，特別是改革開放以來，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展出現(xiàn)了重大變化，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化；（2）學(xué)前教育走上規(guī)范化、法制化的軌道。改革開放以來國家制定頒布的有關(guān)法令法規(guī)：1989年6月——《幼兒園工作規(guī)程》；1989年8月——《幼兒園管理?xiàng)l例》；2000年7月——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。學(xué)前教育學(xué)的歷史演進(jìn)學(xué)前教育思想的萌芽階段（緣故至19世紀(jì)初期）柏拉圖——主張兒童公有，并論述了學(xué)前兒童的游戲和故事材料的選擇等問題——在西方學(xué)前教育史上第一次較為系統(tǒng)的闡述了學(xué)前兒童的教育問題；亞里士多德——在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的論點(diǎn)——為人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向；夸美紐斯——捷克教育家——第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制，并撰寫了歷史上第一部學(xué)前教育專著《母育學(xué)?！芬约笆澜缟系谝槐緢D文并茂的兒童讀物《世界圖解》——構(gòu)建了家庭學(xué)前教育的完整體系；洛克——英國教育家——在《教育漫話》一書中根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”論證了“白板說”，并提出了兒童體育、美譽(yù)、德育和智育的具體建議；盧梭——在其教育代表作《愛彌兒》中，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育；他關(guān)于生來具有學(xué)習(xí)能力的嬰幼兒不是通過語言和文字，而是通過經(jīng)驗(yàn)并利用自己尚未成熟的器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育思想成為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺——教育從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)；裴斯泰洛齊——瑞士教育家——繼承了前任教育要遵循兒童的自然地思想，并以必勝的教育實(shí)踐證明：一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，他著有《林哈德和葛多德》《母親讀物》等，強(qiáng)調(diào)教育必須考慮兒童的心理特點(diǎn)，并最早提出了“兒童年齡越小越需要心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)”的見解——為學(xué)前教育理論不如科學(xué)化鋪平了道路。學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展階段（19世紀(jì)中其至20世紀(jì)中葉）西方學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展具有代表性的教育家主要有：福祿倍爾——德國學(xué)前教育家——繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊的主張，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)的提出了幼兒園教育理論——對于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科做出了巨大貢獻(xiàn)。他對先進(jìn)幼兒教育實(shí)踐仍具有指導(dǎo)意義的理論主要有：教育應(yīng)當(dāng)追隨兒童發(fā)展之自然：對兒童的教學(xué)和訓(xùn)練在根本原則上必須是被動(dòng)的、順應(yīng)的，而不是命令的、絕對的、干涉的，因此，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的遵循兒童的本能。自我活動(dòng)室兒童教育的基礎(chǔ)：暴雨著的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展，必須尊重幼兒的自主性，忠實(shí)幼兒的自我活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值：幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的，游戲是幼兒“起于快樂而終于智慧的學(xué)習(xí)”，“能自動(dòng)自發(fā)、用心認(rèn)真的玩到累了為止的孩子，將來必是個(gè)健壯、堅(jiān)韌、能夠犧牲、奉獻(xiàn)的人”。游戲中玩具是必須的。杜威——美國教育家——著作主要有《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》等。宣揚(yáng)“兒童中心論”，認(rèn)為教育就是促進(jìn)兒童的自然生長，教育就是促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的改組與改造，教育的過程就是兒童的生活過程。強(qiáng)調(diào)兒童的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重大作用。主張兒童在生活和活動(dòng)中學(xué)習(xí)——當(dāng)今美國開放式幼兒園的教學(xué)方法就是杜威教育理論的產(chǎn)物。蒙臺(tái)梭利——意大利著名兒童教育家——1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，進(jìn)行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的其伎。1909年發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面的論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)是：幼兒自我學(xué)習(xí)法則。兒童天神具有一種“吸收”文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認(rèn)為教育是促進(jìn)幼兒內(nèi)在力量自然發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒的自由活動(dòng)，反對以成人為中心的教育，反對傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)，允許幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)。忠實(shí)教育環(huán)境和教師的作用。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的及其，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。教師為幼兒精心設(shè)計(jì)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開自由的學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利明確指出，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)感覺訓(xùn)練?！案杏X隔離”是蒙臺(tái)梭利感覺訓(xùn)練的一個(gè)重要技術(shù)特點(diǎn)，其謎底是要借此方法有效地保持兒童的注意，以增強(qiáng)兒童對物體特殊性的感受。我國學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展比較著名的教育家有：康有為——《大同書》——提出了一個(gè)體系完整、前后銜接的學(xué)校教育制度——第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。強(qiáng)調(diào)早期教育、學(xué)前教育，主張男女教育平等，主張實(shí)行德智體美諸方面發(fā)展教育。陶行知——人民教育家——《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》《如何使優(yōu)質(zhì)教育普及》——強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性，辦園思想是“中國化”、“平民化”，提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)的教育，主張通過“藝友制”，來解決幼教師資的培養(yǎng)問題等。陳鶴琴——學(xué)前教育專家——（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。要適應(yīng)兒童好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活、喜歡成功的生理與心理特點(diǎn)，做到兒童化。（3）他指出要對鵝絨進(jìn)行全面發(fā)展得教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國幼苗。（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。（5）陳鶴琴堅(jiān)決發(fā)對以教師為中心或兒童中心主義的傾向，強(qiáng)調(diào)教師要對幼兒加以指導(dǎo)。（6）幼兒園要和家庭緊密配合。學(xué)前教育學(xué)發(fā)展得新階段（20世紀(jì)中葉以后）這個(gè)階段學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到了提高理論化和科學(xué)化水平的新階段，主要表現(xiàn)在兩方面：1.辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入新階段段2.鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。各國具體國情和教育目的、任務(wù)不同，因而當(dāng)前國外有種種不同的學(xué)前教育流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論：主張郵寄換、有系統(tǒng)的向兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育。強(qiáng)調(diào)外部刺激的教育理論：認(rèn)為兒童的行為是由外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強(qiáng)化作用，就可以形成或改變兒童的行為，主張有明確的目的和濕濕的原則，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容直接教給兒童，并給以強(qiáng)化，兒童的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。西方開放教育理論：認(rèn)為兒童自己是學(xué)習(xí)的主任，自己決定要學(xué)什么，如何學(xué)，教育的任務(wù)在于幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育的任務(wù)在于幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的智力、情感，以及處理問題解決問題的能力，在方法上大豆采用發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)知心理學(xué)的教育理論：認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地過程，知識(shí)是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，重視兒童主動(dòng)探索和主動(dòng)操作。教育的任務(wù)在促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使兒童能夠產(chǎn)生最佳的認(rèn)知不平衡，而成為重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)力。同步練習(xí)題不定項(xiàng)選擇題（每題有一個(gè)或多個(gè)答案）學(xué)前教育中對3~6歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)是（）A.托兒所B.托幼園所一體化C.幼兒園D.SOS國際兒童村E.兒童福利院學(xué)前教育中對0~3歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)是（）A.托兒所B.托幼園所一體化C.幼兒園D.SOS國際兒童村E.兒童福利院在19實(shí)際40年代，創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒園的是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.福祿倍爾D.蒙臺(tái)梭利E.柏拉圖我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張學(xué)門E.蔡元培我國最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心即南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張學(xué)門E.蔡元培我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園的倡導(dǎo)人是（）A.陳鶴琴B.張之洞C.黃炎培D.張學(xué)門E.陶行知我國第一所公里幼稚師范學(xué)院——江西實(shí)驗(yàn)幼師的創(chuàng)辦者是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張學(xué)門E.蔡元培多見于農(nóng)村、城鎮(zhèn)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（）A.托兒所B.學(xué)前班C.幼兒園D.幼兒班E.兒童福利院堅(jiān)決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出“或教育”理論的是（）A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴D.杜威E.黃炎培主張“教育及生長”、“教育即生活”等教育思想的教育家是（）A.柏拉圖B.赫爾巴特C.福祿倍爾D.杜威E.陶行知夸美紐斯為幼兒編寫的讀本是（）A.大教學(xué)論B.母育學(xué)校C.世界圖解D.愛彌兒E.教育漫話歷史上第一本學(xué)前教育專著是（）A.大教學(xué)論B.母育學(xué)校C.世界圖解D.愛彌兒E.教育漫話英國教育家洛克的“白板說”出自他的著作（）A.大教學(xué)論B.母育學(xué)校C.世界圖解D.愛彌兒E.教育漫話盧梭的近代兒童觀為學(xué)前教育找到了出發(fā)點(diǎn)，其代表作是（）A.大教學(xué)論B.母育學(xué)校C.世界圖解D.愛彌兒E.教育漫話20實(shí)際30年代我國幼兒教育界有“南陳北張”的說法，是指（）A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張學(xué)門E.蔡元培二、填空題1.從年齡段上看，學(xué)前教育包括（）兩個(gè)階段。2.學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育（）的科學(xué)。3.（）是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.幼兒教育這一概念有廣義和狹義之分，狹義的幼兒教育指（）的幼兒教育。5.1904年張之洞、張百熙、榮慶制定了（），其中的“奏定蒙養(yǎng)院及家庭教育法章程”，第一次將學(xué)前教育列入學(xué)制系統(tǒng)。6.18世紀(jì)末（）出現(xiàn)了有組織的學(xué)前教育，這是“社會(huì)實(shí)施學(xué)前教育的思想”的起源。7.學(xué)前教育學(xué)從教育學(xué)科中分離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是伴隨著（）的建立而開始的。8.在影響兒童發(fā)展的三類要素中，（）在其中起著決定性作用。9.幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育。幼兒園既有教育性質(zhì)，也有（）性質(zhì)。10.德國學(xué)前教育家福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世界譽(yù)為（）。11.民國時(shí)期一些愛國人士為平民子女開辦幼兒園，如陶行知的鄉(xiāng)村兒童團(tuán)、張雪門的（）。12.我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展得一個(gè)重要原則是兩條腿走路方針，一條腿是政府辦園，另一條腿是（）。13.標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（）。14.在人類教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的是（），這位人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向。15.康有為在（）中第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分）1.幼兒教育是指對0~6歲學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育。2.我國《幼兒園教育規(guī)程》是在1996年正式實(shí)施的。3.陶行知提出用生活來教育，為生活而教育的“或教育”理論。4.教育就是指學(xué)校教育和家庭教育。5.現(xiàn)代學(xué)前教育越來越將培養(yǎng)“完整兒童”作為主要的目標(biāo)。四、簡答題1.簡述陳鶴琴對我國學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。2.簡述蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)。3.簡述福祿倍爾對學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。4.簡述當(dāng)前國外有哪些學(xué)前教育流派。5.簡述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)涵。6.簡述學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢。7.簡述學(xué)前教育的實(shí)施形式及特征。8.簡述學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。9.簡述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。10.簡述學(xué)前教育的歷史發(fā)展。答案不定項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.A6.B7.A8.BD9.C10.D11.C12.B13.E14.D15.AD二、填空題1.嬰兒教育和幼兒教育；2.現(xiàn)象及其規(guī)律；3.教育；4.專門機(jī)構(gòu)；5.《奏定學(xué)堂章程》；6.歐洲；7.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；8.教育；9.福利；10.學(xué)前教育之父；11.北平香山慈幼園；12.社會(huì)力量辦園；13.《理想國》；14.亞里士多德；15.《大同書》。三、判斷說明提1.答：錯(cuò)誤。學(xué)前教育是指從出生到6歲前兒童的教育。幼兒教育是指對3~6歲年齡段兒童實(shí)施的教育。2.答：正確。3.答：錯(cuò)誤。這是陳鶴琴的教育主張。4.答：錯(cuò)誤。廣義的教育不僅指學(xué)校教育、家庭教育，而且還包括社會(huì)教育。5.答：正確。四、簡答題1.答：（1）他指出學(xué)前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。幼兒教育的對象是兒童，兒童不是小大人。（3）他指出要對兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國幼苗。（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。（5）陳鶴琴堅(jiān)決發(fā)對以教師為中心或兒童中心主義的傾向，強(qiáng)調(diào)教師要對幼兒加以指導(dǎo)。（6）出幼兒園要和家庭緊密配合。2.答：蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，1909年發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，叫全面的論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)是：（1）幼兒自我學(xué)習(xí)法則。自由活動(dòng)，培養(yǎng)和保護(hù)兒童自身的學(xué)習(xí)唧唧（2）重視教育環(huán)境和教師的作用。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是一個(gè)有秩序的、充滿生機(jī)的、愉快地和自由發(fā)展的，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實(shí)現(xiàn)。（3）強(qiáng)調(diào)感覺訓(xùn)練。3~6歲是兒童身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.答：德國學(xué)前教育家福祿倍爾繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊的主張，1840年創(chuàng)辦了世界山第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)的提出了幼兒園教育理論，主要包括：（1）教育應(yīng)當(dāng)追隨兒童發(fā)展之自然。（2）自我活動(dòng)室兒童教育的基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值。他根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。4.答：（1）蘇聯(lián)學(xué)前教育理論，根據(jù)人的心理是在人掌握間接地社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展的，認(rèn)為有明確目的的教育和教學(xué)在學(xué)前兒童發(fā)展中起決定作用，主張有計(jì)劃、有系統(tǒng)的向兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育。（2）強(qiáng)調(diào)外部刺激的教育理論，這是以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想的一種理論，認(rèn)為兒童的行為是由外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強(qiáng)化作用，就可以形成或改變兒童的行為。在教育中則主張有明確的目的和實(shí)施的原則，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容直接教給兒童，并給以強(qiáng)化，兒童的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）西方開放教育理論，認(rèn)為兒童自己是學(xué)習(xí)的主人，自己決定要學(xué)什么，如何學(xué)，教育的任務(wù)在于幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的智力、情感，以及處理問題、解決問題的能力，在方法上大都采用發(fā)現(xiàn)法。（4）認(rèn)知心理學(xué)的教育理論，主要運(yùn)用皮亞杰關(guān)于兒童思維和學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的郭晨，知識(shí)是從兒童內(nèi)部構(gòu)成的，重視兒童主動(dòng)探索和主動(dòng)操作。教育的任務(wù)在促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使兒童能夠產(chǎn)生最佳的認(rèn)知不平衡，而成為重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)力。5.答：學(xué)前教育是指從初生到6歲前兒童的教育，學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前教育包括嬰兒（初生至3歲）的教育、幼兒（3~6歲）的教育兩個(gè)階段。嬰兒教育與幼兒教育是相互聯(lián)結(jié)、性質(zhì)相近又密切聯(lián)系的。因此，學(xué)前教育學(xué)應(yīng)統(tǒng)一研究和探討從初生到6歲前兒童的教育規(guī)律。學(xué)前教育學(xué)研究的目的是探索學(xué)前教育的特點(diǎn)、原則、方法和規(guī)律，提高教育者的素質(zhì)，從而提高學(xué)前教育的質(zhì)量。6答：（1）學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐模式的多樣化；（2）學(xué)前教育目標(biāo)的整合化；（3）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化；（4）學(xué)前教育方法的科學(xué)化。答：（1）托兒所；（2）幼兒園；（3）托幼園所一體化；（4）幼兒班；（5）兒童福利院；（6）SOS國際兒童村。答：學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是：（1）總結(jié)我國學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論；（2）引進(jìn)、分析與借鑒國外學(xué)前教育的理論和實(shí)踐；（3）探討學(xué)前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢。學(xué)前教育的內(nèi)容：（1）學(xué)科的對象、任務(wù)和學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系；（3）學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系；（4）教育目的和學(xué)前教育任務(wù)；（5）3歲前嬰兒教育的內(nèi)容和手段；（6）幼兒教育的內(nèi)容；（7）幼兒教育手段；（8）托兒所、幼兒園與家庭的關(guān)系；（9）托兒所、幼兒園、小學(xué)在教育上的配合和銜接；（10）嬰幼兒教師培訓(xùn)及學(xué)前教育科學(xué)研究等。答：（1）應(yīng)牢固掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論了解其發(fā)展趨勢；（2）遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，注意培養(yǎng)各種能力。答：（1）古代社會(huì)的學(xué)前教育。①原始社會(huì)初期，兒童的教育主要由氏族公社負(fù)責(zé)、實(shí)行兒童公有和兒童公育。到了父系社會(huì)，有了家庭，兒童由家庭撫養(yǎng)和教育。②奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，幼小兒童都只是在家庭的日常生活和勞動(dòng)中受自發(fā)的教育影響。③一直到近代社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)以前，家庭幾乎一直都是教育學(xué)前兒童的唯一場所，父母尤其是母親，就是學(xué)前兒童的主要教師。（2）近代社會(huì)的學(xué)前教育。17世紀(jì)后半期發(fā)端于英國的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施，是近代歐洲學(xué)前教育設(shè)施的胚胎。18世紀(jì)末，在歐洲出現(xiàn)了有組織的學(xué)前教育。（3）學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展。德國學(xué)前教育家福祿倍爾于1840年創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園。20世紀(jì)以來國外學(xué)前教育結(jié)構(gòu)大發(fā)展，表現(xiàn)在三個(gè)方面：①學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加；②學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化；③師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。第二章學(xué)前教育與社會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)理解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系。了解社會(huì)變遷與學(xué)前教育的關(guān)系。掌握學(xué)前社會(huì)教育的發(fā)展趨勢。第一節(jié)影響學(xué)前教育的社會(huì)因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)前教育為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)前教育通過提高國民素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)前教育有利于解放婦女，減輕家長負(fù)擔(dān)，保護(hù)和解放勞動(dòng)力從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。二、社會(huì)政治與學(xué)前教育（一）社會(huì)政治制約著學(xué)前教育的性質(zhì)統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列教育政策、法規(guī)，以保證學(xué)前教育目的的合法實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的組織、人事權(quán)力控制教育者的行為導(dǎo)向。統(tǒng)治階級(jí)通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。利用經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行控制。社會(huì)政治制約著教育目標(biāo)的制定。（二）社會(huì)政治對學(xué)前教育發(fā)展的影響作用政治權(quán)力機(jī)關(guān)對學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)，是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件。政治對教育財(cái)政的影響：一時(shí)決定教育份額的多少，而是決定著教育經(jīng)費(fèi)的籌措。（三）學(xué)前教育具有相對獨(dú)立性學(xué)前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法等并不隨政治的改變而改變，反映出教育具有相對獨(dú)立性。當(dāng)前世界各國的學(xué)前教育在教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法等方面有其相近的一面。三、社會(huì)文化與學(xué)前教育（一）社會(huì)文化對學(xué)前教育的影響：（1）社會(huì)文化特別是傳統(tǒng)文化會(huì)影響教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，從而影響個(gè)體發(fā)展。（2）社會(huì)文化變遷對學(xué)前教育的影響：①社會(huì)文化的傳遞和保持必然會(huì)影響到學(xué)前教育；②文化的整合運(yùn)動(dòng)也對學(xué)前教育有著重要的影響。（二）學(xué)前教育對社會(huì)文化的影響：教育在傳遞文化的過程中進(jìn)行有意識(shí)的去粗取精的主動(dòng)選擇，保證將社會(huì)文化的精華和社會(huì)的主流文化傳遞給下一代。第二節(jié)社會(huì)變遷與學(xué)前教育問題一、高度科技化與學(xué)前教育正面：對豐富、擴(kuò)大、增加兒童的只是，拓展思維方面有很大的作用；負(fù)面：造就了一批“電視兒童”。他們?nèi)狈ι鐣?huì)性、過早成熟化、消極的模仿、信息圖像化、失去語言交流和思維交往的機(jī)會(huì)。二、高度工業(yè)化與學(xué)前教育正面：為社會(huì)創(chuàng)造了越來越多的物質(zhì)財(cái)富；負(fù)面：消耗著能源、自然資源，造成不可低估的環(huán)境污染問題，對學(xué)前兒童健康危害極大。三、高度城市化與學(xué)前教育正面：城市化標(biāo)志著人類社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代文明；負(fù)面：空間環(huán)境缺失問題對兒童帶來十分不利的影響——①大城市的興起割斷了學(xué)前兒童與大自然的天然聯(lián)系；②鱗次櫛比的城市建筑占據(jù)了兒童活動(dòng)空間，使兒童失去了共同游戲的場所。四、住宅高層化、獨(dú)戶化與學(xué)前教育正面：無；負(fù)面：兒童與社會(huì)的隔離機(jī)會(huì)增加，集體抵抗力下降，患傳染病、受感染的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)與伙伴的交往能力下降，自理能力形成較晚。五、食品精細(xì)化與學(xué)前教育正面：無；負(fù)面：導(dǎo)致過多社區(qū)營養(yǎng)補(bǔ)品、弱化自體物質(zhì)制造功能，甚至出現(xiàn)性早熟、破壞身心正常發(fā)展等問題。發(fā)展危機(jī)——是指兒童的發(fā)展所需要的種種環(huán)境條件的喪失、變異給兒童的發(fā)展帶來的障礙和問題。第三節(jié)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢國際化：國際的合作在不斷加強(qiáng)；國際溝通成為現(xiàn)代學(xué)前教育的一個(gè)明顯特征。多樣化：1.引進(jìn)、消化、吸收各種教育理論。2.各種學(xué)前教育模式互為補(bǔ)充、互為融合，用綜合的理論以解決現(xiàn)代學(xué)前教育各類復(fù)雜、綜合的問題?？茖W(xué)化：利用科學(xué)技術(shù)手段參與學(xué)前教育的研究工作，用科學(xué)研究成果指導(dǎo)學(xué)前教育的實(shí)踐工作，用科學(xué)的方法（按照學(xué)前兒童的發(fā)展規(guī)律）進(jìn)行教育。整體化：現(xiàn)代社會(huì)把兒童身心各方面的發(fā)展看成一個(gè)有機(jī)的整體，看成是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體人”。規(guī)范化：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來越朝著多樣化、立體化的方向發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)前教育共同的發(fā)展趨勢：對越來越多、各種不同的托幼機(jī)構(gòu)的管理的規(guī)范化。同步練習(xí)題一、不定項(xiàng)選擇題（每題有一個(gè)或多個(gè)答案）奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，兒童主要在（）中接受教育。A.家庭B.幼兒園C.兒童公育機(jī)構(gòu)D.學(xué)校E.學(xué)前班學(xué)前教育的性質(zhì)受到（）的強(qiáng)烈制約。A.生產(chǎn)力B.經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)政治制度D.文化傳統(tǒng)E.文化地理環(huán)境學(xué)前教育初創(chuàng)階段的主要任務(wù)是（）。A.幫母親照管兒童B.促進(jìn)兒童身心發(fā)展C發(fā)展兒童智力.D.促進(jìn)兒童身體的、情緒的和社會(huì)性的全面發(fā)展E.促進(jìn)兒童體制發(fā)展二、填空題18世紀(jì)后（）的興起，提出了建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)需要。學(xué)前教育任務(wù)的歷史性變化是由（）的不斷發(fā)展所導(dǎo)致的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對下一代提出要求，也為實(shí)現(xiàn)這些要求提供一定的（）。我國傳統(tǒng)文化史一種（），特別注重道德教育。兒童觀的變化影響到（）的變化。急速的社會(huì)變遷不僅表現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)方式的變革上，而且還表現(xiàn)在人們（）、思維方式和行為方式等變化上。人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題被稱為（）。三、判斷說明提（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分）智能玩具會(huì)完全取代傳統(tǒng)玩具。四、簡答題簡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育的關(guān)系。簡述社會(huì)政治與學(xué)前教育的關(guān)系。試析學(xué)前教育與社會(huì)文化的關(guān)系。試析社會(huì)變遷和學(xué)前教育的關(guān)系。答案一、不定項(xiàng)選擇題1.A2.C3.A二、填空題1.資本主義大工業(yè)2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)3.物質(zhì)基礎(chǔ)4.理論型文化5.教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式6.生活方式7.發(fā)展危機(jī)三、判斷說明題答：錯(cuò)誤。智能玩具一方面能使兒童的視覺、聲覺等感官受到刺激，能豐富兒童的科技知識(shí)，增強(qiáng)科技意識(shí)，但同時(shí)也使兒童失去了動(dòng)手操作、親手制作玩具的機(jī)會(huì)和興趣，以至于出現(xiàn)了離開玩具就不會(huì)游戲的兒童越來越多的現(xiàn)象，所以智能玩具無法完全取代傳統(tǒng)玩具。四、簡答題答：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；（3）學(xué)前教育為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。答：（1）社會(huì)政治制約著學(xué)前教育的性質(zhì)。①統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列教育政策、法規(guī)，以保證學(xué)前教育目的的合法實(shí)現(xiàn)。②統(tǒng)治階級(jí)利用其擁有的組織、人事權(quán)力控制教育者的行為導(dǎo)向。③統(tǒng)治階級(jí)通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。④利用經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行控制。⑤社會(huì)政治制約著教育目標(biāo)的制定。（2）社會(huì)政治對學(xué)前教育發(fā)展的影響作用。①政治權(quán)力機(jī)關(guān)對學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)，是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件。②政治對教育財(cái)政的影響：一時(shí)決定教育份額的多少，而是決定著教育經(jīng)費(fèi)的籌措。（3）學(xué)前教育具有相對獨(dú)立性。學(xué)前教育屬于啟蒙教育，人的發(fā)展和培養(yǎng)必須遵循一定的規(guī)律，因此學(xué)前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法等并不隨政治的改變而改變，反映出教育具有相對獨(dú)立性。當(dāng)前世界各國的學(xué)前教育在教育人物、教育內(nèi)容和方法等方面都有其相近的一面。答：（1）社會(huì)文化對學(xué)前教育的影響：社會(huì)文化特別是傳統(tǒng)文化會(huì)影響教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，從而影響個(gè)體發(fā)展。社會(huì)文化變遷對學(xué)前教育的影響：①社會(huì)文化的傳遞和保持必然會(huì)影響到學(xué)前教育；②文化的整合運(yùn)動(dòng)也對學(xué)前教育有著重要的影響。（2）學(xué)前教育對社會(huì)文化的影響：教育在傳遞文化的過程中進(jìn)行有意識(shí)的去粗取精的主動(dòng)選擇，保證將社會(huì)文化的精華和社會(huì)的主流文化傳遞給下一代。4.答：（1）高度科技化與學(xué)前教育正面：對豐富、擴(kuò)大、增加兒童的只是，拓展思維方面有很大的作用；負(fù)面：造就了一批“電視兒童”。他們?nèi)狈ι鐣?huì)性、過早成熟化、消極的模仿、信息圖像化、失去語言交流和思維交往的機(jī)會(huì)。（2）高度工業(yè)化與學(xué)前教育正面：為社會(huì)創(chuàng)造了越來越多的物質(zhì)財(cái)富；負(fù)面：消耗著能源、自然資源，造成不可低估的環(huán)境污染問題，對學(xué)前兒童健康危害極大。（3）高度城市化與學(xué)前教育正面：城市化標(biāo)志著人類社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代文明；負(fù)面：空間環(huán)境缺失問題對兒童帶來十分不利的影響——①大城市的興起割斷了學(xué)前兒童與大自然的天然聯(lián)系；②鱗次櫛比的城市建筑占據(jù)了兒童活動(dòng)空間，使兒童失去了共同游戲的場所。（4）住宅高層化、獨(dú)戶化與學(xué)前教育正面：無；負(fù)面：兒童與社會(huì)的隔離機(jī)會(huì)增加，集體抵抗力下降，患傳染病、受感染的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)與伙伴的交往能力下降，自理能力形成較晚。（5）食品精細(xì)化與學(xué)前教育正面：無；負(fù)面：導(dǎo)致過多社區(qū)營養(yǎng)補(bǔ)品、弱化自體物質(zhì)制造功能，甚至出現(xiàn)性早熟、破壞身心正常發(fā)展等問題。第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)了解人類歷史上關(guān)于兒童發(fā)展的理論，樹立正確的兒童觀。理解遺傳、環(huán)境和教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。掌握學(xué)前各年齡段兒童的身體、心理發(fā)展?fàn)顩r與教育要點(diǎn)。第一節(jié)影響兒童發(fā)展的諸因素一、兒童的發(fā)展：兒童的發(fā)展是指兒童在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律的進(jìn)行量變和質(zhì)變的過程。身體的發(fā)展：是指兒童機(jī)體的正常生長和發(fā)育。心理的發(fā)展：是指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。二、關(guān)于兒童發(fā)展的理論柏拉圖的先天理念說（否定后天的作用）柏拉圖——古希臘教育家——人的認(rèn)識(shí)不過是靈魂對理念世界的回憶。后天的環(huán)境對人的發(fā)展不具有影響——典型的唯心主義的兒童發(fā)展觀。（二）格塞爾的成熟勢力說（否定后天的影響）格塞爾——美國心理學(xué)家——兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序模式的展現(xiàn)過程：后天教養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)并不影響兒童的發(fā)展——過分夸大勝利成熟的作用。（三）洛克的白板說（否定先天，強(qiáng)調(diào)后天的作用）洛克——英國——人的大腦開始時(shí)只是一張“白紙”，沒有任何特性也沒有任何觀念，人的一切觀念都來自后天。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。（四）華生的環(huán)境決定論（否定先天，強(qiáng)調(diào)后天的作用）華生——美國行為主義心理學(xué)家——否定遺傳在兒童發(fā)展中的作用——片面夸大環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用。（五）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境的作用）維果斯基——前蘇聯(lián)教育家——兒童的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境和成人的教育影響下逐步轉(zhuǎn)化的過程?！敖虒W(xué)要走在兒童發(fā)展的前面”，教育的作用在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)兒童的發(fā)展。（六）贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)因外因共同作用才能促進(jìn)兒童成長）贊可夫——1957~1977年進(jìn)行了“教學(xué)與兒童發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究——兒童的發(fā)展既不是由外因（教育教學(xué)）機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因（自然成熟）孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因（教育）條件決定的。贊可夫提出了著名的促進(jìn)“兒童發(fā)展”的三打教學(xué)原則：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；②宜高速杜進(jìn)行教學(xué)的原則；③以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；④理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。（七）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（強(qiáng)調(diào)先天因素與后天學(xué)習(xí)相互作用）皮亞杰——瑞士心理學(xué)家——兒童心里的發(fā)展是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用、不斷發(fā)展的過程。兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素：①成熟；②練習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；③社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（八）安娜斯塔西的遺傳——環(huán)境交互決定論（強(qiáng)調(diào)不是單一因素單獨(dú)影響）安娜斯塔西——美國心理學(xué)家——兒童的任何發(fā)展：100%的遺傳+100%的環(huán)境，是二者相互作用的結(jié)果。兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合的、系統(tǒng)的相互作用的結(jié)果。三、影響兒童發(fā)展的因素遺傳：遺傳是指人從上代擊沉下來的生理解剖特點(diǎn)。遺傳的作用：①遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；②遺傳素質(zhì)的成熟度制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段；③遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)的因素之一。環(huán)境和教育1.環(huán)境：是指圍繞在個(gè)體周圍的并對個(gè)體自發(fā)地產(chǎn)生影響的外部世界。2.教育：是根據(jù)一定社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響的活動(dòng)。3.環(huán)境對兒童發(fā)展其重要作用：母體環(huán)境對胎兒發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，環(huán)境對新生兒發(fā)展產(chǎn)生影響，環(huán)境對學(xué)前兒童智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。4.教育在人的發(fā)展中其主導(dǎo)作用：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向；（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。5.學(xué)前教育是一種環(huán)境，更是一種特殊的環(huán)境：（1）學(xué)前教育有專職教師；（2）學(xué)前教育有明確的目的；（3）學(xué)前教育是一種最簡捷、系統(tǒng)的影響兒童的方式。兒童自身的能動(dòng)性（決定性因素）兒童發(fā)展的過程中，不是消極被動(dòng)的接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。具有較強(qiáng)的選擇性，斌表現(xiàn)出獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性。兒童與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)兒童發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定性因素。第二節(jié)兒童觀的發(fā)展與教育定義：兒童觀是人們對于兒童的看法和認(rèn)識(shí)。兒童觀是教育館的依據(jù)，有什么樣的兒童觀就會(huì)有什么養(yǎng)的兒童教育觀。一、關(guān)于兒童期的理論（一）而同期發(fā)展的意義（二）兒童期意義的發(fā)現(xiàn)與學(xué)前教育的發(fā)展而同期意義的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)前教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)趨向于合理、完善，奠定了現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀也開始建立。二、兒童觀的轉(zhuǎn)變（一）兒童地位觀1.國家本位的兒童地位觀：兒童沒有被作為獨(dú)立的個(gè)體和社會(huì)群體的正式成員而受到尊重——例子：孔子強(qiáng)調(diào)“慈幼”——成人本位的兒童教育觀。2.人本位的兒童地位觀：人文主義要求人們重視兒童，熱愛兒童，尊重兒童——例子：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月第14屆聯(lián)合國大會(huì)通過；《兒童權(quán)利公約》于1989年聯(lián)合國大會(huì)一致通過的一套全面的國際法律準(zhǔn)則。（二）兒童能力觀1.“無知無能”的兒童觀：18世紀(jì)之前，人們把兒童看成是“軟弱無能”和“無知”的，但又認(rèn)為兒童具有身體發(fā)育和行為習(xí)慣上的“可塑性”。2.“人格主體”的兒童觀：認(rèn)為兒童具有獨(dú)特的人格力量，教育應(yīng)注重人格的塑造。弗洛伊德認(rèn)為幼兒期是“人格”形成的關(guān)鍵期，必須注重兒童情感發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)。3.“富有學(xué)習(xí)千里”的兒童觀：認(rèn)為兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛力?！瓣P(guān)鍵期”——指兒童在某一時(shí)期，對某種知識(shí)和行為比較敏感，也比較容易學(xué)習(xí)，心理上某個(gè)方面發(fā)展比較迅速。而錯(cuò)過敏感期，學(xué)習(xí)起來較困難，發(fā)展也比較緩慢。（三）兒童作用觀1.消極被動(dòng)論：以消極被動(dòng)的觀點(diǎn)看待兒童在自身發(fā)展中的作用。兩種表現(xiàn)形式：環(huán)境決定論和遺傳決定論。2.積極主動(dòng)論：兒童是外部世界的積極主動(dòng)者、發(fā)現(xiàn)者，他們有自己的需要和興趣，有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)主動(dòng)對外部刺激加以選擇。三、現(xiàn)代兒童觀（一）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。（二）兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。（三）兒童是自主建構(gòu)的個(gè)體。（四）兒童是處于發(fā)展初期的幼稚的個(gè)體。（五）兒童具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力?！皟和辽稀钡男掠^念：兒童早期的脆弱性和敏感性以及其身心發(fā)展的不可逆性，要求對兒童應(yīng)該是絕對優(yōu)先。（六）兒童以甚或和游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。（七）每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的。在教育過程中，教師要從兒童的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別的教育，使每個(gè)兒童都嫩揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每一個(gè)兒童身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每一個(gè)兒童都有自身的優(yōu)勢領(lǐng)域和不足之處，并具有一定的個(gè)性特點(diǎn)。第三節(jié)學(xué)前兒童的發(fā)展與教育一、出生至1歲兒童的發(fā)展和教育（一）出生至1歲兒童的心理特征1.生理方面：身高和體重增長最快；各器官技能也在不斷發(fā)育成熟；身體漸強(qiáng)壯，但仍十分孱弱。2.心理和動(dòng)作發(fā)展：（1）感知覺；（2）動(dòng)作發(fā)展；（3）認(rèn)知發(fā)展；（4）社會(huì)性發(fā)展。（二）出生至1歲兒童的教育：（1）給兒童以身體和精神上的滿足；（2）發(fā)展兒童的基本動(dòng)作；（3）提供適當(dāng)適量的玩具；（4）唱兒歌；（5）音樂教育。二、1~2歲兒童的發(fā)展和教育好動(dòng)、好搗亂、好破壞是這一時(shí)期兒童的最大特點(diǎn)。只要不發(fā)生危險(xiǎn)或重大的破壞，承認(rèn)就不要禁止和干涉，因?yàn)檫@往往是兒童獨(dú)立精神、能力表現(xiàn)的開始。（一）1~2歲兒童的生理和心理特征：（1）獨(dú)立行走；（2）語言交流；（3）游戲活動(dòng)；（4）直覺行動(dòng)思維。（二）1~2歲兒童的教育：（1）游戲；（2）戶外活動(dòng)；（3）閱讀、講故事。三、3歲兒童的發(fā)展與教育（一）3歲兒童心理的顯著特征：（1）強(qiáng)烈的好奇心；（2）好模仿；（3）同伴關(guān)系的發(fā)展；（4）性格方面的發(fā)展；（5）認(rèn)知方面的發(fā)展?！暗谝环纯蛊凇薄侵?歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對駕馭不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對抗行為，也叫“教育危險(xiǎn)期”。（二）3歲兒童的教育：（1）運(yùn)用多種手段發(fā)展兒童的認(rèn)知能力；（2）創(chuàng)造條件發(fā)展兒童的人際交往能力；（3）培養(yǎng)兒童生活自理能力與了良好的習(xí)慣；（4）滿足兒童正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求。四、4歲兒童的發(fā)展與教育（一）4歲兒童心理的顯著特征：（1）活潑好動(dòng)；（2）有意性行為開始發(fā)展；（3）認(rèn)知方面具有典型的具體形象性思維。（二）4歲兒童的教育要點(diǎn)：（1）引導(dǎo)兒童觀察生活，在觀察中學(xué)習(xí)；（2）培養(yǎng)兒童的同情心；（3）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。五、5~6歲兒童的發(fā)展和教育（一）5~6歲兒童的心理特征：（1）愛學(xué)、好問；（2）抽象思維發(fā)展；（3）語言能力明顯提高；（4）有意行為增多；（5）個(gè)性初步形成。（二）5~6歲兒童的教育問題；（1）采用教學(xué)游戲化的方法發(fā)展兒童諸方面的能力；（2）李永生活中的機(jī)會(huì)讓兒童獲得生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自理能力；（3）提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動(dòng)；（4）提供運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，讓兒童的身體得到充分鍛煉；（5）做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。同步練習(xí)題一、不定項(xiàng)選擇題（每題有一個(gè)或多個(gè)答案）1.個(gè)人本位論兒童觀認(rèn)為（）。A.兒童是國家的財(cái)富；B.兒童是小大人；C.兒童是父母財(cái)產(chǎn)；D.兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)；E.兒童是家族繁衍的工具。2.能有效的提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平，且能充分的發(fā)揮幼兒主動(dòng)作用的教育方法是（）。A.討論法；B.復(fù)述法；C.故事法；D.提問法；E.活動(dòng)法。3.構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素是（）。A.教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容；B.教育者、受教育者、教育影響；C.教育者、受教育者、教育物資、教育手段；D.教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境；E.教育者，受教育者、教育方式、教育內(nèi)容。4.教師引導(dǎo)兒童有目的的感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺，教師運(yùn)用了（）。A.觀察法；B.演示法；C.示范法；D.范例法；E.實(shí)驗(yàn)法。5.個(gè)體發(fā)展是指個(gè)體從出生到老年（）有規(guī)律的變化過程。A.身體；B.心理；C.身心；D.行為；E.習(xí)慣。6.環(huán)境決定論的代表人物是（）。A.華生；B.格塞爾；C.高爾頓；D.吳偉士；E.華太倫。7.美國心理學(xué)家格塞爾通過雙生子實(shí)驗(yàn)證明在兒童發(fā)展的整個(gè)過程中具有決定作用的是（）。A.遺傳因素；B.環(huán)境因素；C.心理成熟因素；D.教育因素；E.主觀能動(dòng)因素。8.兒童享有那些權(quán)利（）A.教育權(quán)；B.生存權(quán)；C.發(fā)展權(quán)；D.贈(zèng)與權(quán)；E.受保護(hù)權(quán)。二、填空題1.格塞爾基于雙生子爬階梯實(shí)驗(yàn)，提出了（）。2.幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉是（）。3.洛克提出著名的（），認(rèn)為人腦開始只是一張白紙。4.維果斯基認(rèn)為教育就是變（）水平為兒童的現(xiàn)有水平。5.皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素是成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的（）。6.1989年聯(lián)合國大會(huì)通過了（）。三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分）1.在任何時(shí)候都應(yīng)該堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”。（2010年）2.幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。3.活動(dòng)是幼兒了解環(huán)境的主要方式。四、簡答題1.簡析影響兒童發(fā)展的諸因素及其相互關(guān)系。2.為什么說教育在兒童的發(fā)展中其主導(dǎo)作用？3.3歲兒童的心理有哪些顯著特征？對3歲孩子的教育需要注意哪些問題？（2010年）4.什么是現(xiàn)代兒童觀？五、論述題1.當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么養(yǎng)的教育觀？2.如何正確理解兒童的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”？答案一、不定項(xiàng)選擇題1.D2.A3.B4.B5.C6.A7.C8.ABCE二、填空題1.成熟優(yōu)勢說；2.活動(dòng)；3.白板說；4.最近發(fā)展區(qū)；5.平衡過程；6.《兒童權(quán)利公約》三、判斷說明題1.答：正確?！皟和瘍?yōu)先”是建立在對兒童特質(zhì)和潛能的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的。兒童早期的脆弱性和敏感性，以及其身心發(fā)展的不可逆性，要求對兒童應(yīng)該是絕對優(yōu)先。2.答:錯(cuò)誤。幼兒間的沖突影響到幼兒社會(huì)性、人際交往，影響到其發(fā)展。3.答：正確。四、簡答題1.答：影響兒童發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育、兒童自身的能動(dòng)性。兒童發(fā)展不是某種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合的、系統(tǒng)的相互作用的結(jié)果。2.答：教育在人的發(fā)展中其主導(dǎo)作用：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向；（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。3.答：3歲兒童心理的顯著特征：（1）強(qiáng)烈的好奇心；（2）好模仿；（3）同伴關(guān)系的發(fā)展；（4）性格方面的發(fā)展；“第一反抗期”，是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對駕馭不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對抗行為，也叫“教育危險(xiǎn)期”。（5）認(rèn)知方面的發(fā)展。對3歲兒童的教育主要注意以下幾個(gè)方面：（1）運(yùn)用多種手段發(fā)展兒童的認(rèn)知能力；（2）創(chuàng)造條件發(fā)展兒童的人際交往能力；（3）培養(yǎng)兒童生活自理能力與了良好的習(xí)慣；（4）滿足兒童正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求。4.答：兒童觀是指對兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和、簡言之，就是社會(huì)或承認(rèn)怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。尤其是學(xué)習(xí)和發(fā)展是兒童的不可剝奪的權(quán)利。成年人應(yīng)為兒童提供一切有利于生存、發(fā)展和學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)。（2）兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。（3）兒童是自主建構(gòu)的個(gè)體。兒童天生就是一個(gè)探索者，具有一定的自主性。教師應(yīng)讓兒童以主人的身份與外部環(huán)境相互作用，，自由、獨(dú)立的在各種活動(dòng)中發(fā)展。兒童也只有親自參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，才能保證其發(fā)育良好、精神豐富和完善，才能不斷的構(gòu)建自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界和自尊自愛、自信自強(qiáng)的人格。（4）兒童是處于發(fā)展初期的幼稚的個(gè)體、教師應(yīng)努力地呵護(hù)、照料和關(guān)心他們、（5）兒童具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力。（6）兒童以甚或和游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。在兒童期，由于受身心水平的限制，其學(xué)習(xí)和生活是渾然一體的。對他們來說，生活和游戲就是學(xué)習(xí)的手段。（7）每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的。五、論述題1.答：為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn)：(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對象。現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不可主觀的指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)向結(jié)合，堅(jiān)固兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。（2）實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異、兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜的實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械、死板、生硬的要求“一碗水端平”。（3）幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)、不同的身心發(fā)展內(nèi)容，存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法。幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同的模式，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主體教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為組要教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不可機(jī)械的求同化一。（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式、《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”，讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識(shí)；也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極地、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長殘余幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好地發(fā)展。2.答：（1）接受學(xué)習(xí)、在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?！敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師嫩按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地、有意義的、因此，把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)的斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是部隊(duì)的。不過，對幼兒來說，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師簡介“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展期分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。但是，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的，它也可能變成機(jī)械的、盲目地嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用那種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的“接受學(xué)習(xí)”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對幼兒的發(fā)展都是不利的。第四章教育目的和學(xué)前教育的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解教育目的及我國當(dāng)前的教育方針。2.了解學(xué)前教育的任務(wù)即托兒所與幼兒園的教育任務(wù)。3.理解教育目的與學(xué)前教育任務(wù)之間的關(guān)系。4.了解學(xué)前教育任務(wù)的發(fā)展趨勢。第一節(jié)教育目的一、我國的教育目的1.教育目的的定義：（1）廣義的：是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。（2）狹義的：是指一定社會(huì)對年青一代的培養(yǎng)規(guī)格和教育質(zhì)量所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。2.教育目的與教育方針的關(guān)系：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者都是國家指定的，都是對教育的基本要求。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)劃，它包括對教育的性質(zhì)、方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格。3.新中國成立以來我國對教育目的的表述演變?nèi)缦拢海?）1957年毛澤東在最高國務(wù)會(huì)議上提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。（2）1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出四有、兩愛、兩精神。（3）1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（4）1999年6月《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步表述為：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（5）2002年江澤民在黨的十六大報(bào)告中指出：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、學(xué)前教育任務(wù)的性質(zhì)1.學(xué)前教育人物就是教育目的在學(xué)前教育階段的具體體現(xiàn)。2.學(xué)前教育人物就是根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)與要求。3.學(xué)前教育具體任務(wù)是指家庭與托兒所、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé)。三、世界主要國家學(xué)前教育人物人事方面的共同特點(diǎn)共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢：（1）忠實(shí)兒童身心健康；（2）忠實(shí)兒童與環(huán)境的交互作用；（3）重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展；（4）重視兒童個(gè)性的發(fā)展；（5）重視家庭在學(xué)前教育中的作用；（6）重視幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作；（7）重視對特殊兒童的教育。第二節(jié)托兒所的教育任務(wù)一、托兒所的性質(zhì)及任務(wù)1.托兒所的性質(zhì)：（1）社會(huì)福利性；（2）教育性。2.托兒所的教育任務(wù)：（1）概括地說，就是對兒童進(jìn)行良好地保育與教育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。（2）托兒所教育任務(wù)的具體要求：①發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格訓(xùn)練；②發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語言的能力；③培養(yǎng)小兒友愛；、禮貌、誠實(shí)、勇敢等良好品德；④培養(yǎng)小兒良好地飲食、睡眠、衣著、盥洗等文明習(xí)慣。二、托兒所的集體保教原則1.保教工作必須從小兒生理心理特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)小兒良好地身體素質(zhì)、行為習(xí)慣和智能素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹以保為主、保教并重的原則，在吃、睡、玩、穿衣、盥洗、大小便等每項(xiàng)生活內(nèi)容中都要貫徹保健和教育兩項(xiàng)任務(wù)，做到保中有教、教中有保。2.集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合。3.根據(jù)小兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮強(qiáng)于抑制的特點(diǎn)，安排活動(dòng)。4.教育內(nèi)容既要適應(yīng)小兒心理與體格的發(fā)展特點(diǎn)，又要比其發(fā)育水平略有提前。5.適應(yīng)小兒個(gè)別差異，尊重小兒個(gè)性，給予較充分的活動(dòng)自由。6.承認(rèn)要做小兒的良好榜樣，愛護(hù)和尊重小兒，態(tài)度和藹，語言親切，動(dòng)作輕柔，要求一致。7.革新?lián)狃B(yǎng)方式，忠實(shí)小兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。8.根據(jù)小兒的不同年齡需要，合理安排生活制度。9.為小兒創(chuàng)造良好地生活環(huán)境。10.托兒所應(yīng)與家庭密切聯(lián)系，取得家長的參與配合。三、托兒所的保教要領(lǐng)：保教要領(lǐng)涉及睡眠、飲食、穿衣關(guān)系等衛(wèi)生習(xí)慣、大小便習(xí)慣、語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力發(fā)展、與他人關(guān)系的發(fā)展。第三節(jié)幼兒園的教育任務(wù)一、我國幼兒園教育任務(wù)1.1996年國家教委頒布了《幼兒園工作章程》，明確規(guī)定了幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”2.幼兒園的具體任務(wù)：（1）做好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好地生活、衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。（2）發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康。（3）使幼兒掌握粗淺知識(shí)和技能，發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力。（4）激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)他們誠實(shí)、自信、友愛、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。（5）培養(yǎng)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。二、幼兒園教育的原則1.保教結(jié)合的原則把握這個(gè)原則應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)：（1）保育和教育史幼兒園兩大方面的工作；（2）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透；（3）保育和教育在統(tǒng)同一過程中實(shí)現(xiàn)。2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園的基本活動(dòng)是指在幼兒園中出現(xiàn)頻率最高，對兒童的生存發(fā)展最有價(jià)值、最適合幼兒年齡階段的活動(dòng)。3.教育的活動(dòng)性和互動(dòng)的多樣性原則幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它包括教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主自由活動(dòng)。（1）一日活動(dòng)中各種活動(dòng)不可偏廢。在幼兒教育實(shí)踐中，很普遍的存在著重教學(xué)活動(dòng)傾生活活動(dòng)、重有組織的活動(dòng)輕自由活動(dòng)的傾向。生活活動(dòng)在幼兒期有特殊的意義，它不僅為幼兒健康成長所必須，而且還是幼兒最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑。幼兒自由活動(dòng)對幼兒健康人格的發(fā)展至關(guān)重要，一個(gè)完全被管制的幼兒往往會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，缺乏創(chuàng)造力、想象力，甚至?xí)斐尚睦韱栴}。（2）各種活動(dòng)必須統(tǒng)合為一個(gè)整體。一日活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合理，才能發(fā)揮整體教育功能。同步練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）。A.全園教育目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.近期目標(biāo)D.行為目標(biāo)E.長期目標(biāo)2.（）是我國一貫的教育方針。A.重點(diǎn)發(fā)展B.全面發(fā)展C.局部發(fā)展D.智力發(fā)展E.德育為先3.（）是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化A.學(xué)前教育目標(biāo)B.學(xué)前教育手段C.學(xué)前教育啟蒙D.學(xué)前教育內(nèi)容E.學(xué)前教育課程4.（）是我國學(xué)前教育中所特有的一條原則。A.獨(dú)立自主性原則B.發(fā)展適宜性原則C.保教結(jié)合原則D.綜合性原則E.家園協(xié)調(diào)原則5.學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（）。A.綜合教育B.啟蒙教育C.獨(dú)立性教育D.適宜性教育E.愉快教育6.幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。A.啟蒙性B.發(fā)展適宜性C.活動(dòng)性D.綜合性E.多樣性7.我國幼兒園通常不要求在學(xué)前階段教孩子寫字，這符合（）。A.獨(dú)立自主性原則B.發(fā)展適宜性原則C.保教結(jié)合原則D.綜合性原則E.因材施教原則8.活動(dòng)性原則源自于（）的“做中學(xué)”。A.皮亞杰B.夸美紐斯C.福祿倍爾D.杜威E.陳鶴琴9.發(fā)展適宜性原則是當(dāng)今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是（）。A.中國學(xué)前教育研究會(huì)B.日本幼兒教育協(xié)會(huì)C.美國幼兒教育協(xié)會(huì)D.英國幼兒教育協(xié)會(huì)E.德國教育研究會(huì)10.幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于（）。A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B.社會(huì)政治制度C.社會(huì)文化水平D.環(huán)境因素E.制度環(huán)境11.活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，這里的活動(dòng)主要指（）。A.教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)B.兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)C.兒童的自選活動(dòng)D.兒童的游戲活動(dòng)E.兒童的生活活動(dòng)12.社會(huì)要求與（）是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。A.幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律B.教育機(jī)構(gòu)C.政府D.父母E.幼兒園目標(biāo)13.（）是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。A.園長B.阿姨C.保育員D.幼兒教師E.保健人員14.保育員應(yīng)具備心理素質(zhì)與（）。A.合作精神B.愛心C.專業(yè)素質(zhì)D.豐富的知識(shí)E.專業(yè)技能15.在幼兒園實(shí)踐中，某些教師認(rèn)為進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。這種做法違反了（）。A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則C.尊重兒童原則D.實(shí)踐性原則E.保教結(jié)合原則16.幼兒園教育的任務(wù)是（）。A.為兒童將來的職業(yè)做準(zhǔn)備B.培養(yǎng)兒童成為專家C.培養(yǎng)特長兒童D.培養(yǎng)完整兒童E.培養(yǎng)超長兒童17.國家規(guī)定保育員的最低學(xué)歷是（）。A.初中畢業(yè)學(xué)歷B.中專學(xué)歷C.高中畢業(yè)學(xué)歷D.小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷E.?？茖W(xué)歷二、填空題1.（）的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會(huì)使命。2.我國的教育目的是建立在（）基礎(chǔ)上的。3.對于學(xué)前兒童實(shí)施（）是我國學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)前教育法所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。4.1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，我國幼兒園的任務(wù)是（）。5.幼兒園教育目標(biāo)是（）。6.國家和地方政府控制幼兒教育的（）和（）。7.（）是幼兒園教育的中心任務(wù)。8.幼兒園的教育對象是（），他們好動(dòng)，發(fā)展變化快。9.我國幼兒園具有為（）何（）服務(wù)的（）。10.幼兒園教育必須從（0入手，對（）、（）、（）、（）等全面進(jìn)行改革；否則，幼兒園難以跟上時(shí)代的步伐，難以使幼兒成長為社會(huì)所需要的一代新人。11.（）是家長最關(guān)心的問題。12.（）是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。13.在我國的幼兒教育系統(tǒng)中，（）是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，（）在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。14.（）是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒教師實(shí)施教育的中介。三、判斷說明題（先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分）1.幼兒教育主要是教師的事情，保育員主要安排好幼兒的生活就可以了。2.幼兒園的教育目標(biāo)必須覆蓋體育、智育、德育、美育各個(gè)方面，否則影響幼兒的全面發(fā)展。3.某個(gè)幼兒園制定的某個(gè)月計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)屬于幼兒園的中期目標(biāo)。4.尊重幼兒的合法權(quán)利是指教師要根據(jù)幼兒的一員安排教學(xué)活動(dòng)。5.幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不能讓文化課占據(jù)主要內(nèi)容。四、簡答題1.簡述教育目的的含義與作用。2.黨的十六大確定的新時(shí)期黨的教育方針是什么？3.國外在學(xué)前教育人物認(rèn)識(shí)方面有哪些共同特點(diǎn)與發(fā)展趨勢？4.托兒所有哪些具體的教育任務(wù)？5.托兒所的集體保教任務(wù)要遵循哪些原則？6.幼兒園的教育任務(wù)的具體要求是什么？7.簡析幼兒園教育的原則。五、論述題《光明日報(bào)》報(bào)道：幼兒早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語成為人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)。上英語班已成為一些幼兒家長的首選，書店里幼兒英語教材也越擺越多。有的英語教育公司一套幼兒英語教材要收5000多元，有的“雙語”幼兒園半年收費(fèi)達(dá)6800元。一些家長質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語作用究竟有多大？幼兒英語應(yīng)該怎樣學(xué)？根據(jù)這些現(xiàn)象，談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的幾大原則。答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.A4.C5.B6.D7.B8.D9.C10.A11.B12.A13.C14.C15.A16.D17.A二、填空題1.幼兒園的保育和教育；2.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；3.全面發(fā)展教育；4.對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；5.完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量；6.目標(biāo)、內(nèi)容范圍；7.全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展；8.兒童；9.幼兒幼兒家長雙重任務(wù)；10.素質(zhì)教育教育思想內(nèi)容形式方法；11.幼兒園質(zhì)量高低；12.提高保育和教育質(zhì)量；13.幼兒園幼兒園教育；14.物質(zhì)條件。三、判斷說明提1.答：錯(cuò)誤。教師和保育員的關(guān)系應(yīng)該是相互合作，共同推進(jìn)幼兒成長。2.答:正確。3.答：錯(cuò)誤。幼兒園某個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃屬于近期目標(biāo)。4.答：錯(cuò)誤。教師尊重幼兒的合法權(quán)利是指尊重幼兒的意見和需求。5.答：正確。四、簡答題1.答：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指一定社會(huì)對年青一代的培養(yǎng)規(guī)格和教育質(zhì)量所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教育目的是國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求；它規(guī)定了教育的方向，指導(dǎo)和支配整個(gè)教育過程，同時(shí)又指出了教育對象的明確發(fā)展方向和確定的教育結(jié)果。2.我國現(xiàn)階段的教育目的，體現(xiàn)為當(dāng)前的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。3.目前一些主要國家在學(xué)前教育人物認(rèn)識(shí)方面陳顯出明顯的共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢：（1）忠實(shí)兒童身心健康；（2）忠實(shí)兒童與環(huán)境的交互作用；（3）重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展；（4）重視兒童個(gè)性的發(fā)展；（5）重視家庭在學(xué)前教育中的作用；（6）重視幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作；（7）重視對特殊兒童的教育。4.①發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格訓(xùn)練；②發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語言的能力；③培養(yǎng)小兒友愛；、禮貌、誠實(shí)、勇敢等良好品德；④培養(yǎng)小兒良好地飲食、睡眠、衣著、盥洗等文明習(xí)慣。5.（1）保教工作必須從小兒生理心理特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)小兒良好地身體素質(zhì)、行為習(xí)慣和智能素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹以保為主、保教并重的原則，在吃、睡、玩、穿衣、盥洗、大小便等每項(xiàng)生活內(nèi)容中都要貫徹保健和教育兩項(xiàng)任務(wù)，做到保中有教、教中有保。（2）集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合。（3）根據(jù)小兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮強(qiáng)于抑制的特點(diǎn)，安排活動(dòng)。（4）教育內(nèi)容既要適應(yīng)小兒心理與體格的發(fā)展特點(diǎn)，又要比其發(fā)育水平略有提前。（5）適應(yīng)小兒個(gè)別差異，尊重小兒個(gè)性，給予較充分的活動(dòng)自由。（6）承認(rèn)要做小兒的良好榜樣，愛護(hù)和尊重小兒，態(tài)度和藹，語言親切，動(dòng)作輕柔，要求一致。（7）革新?lián)狃B(yǎng)方式，忠實(shí)小兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。（8）根據(jù)小兒的不同年齡需要，合理安排生活制度。（9）為小兒創(chuàng)造良好地生活環(huán)境。（10）托兒所應(yīng)與家庭密切聯(lián)系，取得家長的參與配合。6.1996年國家教委頒布了《幼兒園工作章程》，明確規(guī)定了幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！庇變簣@的具體任務(wù)：（1）做好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好地生活、衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。（2）發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康。（3）使幼兒掌握粗淺知識(shí)和技能，發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力。（4）激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛祖國、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)他們誠實(shí)、自信、友愛、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。（5）培養(yǎng)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。7.幼兒園教育首先要遵循教育的一般原則：（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則；（2）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；（3）面向全體、重視個(gè)別差異的原則；（4）充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則。幼兒園教育還要遵循一些特殊教育原則：（1）保教結(jié)合的原則；（2）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；（3）教育的活動(dòng)性和互動(dòng)的多樣性原則；（4）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。五、論述題答：在《幼兒園工作規(guī)程》教育工作原則中提出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。”第12條指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒心理和生理的衛(wèi)生保健工作。”針對心理不健康的兒童，幼教工作者要在工作中利用游戲創(chuàng)設(shè)良好地心理疏導(dǎo)環(huán)境。幼兒園教育需要遵循的原則主要有：（1）促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。幼兒園教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，不應(yīng)片面追求幼兒的特長和技能。作為幼兒教師應(yīng)該明確，辦特色園、特色班或者興趣小組必須以提高幼教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展為落腳點(diǎn)。幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，不能盲目追新求異。顯然，幼兒盲目地學(xué)習(xí)外語是違背全面發(fā)展原則的。（2）尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系是指教師與幼兒之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代兒童觀的建立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系，即兒童在人格上與教師或者成人是平等的，需要得到尊重和承認(rèn)。幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意：①態(tài)度誠懇，和藹可親，對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐。②要尊重兒童，重視兒童的感受。③促進(jìn)師生之間的溝通。教師要熟記每個(gè)兒童的名字，說話的語調(diào)和速度恰當(dāng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，說話態(tài)度要友善，注意與兒童的目光接觸，善于傾聽。（3）重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。在教育過程中，教師一定要重視了解兒童的年齡特點(diǎn)，了解該年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，從而