高二語(yǔ)文教案：《陳情表》（新5）

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精高中語(yǔ)文第二單元《陳情表》教案新人教版必修5

《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫(xiě)成的千古孝文，學(xué)習(xí)本文的重要目標(biāo)便是“孝”。好的語(yǔ)文課,應(yīng)是文學(xué)性,思想性,藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。應(yīng)是提升人文精神與培養(yǎng)綜合能力的高度融合.在教研組集體備課的基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)思考了以下內(nèi)容：

1.積累，闡發(fā)

語(yǔ)文的積累在于平時(shí)，語(yǔ)文的闡發(fā)在于一時(shí).學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),逐步形成有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，能力,情感，態(tài)度等方面的積累融會(huì)，在一時(shí)闡發(fā)出來(lái)，便是一個(gè)嶄新的語(yǔ)文世界.6分鐘“我講感悟最深的親情故事”,就是學(xué)生在關(guān)照生活的基礎(chǔ)上，在心靈受到震撼的前提下，為配合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的“厚積薄發(fā)"。

2.感受,品味

閱讀經(jīng)典作品,品味語(yǔ)言非常重要。在閱讀中，體味人生思想的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)人生，熱愛(ài)生活的感情。感受藝術(shù)思想之美，深化語(yǔ)文情感，發(fā)揮想象力，提升審美境界.語(yǔ)言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語(yǔ)言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音,然后讓學(xué)生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點(diǎn)讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語(yǔ)句，在感受理解全文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去感受語(yǔ)言形象，領(lǐng)悟作者的精神世界，與作者塑造的形象進(jìn)行心靈的碰撞。真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了語(yǔ)言形象。

3。思考，領(lǐng)悟

與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵,探討人生價(jià)值與時(shí)代精神,樹(shù)立積極向上的人生理想,形成思考質(zhì)疑的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的深刻性，反思性與批判性，共同思考，相互提高。課堂就是師生質(zhì)疑，探討,思考，領(lǐng)悟的最佳場(chǎng)所。為此，我設(shè)計(jì)了3道題：①父親去世，母親改嫁,作者為何說(shuō)成是“慈父見(jiàn)背”，“舅奪母志”？②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說(shuō)起？③聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？這幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問(wèn)題，這都是圍繞思考領(lǐng)悟文章的中心主旨而進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，又把甲骨篆書(shū)“父”

“母”

“教"

3字展示給大家,再次讓學(xué)生從祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認(rèn)識(shí)“孝”的。這樣，通過(guò)問(wèn)題的探討與領(lǐng)悟，既使學(xué)生深入了文本，又使學(xué)生挖掘了文本內(nèi)涵的深度。

4。應(yīng)用,拓展

在學(xué)習(xí)生活中,正確有效的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，尊重理解多元思維。通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂上，我結(jié)合文本中心設(shè)計(jì)了3道拓展應(yīng)用題：①讓學(xué)生根據(jù)上聯(lián)撰寫(xiě)下聯(lián)。（1）羊羔跪乳情深.____（2）人有無(wú)孝天地君親師。____（3)慈父嚴(yán)母風(fēng)風(fēng)雨雨見(jiàn)真情。____②根據(jù)前邊提供的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?！袄吓ｓ?tīng)?，烏鴉反哺”。白發(fā)寫(xiě)下你的滄桑，皺紋鐫刻你的世界,面對(duì)您,我想說(shuō):____③母親節(jié)到了，請(qǐng)你為母親發(fā)一條手機(jī)短信?！@些活動(dòng)是結(jié)合高考題型并圍繞文本中心而展開(kāi)的，雖然設(shè)計(jì)的有些難度，但同學(xué)們活躍的思維,敏捷的應(yīng)答，深情的表述，都反映了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

5。發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新

注意思考深入文本，發(fā)現(xiàn)重要問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)。懷著強(qiáng)烈的興趣與激情,走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法。課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行了“返回歷史”與“回到現(xiàn)實(shí)”的幾個(gè)題目的換位思考。引用《古文觀止》上的評(píng)說(shuō)和古代二十四孝的故事,更使學(xué)生對(duì)“孝”進(jìn)行了深入的思考，從而提升了文本中心的高度。

6。師為編導(dǎo)，生為主體

教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們樹(shù)立主體意識(shí)，改變過(guò)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，特別要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研思考的基礎(chǔ)上，積極參與討論并闡述個(gè)人見(jiàn)解,學(xué)會(huì)溝通與理解，學(xué)會(huì)探討與分享。在調(diào)動(dòng)學(xué)生“心”為學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)上，圍繞文本學(xué)習(xí)中心“孝"而展開(kāi)的一系列活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的精神.

整堂課的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"訓(xùn)練,都是在突出文本中心,結(jié)合高考訓(xùn)練，突現(xiàn)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,應(yīng)該說(shuō)自己展示的是一堂比較真實(shí)的語(yǔ)文課。當(dāng)然，新課程改革要求新的語(yǔ)文課，應(yīng)該怎么上，如何才能上好，固定的標(biāo)準(zhǔn)不好把握，但是,敢于結(jié)合新課改精神,并進(jìn)行大膽的探索，是我們每一位語(yǔ)文教師所共同肩負(fù)的歷史使命《陳情表》教案教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí);

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí).

教學(xué)過(guò)程:

一、

導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入.

李密自幼喪父，母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里.

李密為人剛正,頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能.晉武帝為穩(wěn)定局

勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因

侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相

當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁

夙遭閔兇

門(mén)衰祚薄

日薄西山

煢煢孑立

床蓐

猥以賤微

生當(dāng)隕首

責(zé)臣逋慢

猶蒙矜育

過(guò)蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近

終鮮兄弟

除臣洗馬

劉病日篤

更相為命

○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法:

以：臣以險(xiǎn)釁

臣以供養(yǎng)無(wú)主

猥以微賤

臣具表以聞

圣朝以孝治天下

但以劉日薄西

山

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背

二州伯牧所見(jiàn)明知

形影相吊

晚有兒息

逮奉圣朝

察臣孝廉

舉臣秀

才

拜臣郎中

拜表以聞

尋蒙國(guó)恩

除臣洗馬

猶蒙矜育

不矜名節(jié)

愿乞終養(yǎng)

聽(tīng)

臣微志

庶劉僥幸

不勝…之情

臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激,懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月,慈父見(jiàn)背，行年四歲,舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng).】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離.】

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段.

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié).】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋,過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含

意？.

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝

賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有,那

是什么呢？

提示:情：○1情況（事實(shí));

○2衷情(孝情、忠情）；

○3情理(忠孝之道）。（投影)

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):1。引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

2。引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言.

教學(xué)過(guò)程：

一、

導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、

賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，

無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年.

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥.

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不

慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍.下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛

盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海

孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

揭示矛盾

分析矛盾

解決矛盾

先盡孝后盡忠

沐清化蒙國(guó)恩

祖母病篤（情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提,但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論,

并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo):晉武可能會(huì)說(shuō),既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦

法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理,陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先

陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù).繼則寫(xiě)自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤,處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的

保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言,悲惻動(dòng)

人”;有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖

懼……;你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句

有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句,語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝

化嚴(yán)為慈.

※“煢煢孑立，形影相吊"，直陳其事，白描手法,把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象

地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！t書(shū)特下，拜

臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬?！?

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣"、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火.”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,”

引導(dǎo)：對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親,后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才"也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

恩寵的感激。

※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟.

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練,讀來(lái)朗朗上

口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力.

○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力,語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄,人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命,貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀

者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻

律,如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng).”

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打

動(dòng)人?

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽.

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞.

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

○3比喻句:形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ),一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火"“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當(dāng)隕首,死