高二語文教案：《陳情表》（新5）

學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精高中語文第二單元《陳情表》教案新人教版必修5

《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫成的千古孝文，學習本文的重要目標便是“孝”。好的語文課,應是文學性,思想性,藝術性的和諧統(tǒng)一。應是提升人文精神與培養(yǎng)綜合能力的高度融合.在教研組集體備課的基礎上,我重點思考了以下內容：

1.積累，闡發(fā)

語文的積累在于平時，語文的闡發(fā)在于一時.學生根據(jù)自己的特點,逐步形成有個性的語文學習方法，通過對語文知識，能力,情感，態(tài)度等方面的積累融會，在一時闡發(fā)出來，便是一個嶄新的語文世界.6分鐘“我講感悟最深的親情故事”,就是學生在關照生活的基礎上，在心靈受到震撼的前提下，為配合本課的學習目標而進行的“厚積薄發(fā)"。

2.感受,品味

閱讀經典作品,品味語言非常重要。在閱讀中，體味人生思想的多姿多彩，激發(fā)珍愛人生，熱愛生活的感情。感受藝術思想之美，深化語文情感，發(fā)揮想象力，提升審美境界.語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環(huán)節(jié)。在課堂上，我先放《陳情表》一文的錄音,然后讓學生聲情并茂的齊讀全文，分讀文段，重點讀全文要句，講譯自己感受最深的文章語句，在感受理解全文語言的基礎上去感受語言形象，領悟作者的精神世界，與作者塑造的形象進行心靈的碰撞。真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了語言形象。

3。思考，領悟

與文本展開對話，領悟其精神內涵,探討人生價值與時代精神,樹立積極向上的人生理想,形成思考質疑的習慣,增強思維的深刻性，反思性與批判性，共同思考，相互提高。課堂就是師生質疑，探討,思考，領悟的最佳場所。為此，我設計了3道題：①父親去世，母親改嫁,作者為何說成是“慈父見背”，“舅奪母志”？②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說起？③聯(lián)系當時背景思考，作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？這幾個問題引領學生深入探討了什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問題，這都是圍繞思考領悟文章的中心主旨而進行的。在此基礎上，又把甲骨篆書“父”

“母”

“教"

3字展示給大家,再次讓學生從祖國語言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認識“孝”的。這樣，通過問題的探討與領悟，既使學生深入了文本，又使學生挖掘了文本內涵的深度。

4。應用,拓展

在學習生活中,正確有效的運用語文知識，增強文化意識，關注現(xiàn)實生活，尊重理解多元思維。通過實踐運用，拓展語文學習空間。課堂上，我結合文本中心設計了3道拓展應用題：①讓學生根據(jù)上聯(lián)撰寫下聯(lián)。（1）羊羔跪乳情深.____（2）人有無孝天地君親師。____（3)慈父嚴母風風雨雨見真情。____②根據(jù)前邊提供的語句進行擴寫?！袄吓ｓ聽伲瑸貘f反哺”。白發(fā)寫下你的滄桑，皺紋鐫刻你的世界,面對您,我想說:____③母親節(jié)到了，請你為母親發(fā)一條手機短信?！@些活動是結合高考題型并圍繞文本中心而展開的，雖然設計的有些難度，但同學們活躍的思維,敏捷的應答，深情的表述，都反映了學生的實際應用能力。

5。發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新

注意思考深入文本，發(fā)現(xiàn)重要問題，培養(yǎng)探究意識。懷著強烈的興趣與激情,走進新的領域，嘗試新的方法。課堂上我讓學生進行了“返回歷史”與“回到現(xiàn)實”的幾個題目的換位思考。引用《古文觀止》上的評說和古代二十四孝的故事,更使學生對“孝”進行了深入的思考，從而提升了文本中心的高度。

6。師為編導，生為主體

教師是學習的組織者與引導者，學生是學習的主人.為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們樹立主體意識，改變過于被動學習，機械訓練的狀態(tài)，特別要注重發(fā)揮學生的主體作用。應鼓勵學生在個人鉆研思考的基礎上，積極參與討論并闡述個人見解,學會溝通與理解，學會探討與分享。在調動學生“心”為學習核心的基礎上，圍繞文本學習中心“孝"而展開的一系列活動有利于培養(yǎng)學生自主，合作，探究的精神.

整堂課的“聽、說、讀、寫"訓練,都是在突出文本中心,結合高考訓練，突現(xiàn)學生主體的基礎上進行的,應該說自己展示的是一堂比較真實的語文課。當然，新課程改革要求新的語文課，應該怎么上，如何才能上好，固定的標準不好把握，但是,敢于結合新課改精神,并進行大膽的探索，是我們每一位語文教師所共同肩負的歷史使命《陳情表》教案教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和

駢散結合形象生動的語言藝術；

3。繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識;

教學時數(shù)：二課時。

第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關常識.

教學過程:

一、

導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入.

李密自幼喪父，母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里.

李密為人剛正,頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能.晉武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因

侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相

當強烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文,對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

○1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁

夙遭閔兇

門衰祚薄

日薄西山

煢煢孑立

床蓐

猥以賤微

生當隕首

責臣逋慢

猶蒙矜育

過蒙撥擢

寵命優(yōu)渥

期功強近

終鮮兄弟

除臣洗馬

劉病日篤

更相為命

○2注意以下加點虛詞的詞義和用法:

以：臣以險釁

臣以供養(yǎng)無主

猥以微賤

臣具表以聞

圣朝以孝治天下

但以劉日薄西

山

臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點的實詞：

慈父見背

二州伯牧所見明知

形影相吊

晚有兒息

逮奉圣朝

察臣孝廉

舉臣秀

才

拜臣郎中

拜表以聞

尋蒙國恩

除臣洗馬

猶蒙矜育

不矜名節(jié)

愿乞終養(yǎng)

聽

臣微志

庶劉僥幸

不勝…之情

臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激,懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁,夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月,慈父見背，行年四歲,舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng).】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟,門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離.】

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段.

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié).】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋,過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠【臣無祖母,無以至今日,祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠。】

7、熟讀第四段。

8、解題：討論:結合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含

意？.

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢?是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝

賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有,那

是什么呢？

提示:情：○1情況（事實);

○2衷情(孝情、忠情）；

○3情理(忠孝之道）。（投影)

9、完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學要點:1。引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術;

2。引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言.

教學過程：

一、

導入課題

背誦第三段導入。

二、

賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段,請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日;祖母無臣，無以終余年.

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥.

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不

慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍.下面我們來看看李密是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海

孝治天下（理）盡忠日長

揭示矛盾

分析矛盾

解決矛盾

先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩

祖母病篤（情)盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提,但結論卻沒有說，請你說出結論,

并想想作者為什么不把這個結論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導:晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦

法的？

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理,陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先

陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù).繼則寫自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤,處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構思縝密,脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的

保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言,悲惻動

人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖

懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思,說說這些語句

有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句,語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝

化嚴為慈.

※“煢煢孑立，形影相吊"，直陳其事，白描手法,把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象

地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜

臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬?！?。"

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣"、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火.”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮,”

引導：對偶句,一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才"也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝

恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟.

※生當隕首，死當結草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣,無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練,讀來朗朗上

口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力.

○2對偶句：語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄,人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀

者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句,有詩一般的韻

律,如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng).”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打

動人?

臣之進退，實為狼狽.

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞.

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句:形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火"“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當隕首,死