【幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)研究4200字（論文）】

幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1579摘要 1418引言 15910一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義 217376（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 210246（二）培養(yǎng)兒童基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 226166（三）有益于兒童的終身發(fā)展 211567二、幼小銜接階段幼兒良好行為習(xí)慣存在問(wèn)題 320307（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)淡薄 320654（二）教師處理幼兒之間錯(cuò)誤模仿行為欠妥當(dāng) 328287（三）社區(qū)環(huán)境導(dǎo)致家園間存在溝通不當(dāng)問(wèn)題 325556三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑 414891（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變 427670（二）生活制度的調(diào)整 428595（三）日常教育的實(shí)施 512334四、結(jié)論 51655參考文獻(xiàn) 5摘要學(xué)前教育與小學(xué)教育屬于兩種模式不同的教育階段。小學(xué)時(shí)期，不僅孩子的身心發(fā)展與以往不同，孩子的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，兩者之間有一個(gè)連續(xù)體，這就是所謂的幼小銜接問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育項(xiàng)目的進(jìn)步，很多家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這個(gè)話題，行為習(xí)慣培養(yǎng)成為其所屬的中流砥柱。基于此，本文以幼小銜接為背景，闡述行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼小銜接的影響與意義，分析當(dāng)前幼小銜接背景下行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題，最后針對(duì)存在問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策，以期給幼小銜接中行為習(xí)慣的培養(yǎng)帶來(lái)一些參考。關(guān)鍵詞：幼小銜接；行為習(xí)慣；學(xué)前教育引言幼小銜接教育階段是每一位幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段的途徑，是幼兒從學(xué)前教育走向小學(xué)教育的重要組成部分。這個(gè)階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅僅需要幼兒自己做出改變，也需要幼兒教師、幼兒家庭以及社會(huì)之間互相合作幫助，讓幼兒明白幼小銜接小于階段的重要性，積極去探索幼小銜接階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題做出相應(yīng)的改變。比如小學(xué)的教育模式跟幼兒園的教育模式完全不一樣，有一些小學(xué)教育任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，沒(méi)有充分考慮到幼兒幼小銜接階段對(duì)知識(shí)的接受程度以及學(xué)習(xí)能力，幼兒無(wú)法及時(shí)做出角色轉(zhuǎn)變，難以勝任小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一期間，有一些兒童會(huì)出現(xiàn)情緒上的問(wèn)題，不愿意上學(xué)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理問(wèn)題，不僅僅是上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意分享自己的看法，更有可能養(yǎng)成相對(duì)封閉的性格導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，會(huì)造成一些心理，甚是在身體的一些傷害，不利于以后的健康成長(zhǎng)。一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力良好的禮儀可以提高孩子的自理能力，加強(qiáng)孩子的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)孩子的社會(huì)發(fā)展，提高孩子的自尊心，讓幼兒時(shí)期的孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的世界。不僅如此，積極的行為還可以促進(jìn)孩子的情緒發(fā)展，增強(qiáng)孩子的情緒需求和控制能力，使孩子更好地適應(yīng)環(huán)境變化。因此，積極的行為有利于促進(jìn)孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，促進(jìn)孩子在未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活。（二）培養(yǎng)兒童基本學(xué)習(xí)素質(zhì)興趣是孩子最好的老師，通過(guò)激發(fā)孩子的興趣，孩子們可以在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的教導(dǎo)慢慢實(shí)現(xiàn)的，另外，幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)孩子興趣的重要時(shí)期。如果在幼兒期，沒(méi)有把握好興趣的培養(yǎng)，這將會(huì)嚴(yán)重影響孩子好奇心的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果也會(huì)隨之降低，導(dǎo)致幼兒無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)孩子的興趣，也能夠有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（三）有益于兒童的終身發(fā)展人是需要群居的動(dòng)物，生活在一個(gè)社區(qū)中，需要與他人交流，需要具備人類的技能，需要了解自己，而良好的溝通能力可以促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，同時(shí)有利于孩子建立積極及水泥款的人際關(guān)系，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，引導(dǎo)孩子們消除自我中心主義，去體會(huì)和理解別人，教會(huì)孩子在與同齡人交往中處理沖突和沖突，同時(shí)也能鍛煉幼兒處理突發(fā)狀況的能力。所以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。二、幼小銜接階段幼兒良好行為習(xí)慣存在問(wèn)題（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)淡薄家長(zhǎng)對(duì)智力教育的重視程度高于道德教育、知識(shí)積累、身心發(fā)展、以及良好習(xí)慣的教育,甚至出現(xiàn)了過(guò)度保護(hù)、過(guò)度替代、拔苗等不良的教育方式,嚴(yán)重影響了幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣工作的順利開(kāi)展。有些家長(zhǎng)以成績(jī)至上原則。在高考接力棒的推動(dòng)下,家長(zhǎng)們?nèi)匀涣?xí)慣于"以成績(jī)論榜樣",他們會(huì)認(rèn)為自己的孩子成績(jī)過(guò)低，會(huì)比其他的孩子有所差距，這樣會(huì)給家長(zhǎng)造成很大的心理壓力，結(jié)果,越來(lái)越多的幼兒園兒童在周一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),周三開(kāi)始跳舞,周五開(kāi)始拼音,周六和周日開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)器。隨著時(shí)代的發(fā)展,發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。然而,在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上的認(rèn)知又不夠，具體表現(xiàn)為學(xué)校在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加參觀學(xué)校校園或者是和學(xué)生一起上課來(lái)體驗(yàn)課堂內(nèi)容以及帶領(lǐng)幼兒一起參與小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和工藝活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與的欲望和熱情是沒(méi)有很高,甚至一些家長(zhǎng)也明確表示,他們忙于工作,沒(méi)有時(shí)間參與孩子的生活。（二）教師處理幼兒之間錯(cuò)誤模仿行為欠妥當(dāng)基于幼兒存在著個(gè)體差異性，幼兒之間容易相互模仿，其語(yǔ)言和行為習(xí)慣在相互交往中不斷地進(jìn)行著轉(zhuǎn)換與模仿，且幼兒的自我認(rèn)知能力和是非分辨能力相對(duì)不足，他們只會(huì)對(duì)自己感興趣的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，同時(shí)幼兒對(duì)不良行為的“免疫力”比較差，容易模仿形成不良行為習(xí)慣。盡管幼兒教師和小學(xué)教師都可以做到依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)適合幼兒的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，但教學(xué)環(huán)境和教育觀念更新等原因會(huì)使得教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的偏差。由于缺乏對(duì)教育內(nèi)容深刻的理解和教育模式的理念更新，幼兒園教師與小學(xué)教師都很難做到妥善處理好幼兒幼小銜接階段的教育工作，教育內(nèi)容也很難做到統(tǒng)一整合，使得幼兒在幼小銜接階段無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）社區(qū)環(huán)境導(dǎo)致家園間存在溝通不當(dāng)問(wèn)題從幼兒家庭層面來(lái)看，大部分幼兒家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟蚴沟门c幼兒相處時(shí)間很短，無(wú)法與幼兒有充分的交流，幼兒身心出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)使得幼兒情感被忽略，不利于良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從幼兒教師角度來(lái)看，由于班級(jí)規(guī)模大,教學(xué)工作繁忙,幼兒教師無(wú)法做到對(duì)每個(gè)幼兒都全方位的照顧和關(guān)心，難免會(huì)忽略了幼兒的情緒變化和心理問(wèn)題。而家庭層面和幼兒園之間又相對(duì)缺乏溝通，無(wú)法把幼兒的情緒變化和心理問(wèn)題及時(shí)溝通反饋，幼兒在被情感忽視的情況下容易養(yǎng)成不良的性格及行為習(xí)慣，同時(shí)，隨著時(shí)間的推移,各種原因擴(kuò)大了成人與幼兒之間的距離。習(xí)慣會(huì)潛移默化的相互轉(zhuǎn)換，垃圾分類走進(jìn)幼兒園，從娃娃抓起良好行為習(xí)慣。幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)，幼兒身處的社區(qū)環(huán)境會(huì)在日常生活中對(duì)幼兒造成一定的影響，不良的生活衛(wèi)生習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒有負(fù)面地引導(dǎo)作用，幼兒會(huì)模仿這些不良行為，使之形成不良的生活衛(wèi)生習(xí)慣，這也是我們應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方面。三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變目前很多家長(zhǎng)采取提前教育的態(tài)度，給幼兒安排了許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，并且將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為幼兒園教學(xué)的主要目標(biāo)，這種教育觀念給幼兒造成了不少學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大，不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)科普現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)明白幼小銜接的主要目的及意義，幼兒園還應(yīng)該重視和家長(zhǎng)之間的相互配合。幼兒園和小學(xué)階段，家長(zhǎng)在幼兒教育的作用力是獨(dú)特且作用強(qiáng)大的，其家長(zhǎng)的行為和態(tài)度對(duì)這些都有著重要的影響。所以，做好家長(zhǎng)的工作，改變家長(zhǎng)相關(guān)觀念，家長(zhǎng)與幼兒園再結(jié)合小學(xué)三者共同配合、協(xié)助幼兒教育是十分必要的。這些問(wèn)題的解決需要幼兒園、小學(xué)的正確引導(dǎo)。例如，幼兒園可以經(jīng)常安排一些活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入親子活動(dòng)；學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多樣化方式來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)給予幼兒園、小學(xué)配合，一起做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)該強(qiáng)化與社區(qū)的溝通，致力宣揚(yáng)銜接工作的開(kāi)展并有效執(zhí)行的重要作用。使全社會(huì)對(duì)此產(chǎn)生共識(shí)，合作配合。（二）生活制度的調(diào)整幼兒正處于入學(xué)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中一些抽象性的語(yǔ)言或者符號(hào)進(jìn)行削減，添加一些詳細(xì)的形象、趣味性的內(nèi)容解釋；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)吸引兒童的注意力。好的介紹有助于提高孩子的興趣，提高孩子的注意力。改善單一的上課模式，對(duì)教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)結(jié)合幼兒心理成長(zhǎng)階段的不同采取趣味性的教學(xué)、多種活動(dòng)方式的教學(xué)。銜接工作開(kāi)展的連續(xù)性應(yīng)得到系統(tǒng)化和保障?？梢允褂變簭乃季S上和情感上做好升入小學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，要注重對(duì)孩子的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。入學(xué)前的準(zhǔn)備不是一定要求幼兒需要了解多少漢字或會(huì)算幾個(gè)算術(shù)問(wèn)題，重要的應(yīng)用是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一方面培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，一方面培養(yǎng)他對(duì)閱讀和寫(xiě)漢字的興趣，為他進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）日常教育的實(shí)施幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立互助機(jī)制，組織小學(xué)教師與幼兒園教師的座談會(huì)，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并采取有效的改進(jìn)措施，使之成為一種良好的教育形式。大班工作得到更多的啟發(fā)；給小學(xué)教師一些方法，使小學(xué)也可以依靠幼兒園。還可以根據(jù)家長(zhǎng)的需要，組織家長(zhǎng)的談話和輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展一系列關(guān)于兒童與兒童關(guān)系的講座或輔導(dǎo)活動(dòng)。在幼兒園的過(guò)程中，教育的理念是非常重要的。為了避免幼兒園教育偏向小學(xué)制，幼兒園必須樹(shù)立正確的幼兒園教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)“幼兒園教育指導(dǎo)原則”和“幼兒園教育工作程序”的要求來(lái)開(kāi)展工作。四、結(jié)論幼兒園和小學(xué)是不同的教育教學(xué)階段,幼兒在幼兒園階段和小學(xué)階段的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的情況都各不相同。幼兒園基礎(chǔ)銜接教育的實(shí)踐是指在互動(dòng)研究方面,圍繞課程銜接、能力培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)造、家長(zhǎng)工作等方面,領(lǐng)導(dǎo)本地區(qū)幼兒園和學(xué)校的教育行政部門(mén)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活,從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會(huì)技能等方面順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡教育過(guò)程。從社會(huì)適應(yīng)能力等方面入手,幫助幼兒在幼兒教育到小學(xué)教育時(shí)期的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷進(jìn)步,幼小銜接教育雖然逐漸受到了重視，但是對(duì)于幼小銜接教育行為習(xí)慣的研究并不是很多,本文針對(duì)幼小銜接中行為習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題提出了新的建議。能為以后的學(xué)者的研究提供參考。參考文獻(xiàn)[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001[2]馮寶梅.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題、成因及家庭教育策略研究[D].福建師范大學(xué)，2015.[3]李依濛.幼兒生活與衛(wèi)生行為調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2013.[4]王曉娟.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的小組社會(huì)工作介入研究[D].蘇州大學(xué)，20