改進高中英語閱讀教學的策略

第第頁改進高中英語閱讀教學的策略摘要：閱讀是讀者與文本之間的互動，是讀者自身知識與文本信息的相互作用，也是新舊信息構(gòu)建聯(lián)系的過程。對于高中英語教學來說，閱讀教學既是難點又是重點，為了改善教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力，教師需從多個方面改進教學策略。本文主要對如何改進高中英語閱讀教學作談論和分析，并提出一些有效的改進策略，幫助廣大教師運用到教學實際中。

關鍵詞：高中英語閱讀教學改進策略

英語作為一門語言，是重要的交流工具，英語學科的地位在教育教學活動中不斷提升。英語知識的學習需要系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化，在高中教育階段，學生已經(jīng)掌握了基本的英語閱讀技巧，很多學生具備一定的自主學習能力，但是在閱讀能力方面仍然相對薄弱。這主要是和學生的個人英語知識水平相關，同時與教師的閱讀教學策略有關，針對出現(xiàn)的這些問題，我們在高中英語教學中改進教學策略已是迫切需求。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，引進新穎教學模式

在高中英語教學中要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體。教學觀念作為教師教學行為和教學策略的開展方向，在教學活動中相當重要，在思想觀念方面起著關鍵作用。在新課改理念下，為優(yōu)化高中英語課程教學，提高閱讀教學質(zhì)量，教師需及時轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻貫徹和落實新課改的教學要求與教育目標，突破應試教育理念的禁錮，堅持以學生為主體，一切圍繞學生為中心開展閱讀教學活動。

在高中英語教學中加強閱讀教學要從興趣開始。在高中英語教學模式方面，教師需以激發(fā)和培養(yǎng)學生英語閱讀興趣、引領自主學習與合作探究學習為切入點，靈活采用各種新穎別致、科學有效的教學模式與方法，提高英語課堂氛圍的活躍性，改善他們的學習效果。例如在進行“Anightinthemountain”閱讀教學時，在新課開始階段，為激發(fā)學生閱讀英語課文的興趣，可以“山間旅游”為話題讓學生進行自由討論，讓他們分享一些自己爬山的經(jīng)驗，看到過哪些奇異的景象？是否有過山中宿營的經(jīng)歷？從學生的實際生活和自身經(jīng)驗出發(fā)，讓他們樹立在英語閱讀學習中的主人翁意識，從而突出新課標的教學理念，使他們積極參與到學習活動中。這樣在整個的課堂教學中學生就不會很被動，就能夠積極主動地融入課堂教學中，有話可說，有話想說，從而強化高中英語閱讀教學課的課堂教學效果。

二、充分利用各種資源，豐富閱讀教學內(nèi)容

巧用課程資源。英語教學是一個長線科目教學，尤其在網(wǎng)絡化和信息化的今天，對多個領域與行業(yè)產(chǎn)生較大的影響與沖擊，在高中英語閱讀教學活動中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極采用多媒體教學設備和教學手段，適當補充教學內(nèi)容。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中需不斷開發(fā)和使用多個渠道的各種資源，豐富課堂閱讀教學內(nèi)容，讓學生接觸更多英語知識。

巧用互聯(lián)網(wǎng)+，豐富英語閱讀的內(nèi)容形式和方法。隨著信息技術的迅速發(fā)展，閱讀教學不能僅僅受限于教材，教師需運用各種網(wǎng)絡學習資源，對教材內(nèi)容進行很好的補充，拓寬學生的閱讀視野。例如在“Anightinthemountain”閱讀教學中，教師可采用多媒體教學設備展示一些關于西藏秋天的景色圖片，可以是身穿羊毛大衣的當?shù)夭孛瘢曇伴_闊的高原，以及課文中描述到的山谷景色：五彩斑斕的蝴蝶、吃草的牦牛與羊群。通過這樣的閱讀教學模式，可將教材中的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象，讓學生仿佛親眼看到西藏的迷人景色，從視覺感官上誘發(fā)他們的學習欲望與動力，不僅能豐富閱讀教學內(nèi)容，還能充分激發(fā)學生的自主學習意識，主動學習課文內(nèi)容。我們還可以讓學生自己搜索這些資料，然后形成自己的知識體系，課堂教學中我們可以以小組為單位展開學習成果的展示，教師再加以激勵，這樣就能很好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力，開展英語閱讀教學

轉(zhuǎn)變應試教育的功利性，以培養(yǎng)學生閱讀技能為目標。目前，在高中英語閱讀教學過程中，純粹的應試式教學策略已不符合學生的學習需求和閱讀要求，還與新課程教學改革理念嚴重相悖。為此，高中英語教師在閱讀教學實踐中需以培養(yǎng)學生閱讀能力為教學目標，以此為導向改進教學策略，進行授課。而且閱讀教學其實是對學生學習技能和能力的傳授，不同類型與題材的文章，教師需采用不同的教學策略和教學方式，從多個方面培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。

轉(zhuǎn)變觀念從教師開始。傳統(tǒng)的閱讀教學模式需要改變，這就需要改變教師的教學模式，從英語課文類型和教學目的出發(fā)，及時指導學生的閱讀學習活動，引領學生采用科學的閱讀策略，切實提升他們的閱讀能力。比如在“ANighttheEarthdidn’tSleep”閱讀教學過程中，教師可采用問題情境教學法，設置問題：Whenandwheredidthequakehappen？Howmanypeoplewerekilledorinjuredduringthequake？Howmanybuildingsweredestroyed？讓學生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在學習動力，在閱讀過程中更認真、仔細，而且通過對問題的解決，可促進對課文內(nèi)容的理解，英語閱讀能力也得以有效提高。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學活動中，學生才是閱讀的主體。教師需以新課標為導向，從學生的實際情況出發(fā)，針對不同類型與題材的課文，采用針對性較強的教學策略，不斷優(yōu)化與改進教學方法和手段，全面提高閱讀教學的質(zhì)量與效率，幫助學生更好地學習和掌握英語知識。在英語閱讀教學中要落實學生的主體地位，讓學生真正喜歡英語，在掌握詞匯量的基礎上進行英語原著的閱讀，增強學生對英語的語感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：只要讓每個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡。當我們的學生在離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。這才是我們在教學中應該追求的應然狀態(tài)，也是我們不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]苗瑞雪.多媒體